試析小學(xué)英語教學(xué)中課堂提問藝術(shù)的應(yīng)用

阮卓君

摘 要： 如何消除學(xué)生的厭學(xué)情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)小學(xué)英語課堂教學(xué)的實效性成為一線教育工作者及理論研究者長期需探索的問題，必須對小學(xué)英語教學(xué)課堂中的提問藝術(shù)展開探討。作者以教育心理學(xué)理論和教學(xué)規(guī)律為指導(dǎo)，綜合采用文獻(xiàn)綜述法、行動研究法、問卷調(diào)查法等研究方法，結(jié)合自己多年的教育經(jīng)驗，就我國小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中提問的現(xiàn)狀和誤區(qū)做簡單闡述，并基于此提出提升當(dāng)前我國小學(xué)英語教學(xué)課堂提問藝術(shù)的相關(guān)建議，以期引起各方的重視。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語 提問藝術(shù) 現(xiàn)狀分析

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，世界迎來了政治經(jīng)濟(jì)全球化時代，我國作為世界上最大的發(fā)展中國家，逐步與世界接軌，與各國建立了廣泛而深入的經(jīng)濟(jì)政治關(guān)系，其中英語國家在世界政治經(jīng)濟(jì)共同體中占據(jù)重要地位，對于我國的經(jīng)貿(mào)發(fā)展起著不可估量的重要作用，因此，英語學(xué)習(xí)的重要性不斷增強(qiáng)，成為與世界各國密切聯(lián)系、深入交流的大勢所趨。為了培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)成果，我國在小學(xué)階段就開設(shè)英語課程，試圖不斷提升學(xué)生英語水平。事實上，經(jīng)過教育界同仁多年的艱辛付出與努力，我國在英語教學(xué)上自然形成一套獨特的體系，但由于種種原因還存在一系列問題，其中關(guān)于小學(xué)英語教學(xué)中課堂提問藝術(shù)的改進(jìn)和提升一直是教育工作者的中心工作之一。

一、關(guān)于我國小學(xué)英語教學(xué)過程中課堂提問藝術(shù)的現(xiàn)狀分析

課堂提問是教師教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，好的提問不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的思維能力，而且能達(dá)到有效傳播知識的目的。然而，當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中對于提問做得不盡如人意，在提問方式、內(nèi)容選擇上尚有很大的提升空間。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）問題缺乏質(zhì)量。

教師提問多而濫，答案只是簡單的是或不是，沒有思考價值，學(xué)生的思維無法得到有效訓(xùn)練。

（二）問題缺乏梯度。

仍舊存在相當(dāng)一部分教師提出的問題之間缺乏梯度和連貫性，缺乏層層分解、步步深入的過程，致使課堂散亂，學(xué)生不知所措。

（三）提問形式和內(nèi)容缺乏新意。

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革要求教師在課堂教學(xué)過程中注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新內(nèi)容。然而，當(dāng)前我國小學(xué)英語教學(xué)過程中的課堂提問環(huán)節(jié)明顯表現(xiàn)出內(nèi)容老套、形式陳舊的弊端。

（四）提問對象太盲目。

有些學(xué)渾水摸魚說“懂了”，老師就不再深挖，導(dǎo)致部分學(xué)生掌握的知識不扎實。這些問題的存在，一定程度上制約了課堂教學(xué)效率的提高，值得廣大教育工作者重視和思考。

二、關(guān)于改善與提升現(xiàn)階段我國小學(xué)英語教學(xué)過程中課堂提問藝術(shù)的可行性建議

自新課程標(biāo)準(zhǔn)改革實施以來，有關(guān)要求教師在課堂教學(xué)過程中注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題一直備受關(guān)注，這其中，提升課堂提問的藝術(shù)，不斷提升技巧是非常有意義的做法。

（一）營造輕松民主的教學(xué)氛圍。

高效的課堂教學(xué)提問有賴于每位學(xué)生的全情投入與參與，教師應(yīng)當(dāng)營造民主、平等、輕松的課堂教學(xué)氛圍，以一種輕松、鼓勵和友好的態(tài)度與方式來提問，鼓勵每一位學(xué)生主動思考、提問、反饋。課堂要生動活潑，如此不僅有利于親切感的傳遞，更能充分調(diào)動學(xué)生回答問題的積極性和主動性。

（二）聯(lián)系生活情景，激發(fā)學(xué)生興趣。

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！苯處煈?yīng)充分發(fā)揮其在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，搭建英語教學(xué)與現(xiàn)實生活世界的橋梁，在完成教材規(guī)定的教學(xué)任務(wù)的前提下，因地制宜、因時制宜地拓展實踐活動，聯(lián)系生活。例如，在學(xué)習(xí)hamburger，hot dog等有關(guān)快餐的單詞時，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)有關(guān)麥當(dāng)勞、肯德基等快餐店用餐的情境，幫助學(xué)生理解記憶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極主動地參與提問，最大限度地提高教學(xué)效率。

（三）提高問題質(zhì)量，增強(qiáng)課堂提問有效性。

課堂提問是教師教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，好的提問不僅激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生思維能力，而且能達(dá)到有效傳播知識的目的。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重提問的方式和內(nèi)容的選擇。提問要精而簡，答案不能只是簡單的是或不是，要有思考的價值，使學(xué)生的思維得到有效訓(xùn)練。此外，提問的形式和內(nèi)容應(yīng)竭力避免陳舊、老套，缺乏新意，充分借助提問環(huán)節(jié)加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

三、結(jié)語

筆者以教育心理學(xué)理論和教學(xué)規(guī)律為指導(dǎo)，綜合采用文獻(xiàn)綜述法、行動研究法、問卷調(diào)查法等研究方法，結(jié)合自身的多年教育經(jīng)驗就我國小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中提問的現(xiàn)狀和誤區(qū)做簡單闡述，即（一）問題缺乏質(zhì)量；（二）問題缺乏梯度；（三）提問形式和內(nèi)容缺乏新意；（四）提問對象太盲目，并基于此提出進(jìn)一步提升當(dāng)前我國小學(xué)英語教學(xué)課堂提問藝術(shù)的相關(guān)建議：（一）營造輕松民主的教學(xué)氛圍；（二）聯(lián)系生活情景，激發(fā)學(xué)生興趣；（三）提升問題質(zhì)量，增強(qiáng)課堂提問有效性。由于筆者閱歷有限，仍有許多不足之處，權(quán)作參考，歡迎大家批評指正。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱丹桂，陳麗.淺談小學(xué)英語教學(xué)中的提問藝術(shù).人民教育出版社課程教材研究所.

[2]陳則航，王薔.小學(xué)英語課堂提問的現(xiàn)狀、原則與策略.中小學(xué)外語教學(xué)，2009.