基于深度學(xué)習(xí)的個(gè)性化學(xué)習(xí)模型設(shè)計(jì)

劉中宇+高雨寒+胡超

摘 要：現(xiàn)階段人們的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)碎片化、微型化、多任務(wù)和淺層讀圖的特征。如何促使學(xué)習(xí)者進(jìn)行信息深度加工、構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系，有效、準(zhǔn)確地獲取學(xué)習(xí)資源，滿足其個(gè)性化學(xué)習(xí)和高階思維能力發(fā)展的需求，成為目前的研究焦點(diǎn)。文章在闡述和研究個(gè)性化學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，認(rèn)為個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)的核心是個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程，將它與深度學(xué)習(xí)過(guò)程融合，一方面提出基于深度學(xué)習(xí)的個(gè)性化學(xué)習(xí)模型，以期提高個(gè)性化學(xué)習(xí)的效果；另一方面指出該模型包括學(xué)習(xí)交互界面、實(shí)踐共同體社區(qū)、深度學(xué)習(xí)過(guò)程、智能導(dǎo)學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)五個(gè)核心模塊，以便為進(jìn)一步研究提供方向。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化學(xué)習(xí)；深度學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)系統(tǒng)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）08-0082-05

一、問(wèn)題提出

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動(dòng)技術(shù)的飛速發(fā)展，使得網(wǎng)絡(luò)覆蓋更廣、上網(wǎng)速度更快，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境。據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）2015年7月發(fā)布的第35次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.68億，手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模為5.94億，在整體網(wǎng)民中占比達(dá)88.9%，手機(jī)已經(jīng)成為我國(guó)網(wǎng)民的第一大上網(wǎng)終端[1]，人們更傾向選擇網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)設(shè)備作為學(xué)習(xí)的工具。

大規(guī)模在線開(kāi)放課程MOOC的出現(xiàn)引起了全球范圍內(nèi)教育的變革，它以大規(guī)模、在線、開(kāi)放三大特征吸引著全球的學(xué)習(xí)者。Coursera的注冊(cè)人數(shù)每天都在增加，截至目前有14，875，712位學(xué)員注冊(cè)，有1291門(mén)課程對(duì)全球免費(fèi)開(kāi)放[2]。我國(guó)“本土”慕課—“學(xué)堂在線”，在過(guò)去一年選課人數(shù)超過(guò)57萬(wàn)次[3]。MOOC課程的特征是學(xué)習(xí)目標(biāo)單元化，學(xué)習(xí)知識(shí)碎片化，學(xué)習(xí)內(nèi)容富媒體化。一門(mén)課程分成若干個(gè)單元，再將一個(gè)單元?jiǎng)澐譃槿舾芍R(shí)點(diǎn)以5-15分鐘的圖片、音樂(lè)或視頻的形式展示。目前倡導(dǎo)的微課教學(xué)、關(guān)注微信和微博課程公眾號(hào)的微學(xué)習(xí)，更是以碎片化的理念來(lái)組織學(xué)習(xí)。

碎片化學(xué)習(xí)呈現(xiàn)的是短時(shí)間、單任務(wù)、獨(dú)立知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在生活和工作間隙實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的被動(dòng)接受與主動(dòng)獲取知識(shí)，它能有效的利用碎片化時(shí)間，快速達(dá)到學(xué)習(xí)目的，調(diào)動(dòng)大家參與的積極性，在廣泛的碎片化學(xué)習(xí)過(guò)程中，每位參與者既是學(xué)習(xí)者也是知識(shí)的貢獻(xiàn)者，營(yíng)造了一種泛娛樂(lè)化學(xué)習(xí)氛圍。

然而，碎片化學(xué)習(xí)往往具有知識(shí)內(nèi)容單一、淺閱讀的特征，學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解停留在淺表的感受層面。有學(xué)者在研究碎片化學(xué)習(xí)對(duì)認(rèn)知障礙影響的調(diào)查中顯示：51.4%的學(xué)生不認(rèn)可以碎片化學(xué)習(xí)取代系統(tǒng)學(xué)習(xí)，認(rèn)為長(zhǎng)期碎片化學(xué)習(xí)將影響邏輯思維能力的發(fā)展[4]。在信息量巨大的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者難以保持邏輯、系統(tǒng)的長(zhǎng)時(shí)間記憶，各種推送消息、彈出窗口讓學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)不停的在頁(yè)面間切換，對(duì)知識(shí)的注意更多的是感官的“瀏覽”活動(dòng)。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)難以引入深度的學(xué)習(xí)、構(gòu)建知識(shí)的聯(lián)系及發(fā)展創(chuàng)造力。因此構(gòu)建“深度”的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境就成為攻克淺層學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。然而如何在學(xué)習(xí)者的認(rèn)知軌跡中挖掘?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)偏好？如何有效的引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行信息組織加工、構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)和對(duì)問(wèn)題的反思與知識(shí)的遷移，促進(jìn)其高階思維能力的發(fā)展？如何建立知識(shí)與個(gè)體之間的關(guān)聯(lián)，達(dá)到私人訂制的個(gè)性化學(xué)習(xí)推送，實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的需要？都是個(gè)性化學(xué)習(xí)研究關(guān)注的焦點(diǎn)。

二、個(gè)性化學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)概述

1.個(gè)性化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及現(xiàn)狀

我國(guó)古代教育家孔子最早提出個(gè)性化學(xué)習(xí)的理念——“因材施教”。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源極其豐富的環(huán)境中，學(xué)習(xí)者也呼吁能獲得“私人訂制”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此如何實(shí)現(xiàn)以人為本、以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)的個(gè)性化學(xué)習(xí)成為教育者關(guān)注的焦點(diǎn)。個(gè)性化學(xué)習(xí)是相對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)模式而言，它能尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式、掌握技能、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)目標(biāo)等提供符合學(xué)習(xí)者特征的學(xué)習(xí)策略，同時(shí)還能幫助學(xué)習(xí)者更好的了解自我，促進(jìn)資源的有效利用、學(xué)習(xí)效果的提高和個(gè)體的個(gè)性發(fā)展。個(gè)性化學(xué)習(xí)可以使每一個(gè)學(xué)習(xí)者的潛能得到最大限度的發(fā)展，獲得成功體驗(yàn)和生存效能感[5]。

自網(wǎng)絡(luò)教育開(kāi)展以來(lái)，自主開(kāi)放的教育形式，讓不少研究者開(kāi)始關(guān)注基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下個(gè)性化學(xué)習(xí)的研究。目前，國(guó)外對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)主要分為兩種：智能教學(xué)系統(tǒng)和自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。國(guó)內(nèi)對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)的研究也比較多，從研究的內(nèi)容，可分為本體的資源庫(kù)研究、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)研究和學(xué)習(xí)風(fēng)格研究三大類。如黃海江等人研究基于本體資源的個(gè)性化學(xué)習(xí)[6]，對(duì)資源進(jìn)行語(yǔ)義描述從而建立與學(xué)習(xí)者特征的聯(lián)系。如劉美玲[7]、劉向麗[8]分別從數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)風(fēng)格角度研究個(gè)性化學(xué)習(xí)的系統(tǒng)，依據(jù)學(xué)習(xí)者的歷史數(shù)據(jù)和表現(xiàn)行為設(shè)計(jì)并推薦學(xué)習(xí)者感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。隨著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的變化，基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式也在不斷更新。從研究的依托環(huán)境來(lái)看，現(xiàn)階段研究的個(gè)性化學(xué)習(xí)有遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)教育的個(gè)性化學(xué)習(xí)、關(guān)于e-Learning的個(gè)性化學(xué)習(xí)及基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的個(gè)性化學(xué)習(xí)等，他們從技術(shù)創(chuàng)新和環(huán)境支持角度構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)模型。

2.深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及現(xiàn)狀

深度學(xué)習(xí)最早提出是在20世紀(jì)50年代，美國(guó)學(xué)者Ference Marion和Roger Saljo研究學(xué)生閱讀學(xué)術(shù)文章的過(guò)程和結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在信息加工的過(guò)程中存在深層次和淺層次的區(qū)別。隨后，在1975年他們發(fā)表的論文中明確提出深層學(xué)習(xí)（Deep Learning）和淺層學(xué)習(xí)（Surface Learning）的概念[9]。目前對(duì)深度學(xué)習(xí)的概念沒(méi)有統(tǒng)一的界定，但對(duì)深度學(xué)習(xí)本質(zhì)內(nèi)涵及特征的認(rèn)識(shí)日趨一致。概而言之，深度學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，是通過(guò)理解、歸納、分析、綜合、評(píng)價(jià)的手段達(dá)到有意義的學(xué)習(xí)目的，在元認(rèn)知的基礎(chǔ)上批判性的接收和學(xué)習(xí)新知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)間的聯(lián)系，進(jìn)行知識(shí)的遷移和應(yīng)用，促進(jìn)高階思維能力的發(fā)展。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者具有主動(dòng)探索精神、批判性思維、學(xué)習(xí)遷移和創(chuàng)造能力。國(guó)內(nèi)對(duì)深度學(xué)習(xí)的研究還停留在理論研究和探索階段。國(guó)外對(duì)深度學(xué)習(xí)注重從實(shí)踐教學(xué)中探索和總結(jié)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的策略和方法，如John Biggs 和 Catherine Tang 合著的《Teaching for Quality Learning at University》中結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，闡述了深度學(xué)習(xí)的定義、過(guò)程和評(píng)價(jià)方法，提出利用SOLO分類法來(lái)測(cè)量學(xué)生的理解水平，認(rèn)為深度學(xué)習(xí)法是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法[10]。

三、個(gè)性化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形態(tài)

1.個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)用要求

個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)是支持開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)的環(huán)境，個(gè)性化學(xué)習(xí)是指以學(xué)習(xí)者為中心，根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求、風(fēng)格、能力等自由選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)過(guò)程，理性的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境表現(xiàn)為以下特點(diǎn)：

（1）豐富的學(xué)習(xí)資源。與傳統(tǒng)統(tǒng)一授課教學(xué)模式相比，個(gè)性化學(xué)習(xí)根據(jù)學(xué)習(xí)者的能力和風(fēng)格等特點(diǎn)提供有差異的學(xué)習(xí)課程、學(xué)習(xí)材料、認(rèn)知工具和學(xué)習(xí)空間等。

（2）自動(dòng)化的學(xué)習(xí)管理?；诰W(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，能自動(dòng)監(jiān)控學(xué)習(xí)行為、活動(dòng)和結(jié)果的軌跡并保存在數(shù)據(jù)庫(kù)中，形成個(gè)性化電子檔案袋，便于挖掘?qū)W習(xí)者特征，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（3）自由的學(xué)習(xí)空間。為學(xué)習(xí)者提供自由的選課機(jī)制，不限地域、時(shí)間、次數(shù)反復(fù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（4）虛擬的學(xué)習(xí)社區(qū)空間。基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，非面對(duì)面的學(xué)習(xí)交流具有匿名的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者不必?fù)?dān)心因失敗被他人嘲笑的后果，為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)暢所欲言、開(kāi)放的學(xué)習(xí)共同體空間。

2.個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)工作流程

個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)常見(jiàn)的工作流程為：用戶首次使用系統(tǒng)時(shí)需填寫(xiě)用戶信息和問(wèn)卷，形成基本的用戶偏好和學(xué)習(xí)風(fēng)格，在學(xué)習(xí)過(guò)程中監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為，通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析等來(lái)構(gòu)造并逐步完善學(xué)習(xí)者模型、建立學(xué)習(xí)者與課程知識(shí)庫(kù)間的聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化推薦，形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑，如圖1所示。系統(tǒng)由環(huán)境、資源和技術(shù)組成，大都具備課程學(xué)習(xí)、資源下載、測(cè)試與跟蹤、實(shí)時(shí)監(jiān)控的功能，分析學(xué)習(xí)者的特征信息、測(cè)試結(jié)果、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況等，并將它們及時(shí)反饋給學(xué)習(xí)者或教師，幫助他們進(jìn)一步提高教與學(xué)，利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化推薦的學(xué)習(xí)服務(wù)。其實(shí)系統(tǒng)的核心還是個(gè)性化學(xué)習(xí)的過(guò)程，但他們過(guò)多的注重技術(shù)，沒(méi)有將深度學(xué)習(xí)的理念引入到個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)程，沒(méi)有考慮學(xué)習(xí)者如何在個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境中對(duì)知識(shí)進(jìn)行信息加工，如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)、遷移、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新。

四、基于深度學(xué)習(xí)的個(gè)性化學(xué)習(xí)模型的構(gòu)建

1.模型整體設(shè)計(jì)

根據(jù)系統(tǒng)工作流程和研究的領(lǐng)域架構(gòu)，將深度學(xué)習(xí)的個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)分為了五部分：學(xué)習(xí)交互界面、深度學(xué)習(xí)過(guò)程、實(shí)踐共同體社區(qū)、智能導(dǎo)學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)中心，如圖2所示。學(xué)習(xí)交互界面是學(xué)習(xí)者與系統(tǒng)溝通的直接通道，需要結(jié)合視覺(jué)與心理學(xué)的研究；實(shí)踐共同體社區(qū)是解決和深入探討同一類問(wèn)題而聯(lián)系在一起分享信息和生活經(jīng)驗(yàn)的群體，為學(xué)習(xí)者提供交流討論、知識(shí)遷移及創(chuàng)造的場(chǎng)所，是深度學(xué)習(xí)不可缺少的部分；深度學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的探究，需要更多學(xué)習(xí)策略與認(rèn)知策略的支持；智能導(dǎo)學(xué)過(guò)程是指在系統(tǒng)提供的數(shù)據(jù)庫(kù)資源的基礎(chǔ)上，通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘和分析，建立學(xué)習(xí)者特征模型，為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化導(dǎo)學(xué)的學(xué)習(xí)策略，需要數(shù)據(jù)處理和算法分析的研究。評(píng)價(jià)即是對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)效果的好壞是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，需從多維度展開(kāi)。

2.模型主要功能模塊分析

（1）學(xué)習(xí)交互界面模塊

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果都需通過(guò)界面與系統(tǒng)數(shù)據(jù)建立交互聯(lián)系，因此系統(tǒng)的界面設(shè)計(jì)不僅要有良好的視覺(jué)效果，還需要考慮學(xué)習(xí)者的偏好和行為習(xí)慣，在用戶的體驗(yàn)上做到“別讓我等，別讓我想，別讓我煩”[11]，在技術(shù)上能夠滿足自適應(yīng)多種終端的快速、正常響應(yīng)。避免因系統(tǒng)的操作而增加學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中保持愉快的心情、便捷的操作和快速的獲取服務(wù)。

Pieter Desmet和Paul Hekkert[12]將用戶體驗(yàn)分為三個(gè)層次：感知體驗(yàn)、理解體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。以學(xué)習(xí)者為中心的交互設(shè)計(jì)，建立從第一眼與界面的初步感知，到實(shí)際操作的交互體驗(yàn)，最后產(chǎn)生情感的共鳴，在界面的友好與交互中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

（2）實(shí)踐共同體社區(qū)模塊

實(shí)踐共同體由領(lǐng)域、社團(tuán)、實(shí)踐三個(gè)基本元素構(gòu)成[13]，是指在涉及的領(lǐng)域有共同文化背景、目標(biāo)、意義和實(shí)踐，對(duì)領(lǐng)域問(wèn)題有相互影響、相互學(xué)習(xí)、相互聯(lián)系的人的實(shí)踐集合，他們?cè)谝黄鸱窒硇畔ⅰ⑾敕?、工具等，在?shí)踐中開(kāi)發(fā)、分享和保持知識(shí)?；诰W(wǎng)絡(luò)的實(shí)踐共同體能打破地域、時(shí)空的限制，延伸網(wǎng)絡(luò)虛擬空間，方便學(xué)習(xí)者在共同學(xué)習(xí)任務(wù)和共同興趣驅(qū)動(dòng)下積極、主動(dòng)地參與信息分享、知識(shí)交流和經(jīng)驗(yàn)討論，還能消除網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感。在社區(qū)內(nèi)發(fā)起討論主題，社區(qū)內(nèi)成員可以自由發(fā)言，新成員和老成員間的經(jīng)驗(yàn)交流能激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性，保持對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)的新鮮感和努力程度，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的組織加工、知識(shí)創(chuàng)新和思維能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（3）深度學(xué)習(xí)過(guò)程模塊

深度學(xué)習(xí)的過(guò)程在功能模塊上又包括個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑的選擇、監(jiān)控中心、資源的調(diào)度和學(xué)習(xí)結(jié)果等模塊。學(xué)習(xí)者在首次注冊(cè)使用時(shí)填寫(xiě)基本信息、學(xué)習(xí)傾向、原有知識(shí)水平等，系統(tǒng)根據(jù)用戶信息推薦個(gè)性化的學(xué)習(xí)課程，也可以自主選擇課程、制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑和計(jì)劃。在多次登錄和課程學(xué)習(xí)之后，對(duì)監(jiān)測(cè)的個(gè)性化學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果信息進(jìn)行決策分析，可實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)需要預(yù)測(cè)，提供更接近真實(shí)的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，幫助學(xué)習(xí)者制定和完善學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)者可以自主的選擇學(xué)習(xí)課程，根據(jù)自身的媒體傾向選擇學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的資源形式，根據(jù)自己的時(shí)間和學(xué)習(xí)目標(biāo)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并實(shí)施。但學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)為：注意與預(yù)期、元認(rèn)知準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)、選擇性知覺(jué)、知識(shí)習(xí)得、批判與重構(gòu)、知識(shí)遷移、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新等階段，如圖3所示。在知識(shí)習(xí)得階段之前的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為注意、識(shí)記和理解，還是淺層學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，批判與重構(gòu)階段之后的學(xué)習(xí)涉及元認(rèn)知的認(rèn)知、高級(jí)概念的理解、創(chuàng)新和高階思維能力發(fā)展，屬于深度學(xué)習(xí)。

批判與重構(gòu)知識(shí)：信息加工過(guò)程中，學(xué)習(xí)者在元認(rèn)知理解的基礎(chǔ)上主動(dòng)批判性地學(xué)習(xí)新知識(shí)，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。在這個(gè)過(guò)程中，運(yùn)用多樣的學(xué)習(xí)策略如實(shí)踐共同體社區(qū)相互分享學(xué)習(xí)經(jīng)歷，或運(yùn)用其他交流工具進(jìn)行交流協(xié)作，幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)的重新組織和意義建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合。

遷移：學(xué)習(xí)者利用獲得的新知識(shí)來(lái)解決其它的同類問(wèn)題。遷移分兩種形式：一種是直接遷移，是不需要信息加工，直接把獲得的新知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題中。另一種是間接遷移，對(duì)學(xué)習(xí)者的要求更高，需要將獲得的知識(shí)總結(jié)轉(zhuǎn)化為概念、方法或思想用以處理復(fù)雜的問(wèn)題。遷移是建立在對(duì)知識(shí)深刻理解基礎(chǔ)上思考、領(lǐng)會(huì)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。學(xué)習(xí)者可借助實(shí)踐共同體社區(qū)在提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的遷移。

創(chuàng)造：是學(xué)習(xí)的高階階段，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷評(píng)價(jià)、總結(jié)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)結(jié)果等進(jìn)行反思，將知識(shí)的遷移能力進(jìn)一步升華，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)造。創(chuàng)造是在物質(zhì)積累的程度上產(chǎn)生的，是量到質(zhì)的變化。在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)者需要運(yùn)用學(xué)習(xí)的分析工具、評(píng)價(jià)工具和共同體社區(qū)成員反饋的信息，不斷積累、分析、反思和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)“質(zhì)”的飛躍。

（4）智能導(dǎo)學(xué)模塊

系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)資源中有課程資源庫(kù)、學(xué)習(xí)策略庫(kù)、課程知識(shí)庫(kù)、學(xué)習(xí)工具庫(kù)、元數(shù)據(jù)、知識(shí)本體庫(kù)和實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)行為的學(xué)生信息庫(kù)。對(duì)學(xué)生信息庫(kù)歷史數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理，通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘等手段創(chuàng)建或更新學(xué)習(xí)者特征模型，并建立學(xué)習(xí)者與資源之間的聯(lián)系即形成導(dǎo)學(xué)策略。根據(jù)導(dǎo)學(xué)策略建立資源的算法推送機(jī)制，通過(guò)元數(shù)據(jù)標(biāo)注形成元數(shù)據(jù)信息，然后將這些元數(shù)據(jù)信息存儲(chǔ)在元數(shù)據(jù)庫(kù)中，元數(shù)據(jù)庫(kù)通過(guò)知識(shí)映射到知識(shí)本體庫(kù)，將學(xué)習(xí)者領(lǐng)域認(rèn)知能力與知識(shí)本體庫(kù)之間建立對(duì)應(yīng)聯(lián)系，根據(jù)標(biāo)注的知識(shí)屬性特征主動(dòng)推送資源到特征用戶，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑。其實(shí)現(xiàn)過(guò)程如圖4所示。智能導(dǎo)學(xué)過(guò)程的核心價(jià)值是建立領(lǐng)域知識(shí)本體的標(biāo)注和基于數(shù)據(jù)挖掘建立特征模型與資源的聯(lián)系。

（5）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模塊

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是指依據(jù)一定的指標(biāo)，采取一定的手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知能力、課程作業(yè)、測(cè)評(píng)結(jié)果等綜合考察學(xué)習(xí)過(guò)程，根據(jù)一定的指標(biāo)權(quán)重來(lái)進(jìn)行判斷。然而，評(píng)價(jià)的方式和指標(biāo)還需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和環(huán)境從多個(gè)維度考慮。評(píng)價(jià)方式和指標(biāo)的設(shè)計(jì)可根據(jù)布魯姆、辛普森、克拉沃斯、比格斯和克里斯等教育者的教育目標(biāo)分類理論基礎(chǔ)上，從認(rèn)知、動(dòng)作、情感和思維四個(gè)維度對(duì)照分類展開(kāi)。基于圖2系統(tǒng)整體設(shè)計(jì)模型的評(píng)價(jià)中心將評(píng)價(jià)的過(guò)程分為評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)策略、評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)模型的建立，最后實(shí)施評(píng)價(jià)。在本系統(tǒng)中應(yīng)將學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果和反饋信息等作為評(píng)價(jià)對(duì)象，來(lái)建立評(píng)價(jià)策略，根據(jù)實(shí)際學(xué)科情況設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)、緯度等參數(shù)，建立符合實(shí)際課程和學(xué)習(xí)內(nèi)容特征的評(píng)價(jià)模型。

五、結(jié)束語(yǔ)

個(gè)性化學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是學(xué)習(xí)型社會(huì)的需要。深度學(xué)習(xí)是促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，是有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程模式。將深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式與個(gè)性化學(xué)習(xí)的理念相結(jié)合，目的在于促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的有意義學(xué)習(xí)，促進(jìn)實(shí)用性和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。基于深度學(xué)習(xí)的個(gè)性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：

（1）以學(xué)習(xí)者為中心。情境創(chuàng)設(shè)、資源設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)及學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程展開(kāi)是為了更好的激發(fā)個(gè)體的學(xué)習(xí)情趣，滿足個(gè)體學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)個(gè)體的知識(shí)意義建構(gòu)，目的是進(jìn)一步挖掘個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位。

（2）注重知識(shí)的遷移與應(yīng)用。學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。美國(guó)心理學(xué)家M.L.比格指出：“學(xué)習(xí)遷移是教育最后必須寄托的柱石。如果學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)那些材料無(wú)助于他們進(jìn)一步沿著學(xué)術(shù)的程序，并且不但在目前，而且在以后生活中更有效地應(yīng)付各種情境，那么就是浪費(fèi)他們的許多時(shí)間?！痹趥€(gè)性化學(xué)習(xí)中，知識(shí)的遷移應(yīng)用是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的最顯著方法，更能促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（3）促進(jìn)更高層能力的發(fā)展。個(gè)性化學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)同時(shí)強(qiáng)調(diào)把個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣、特征與資源達(dá)到高度的相似匹配，有效的促進(jìn)信息加工、知識(shí)構(gòu)建、遷移和高級(jí)思維發(fā)展，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中展現(xiàn)個(gè)性，實(shí)現(xiàn)價(jià)值，發(fā)揮創(chuàng)造性，充分發(fā)展人的潛能。

（4）注重自主終身的學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)都積極引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)者能力的培養(yǎng)。當(dāng)今知識(shí)增長(zhǎng)加劇、技術(shù)更新加快，唯有掌握學(xué)習(xí)方法、終身學(xué)習(xí)，才能在各種變化中游刃有余，不被時(shí)代所淘汰。

本文提出基于深度的個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型，希望能夠在當(dāng)前碎片化學(xué)習(xí)形式下提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)習(xí)者構(gòu)建個(gè)性化知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，一方面為個(gè)性化學(xué)習(xí)的進(jìn)一步研究提供參考意見(jiàn)，另一方面為基于深度的個(gè)性化學(xué)習(xí)研究提供參考方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]CNNIC第35次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告[EB/OL].http：//www.cac.gov.cn/cnnic35fzzktjbg.htm，2015-9-3.

[2]Coursera[EB/OL].https：//www.coursera.org，2015-9-3.

[3]孫茂松，彭遠(yuǎn)紅.東風(fēng)漸屬新桃李：寫(xiě)在清華大學(xué)“學(xué)堂在線”MOOC平臺(tái)發(fā)布一周年之際[J].計(jì)算機(jī)教育， 2014（11）：1.

[4]張克永，李宇佳，楊雪.網(wǎng)絡(luò)碎片化學(xué)習(xí)中的認(rèn)知障礙問(wèn)題研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)， 2015，25（2）：88-94.

[5]楊德華.個(gè)性化遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)的模型研究[J].計(jì)算機(jī)工程與應(yīng)用，2003（10）：118-121.

[6]黃海江，楊貫中.基于本體的學(xué)習(xí)內(nèi)容個(gè)性化推薦[J].科學(xué)技術(shù)與工程，2007（7）：3394-3398.

[7]劉向麗.基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的個(gè)性化移動(dòng)學(xué)習(xí)網(wǎng)站的研究與設(shè)計(jì)[D].武漢：華中師范大學(xué)，2011.

[8]劉美玲.基于數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)研究[D].重慶：重慶大學(xué)， 2007：49-56.

[9]Marton F， S？觟lj？觟 R. On Qualitative Differences in Learning： I—Outcome and process*[J]. British journal of educational psychology，1976， 46（1）： 4-11.

[10]Biggs J.， Tang C.. Teaching for quality learning at university [M].Buckingham：The Society for Research into Higher Education&Open University Press，2011：21-22.

[11]王堅(jiān).結(jié)網(wǎng)@改變世界的互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品經(jīng)理[M].北京：人民郵電出版社，2013：92.

[12] Pieter Desmet， Paul Hekkert. Framework of product experience[J].International Journal of Design， 2007， 1（1）：57-66.

[13]Wenger E.，McDermott R.& Snyder W（著），邊蜻（譯）.實(shí)踐社團(tuán)：學(xué)習(xí)型組織知識(shí)管理指南[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2003：4.

（編輯：魯利瑞）