MOOC背景下網(wǎng)絡(luò)視頻課程的設(shè)計與開發(fā)研究

胡進+白冰+王亞君+陳剛

摘 要：隨著信息技術(shù)和開放課程運動的發(fā)展以及教育資源共享理念的推動下，大規(guī)模在線開放課程（MOOC）作為一種新型在線教學(xué)模式引起了國內(nèi)外學(xué)者的高度關(guān)注。文章從網(wǎng)絡(luò)視頻課程開發(fā)的教學(xué)設(shè)計、稿本設(shè)計、拍攝與編制設(shè)計三個層面，探究了MOOC背景下教師從傳統(tǒng)課堂走入網(wǎng)絡(luò)教育對課程教學(xué)設(shè)計的重新構(gòu)思，傳統(tǒng)授課錄像轉(zhuǎn)型升級開發(fā)的流程與技術(shù)要點，并以此為理論基礎(chǔ)，指導(dǎo)《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》網(wǎng)絡(luò)視頻課程的開發(fā)工作，以期對我國正在著力打造的網(wǎng)絡(luò)視頻課程多元化開發(fā)方式帶來新的啟示和參考。

關(guān)鍵詞：MOOC；視頻課程；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G202 文獻標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）08-0012-03

一、相關(guān)理論概述

1.MOOC概述

MOOC是大規(guī)模開放在線課程，即英文Massive Open Online Course的縮寫，簡稱“慕課”。它是一種通過開放教育資源形式發(fā)展而來的，以增強知識傳播為目的，散布于互聯(lián)網(wǎng)平臺上的課程，具有“大規(guī)模”、“在線”、“開放”、“課程”四方面特征。既為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者提供精心設(shè)計的大量免費優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，又為其提供在線測試和社區(qū)論壇等完整的在線學(xué)習(xí)體驗，像傳統(tǒng)課堂那樣在固定的時間段上課、完成習(xí)題作業(yè)、參加課程考試，最后才能獲得畢業(yè)證書，相比傳統(tǒng)的上課方式，在線播放、互動分享與資源下載服務(wù)更靈活，適應(yīng)學(xué)生的個性化需求[1]。

2.網(wǎng)絡(luò)視頻課程概述

網(wǎng)絡(luò)視頻課程是一種基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)平臺的以視頻為載體呈現(xiàn)某一門課程的具體教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動的新型課程形式，它具有教育性、可視性、共享性、便捷性、交互性等諸多特點，是傳統(tǒng)視頻課程在網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下的延續(xù)和發(fā)展[3]。目前，中國大學(xué)MOOC、視頻公開課和精品課程等視頻教學(xué)資源均是網(wǎng)絡(luò)視頻課程的一種具體展現(xiàn)形式。

二、MOOC背景下網(wǎng)絡(luò)視頻課程的教學(xué)設(shè)計

1.網(wǎng)絡(luò)視頻課程教學(xué)設(shè)計的主要原則

（1）以學(xué)習(xí)者為中心的原則

視頻課程是學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行自主學(xué)習(xí)的主要載體和重要媒介，以學(xué)習(xí)者為中心的視頻課程制作理念強調(diào)課程目標(biāo)的確立、內(nèi)容選擇和表現(xiàn)方式設(shè)計等都要根據(jù)學(xué)習(xí)者的差異和需求，以相對適宜的教學(xué)內(nèi)容、知識難度和資源媒介等促進學(xué)習(xí)。教師要從學(xué)生的角度思考和設(shè)計課程，即學(xué)生的知識水平怎樣，學(xué)生能學(xué)到什么，課程結(jié)構(gòu)該怎樣設(shè)置，怎樣開展學(xué)習(xí)等等，把握好視頻課程開發(fā)過程中“知識”、“技術(shù)”和“學(xué)生”三者之間的關(guān)系，避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)者“虛置”現(xiàn)象[4]。

（2）知識內(nèi)容的微單元化原則

為滿足移動互聯(lián)背景下人們碎片化的微型學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)根據(jù)目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容進行細(xì)致科學(xué)的知識點分解，進行課程內(nèi)容的微單元化設(shè)計，錄制成短小、精煉的視頻，并建立起各知識點之間的邏輯框架，即方便學(xué)習(xí)者的快捷獲取，又有助于學(xué)習(xí)有序開展。

（3）注重交互性原則

視頻課程的開發(fā)過程中，知識的編排要符合邏輯，可采用由淺入深、由易到難的循序漸進式展開課程內(nèi)容，引起學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的渴望；教師可采用拋錨、問題引領(lǐng)、反思和案例講解等教學(xué)策略引起學(xué)生的思考；編導(dǎo)可運用電影電視手法生動形象地展示知識，引起學(xué)生的視覺與思維注意，促進有效學(xué)習(xí)。

2.網(wǎng)絡(luò)視頻課程教學(xué)設(shè)計的主要環(huán)節(jié)

（1）課程內(nèi)容前期分析

MOOC背景下網(wǎng)絡(luò)視頻課程的開發(fā)是以課程內(nèi)容為核心而展開的系列視頻教學(xué)資源的開發(fā)活動，課程前期分析主要包括對課程對象、課程內(nèi)容、課程目標(biāo)等進行分析，使視頻課程的設(shè)計與創(chuàng)作工作緊密圍繞課程和學(xué)習(xí)者兩個要素進行。

對視頻課程的學(xué)習(xí)對象深入分析，了解不同年齡段的學(xué)習(xí)者認(rèn)知特征以及他們的學(xué)習(xí)需求，對教師設(shè)定合適的教學(xué)目標(biāo)，組織有序教學(xué)活動和選擇有效的教學(xué)策略等具有重要意義。對課程內(nèi)容分析，歸納和整理該課時教學(xué)內(nèi)容的各個知識點，并建立符合邏輯的課程知識結(jié)構(gòu)，以便設(shè)計適宜的教學(xué)方法。課程目標(biāo)分析是對學(xué)習(xí)者經(jīng)過特定階段的課程學(xué)習(xí)后，應(yīng)該具備的知識技能與情感態(tài)度價值觀的要求與期望。這些可為視頻課程制作起到指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。

（2）教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)設(shè)計主要包括錄屏式和拍攝式。錄屏式主要是教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略，經(jīng)過對課程內(nèi)容的詳細(xì)解讀和分析后，自行編制出輔助課堂教學(xué)的演示文稿，并巧妙利用演示文稿的獨特功能，利用錄屏軟件將教師授課過程的抽象課本內(nèi)容以視頻的形式展示出來，形成視頻課程。拍攝式主要為講授型視頻課程，即以教師講授為主，在教師的講解過程中伴隨動作和表情發(fā)生并配合板書、圖形圖像、多媒體課件以及影視資料等方式，全面地向?qū)W生講授知識。

3.教學(xué)過程實施設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)視頻課程的教學(xué)過程實施是教師依據(jù)設(shè)計好的教學(xué)內(nèi)容和既定的教學(xué)策略，在選定的視頻表達(dá)形式基礎(chǔ)上而開展的實際授課工作，包括教師活動、教學(xué)媒體資源呈現(xiàn)和視頻表達(dá)方式等。教學(xué)活動開展可以是真實的課堂教學(xué)過程，也可是虛擬課堂的教學(xué)過程，例如，教師單獨面對攝像機講課，期間穿插教學(xué)媒體資源作為輔助，或者采用錄屏形式記錄教師在屏幕上一邊書寫板書一邊講授課程的教學(xué)活動過程，也可是教師講解PPT課件的內(nèi)容，對于不同的課程類型教師應(yīng)結(jié)合課程的各自特色選擇適合的方式實施教學(xué)活動。

三、MOOC背景下網(wǎng)絡(luò)視頻課程的開發(fā)

1.網(wǎng)絡(luò)視頻課程開發(fā)的流程設(shè)計

MOOC背景下的網(wǎng)絡(luò)視頻課程的創(chuàng)設(shè)側(cè)重以學(xué)習(xí)者為中心來設(shè)計，因此，課程的教學(xué)設(shè)計和稿本設(shè)計就尤為重要，前者設(shè)計符合學(xué)習(xí)者的教學(xué)內(nèi)容，后者設(shè)計符合學(xué)習(xí)者的視頻表現(xiàn)形式，并且多樣化的錄制方案和制作手段讓視頻課程表現(xiàn)形式更加豐富。由此文章梳理了網(wǎng)絡(luò)視頻課程開發(fā)的主要流程（如圖1所示）。

2.網(wǎng)絡(luò)視頻課程的稿本設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)視頻課程的稿本設(shè)計要求畫面的描述和解說詞要圍繞教學(xué)內(nèi)容相繼展開，視頻課程的構(gòu)思應(yīng)該合乎思維邏輯，拍攝技巧、色彩光線及蒙太奇表現(xiàn)手法等運用合理，避免教師“大頭像”的抽象說教，遵循以合理的電視敘事方式利用媒體教學(xué)資源將抽象的知識直觀化、形象化，形成書面材料。文字稿本的格式要統(tǒng)一，避免其他工作人員看不懂，進而為后期拍攝和編輯提供參照依據(jù)。

3.網(wǎng)絡(luò)視頻課程的錄制過程

（1）搭建網(wǎng)絡(luò)視頻課程錄制平臺及拍攝機位

搭建專業(yè)的視頻課程錄制平臺可以提高視頻課程的錄制水平和工作效率，工作人員根據(jù)前期編寫好的文字稿本及課程類型，搭建出能夠勝任該門課程錄制工作的平臺即可，專業(yè)級別的視頻課程錄制系統(tǒng)主要由攝像機、切換臺、音頻系統(tǒng)、教師電腦、展示屏幕以及非線性編輯系統(tǒng)等構(gòu)成，以下為本項目開發(fā)過程中的平臺搭建和拍攝機位布置（如圖2所示）。

（2）網(wǎng)絡(luò)視頻課程錄制的要點

為達(dá)到精品資源共享課的視頻拍攝標(biāo)準(zhǔn)要求，實現(xiàn)高清視頻課程的開發(fā)，工作人員應(yīng)要把握以下要點：

統(tǒng)一設(shè)置設(shè)備參數(shù)。采用多機位拍攝時，拍攝前要對各機器進行白平衡設(shè)置，避免畫面切換時出現(xiàn)色差問題。高清視頻課程的錄制，攝像機參數(shù)應(yīng)統(tǒng)一設(shè)置為高清（HDTV）標(biāo)準(zhǔn)的PAL制（25幀），教師電腦和展示屏幕刷新頻率設(shè)置要同步，避免攝像機鏡頭拍攝的畫面出現(xiàn)抖屏現(xiàn)象。

調(diào)節(jié)攝像機的畫面構(gòu)圖。在開始課程拍攝前，攝像師需要依據(jù)教師的講課活動范圍，固定好全景機位、近景機位，調(diào)整攝像機鏡頭保持畫面的構(gòu)圖突出主體，并調(diào)整好攝像機的光圈和白平衡，使主體的全景畫面和近景畫面的光線效果一致，前后焦點清晰。

鏡頭組接要合理。攝像人員應(yīng)根據(jù)教師授課情節(jié)，適時的合理運用鏡頭語言，或突出主體、或展示全貌，實現(xiàn)鏡頭畫面與教學(xué)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合全面展示教學(xué)活動過程；編導(dǎo)以教師講課的時間順序為主線，緊密跟隨教師講課思路，適時地切換教師鏡頭、電腦畫面或?qū)W生鏡頭，以符合邏輯的連貫鏡頭組講述教學(xué)內(nèi)容，鏡頭的切換節(jié)奏應(yīng)與教師的講課節(jié)奏保持同步。

鏡頭補拍。對于教師漏講的課程內(nèi)容，可以在課程錄制完成后保持現(xiàn)場環(huán)境不變的條件下及時進行課程內(nèi)容鏡頭補拍，避免過后補拍的鏡頭出現(xiàn)人員、服裝、位置等方面的穿幫問題。

4.網(wǎng)絡(luò)視頻課程的后期編輯

后期編輯是依據(jù)教學(xué)設(shè)計和文字稿本設(shè)計的前期設(shè)想，利用非線性編輯系統(tǒng)對教師講課過程中出現(xiàn)的言語錯誤、內(nèi)容漏點以及鏡頭畫面不妥之處等進行剪輯與特效處理，同時適時適當(dāng)?shù)募尤虢虒W(xué)相關(guān)媒體素材，適度降噪現(xiàn)場聲音文件，提高視頻課程的聲音清晰度。并利用影視包裝技術(shù)為課程添加字幕、設(shè)計片頭片尾，最終形成一部課程主題明確、教學(xué)情節(jié)連貫、媒體展示豐富、視頻畫面流暢并具有一定藝術(shù)表現(xiàn)力的視頻課程作品。其流程如圖3所示。

后期編輯需注重以下要點：

（1）項目文件及輸出格式的參數(shù)設(shè)置

利用非線性編輯軟件編輯視頻素材前，應(yīng)根據(jù)網(wǎng)絡(luò)視頻課程制作的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置項目文件的視頻參數(shù)（如分辨率、屏幕尺寸、幀）和音頻參數(shù)（采樣率、聲道）。在同一視頻課程中，各講的視頻分辨率應(yīng)統(tǒng)一，標(biāo)清與高清不能混用。

（2）增強視頻畫面的引導(dǎo)信息設(shè)計

視頻課程畫面中能夠引起觀看者視覺注意的信息主要是教師運用激光筆、鼠標(biāo)或比劃屏幕的手勢來吸引觀看者的視覺注意[5]，它與PPT課件共同構(gòu)成了屏幕信息。在后期編輯過程中編輯人員可根據(jù)對教學(xué)內(nèi)容的進一步理解，利用特效重構(gòu)視頻畫面的引導(dǎo)信息，為更好地詮釋教學(xué)內(nèi)容，可利用以下方法：

圖形引導(dǎo)線法：利用圖形引導(dǎo)線，跟隨教師解讀文字段落的節(jié)奏，同步進行，引導(dǎo)觀眾對文字段落的理解。

要點提示法：即根據(jù)教師講授的重點內(nèi)容、提出的思考問題、強調(diào)的重點知識等構(gòu)建出“知識要點”、“想一想”等提示畫面，引起學(xué)生的注意力，促進思考和學(xué)習(xí)。

閃爍法：利用特效閃爍表達(dá)教師講解的屏幕內(nèi)容。

區(qū)域加亮法：對屏幕內(nèi)容要強調(diào)或提示的區(qū)域，以燈光加亮或淡化背景的方法突出呈現(xiàn)。

顏色變化法：當(dāng)教師對屏幕上的某個具體知識點講解時，可以添加特效讓這個點的顏色隨著教師講課的進程而發(fā)生改變，引起學(xué)習(xí)者的注意。

（3）同景別畫面的組接技巧

視頻課程的剪輯過程中，難免會因為剪掉教師的語言錯誤或小動作而使對接的畫面處于同一景別，這時會出現(xiàn)跳幀的現(xiàn)象，編輯時可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，借助外部媒體素材如課件、圖像或?qū)W生畫面等插入此剪輯點，完成景別的順利過渡。若無法借助外部媒體素材時，可將前后畫面相互疊加，一般為10到15幀，減緩跳幀的明顯程度。

四、結(jié)束語

隨著大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOC）逐漸成為人們在移動互聯(lián)時代獲取知識的主要渠道和方式，網(wǎng)絡(luò)視頻課程的建設(shè)必將成為教育資源數(shù)字化的主要工作，從早期的課堂錄像到精品課程、視頻公開課再到現(xiàn)在的MOOC視頻課程，人們對如何開發(fā)出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的優(yōu)質(zhì)視頻課程的探索工作從未停止，開發(fā)形式和手段更加豐富，文章借鑒MOOC環(huán)境下以學(xué)習(xí)者為中心的網(wǎng)絡(luò)視頻課程制作理念，對開放教育資源運動背景下的精品資源共享課持續(xù)建設(shè)及視頻課程開發(fā)轉(zhuǎn)型提供了新的思路。

參考文獻：

[1] 李青，王濤.MOOC：一種基于連通主義的巨型開放課程模式[J]，中國遠(yuǎn)程教育，2012（3）：30-36.

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[3] 艾小平，楊川林.以學(xué)習(xí)者為中心的開放大學(xué)課程開發(fā)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2013（6）：57-61.

[4] 陳永毅.視頻公開課中視覺注意引導(dǎo)信息的圖文重構(gòu)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（1）：41-44.

（編輯：郭桂真）