激勵(lì)機(jī)制在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用

沈慧賢

摘 要： 在英語教學(xué)中，采用激勵(lì)機(jī)制對(duì)提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著重要的作用。文章從激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建基礎(chǔ)、構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制的原則和巧妙運(yùn)用多種激勵(lì)方式等方面進(jìn)行闡述，并介紹在初中英語教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制激勵(lì)學(xué)生強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)效果的案例，以及動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)的數(shù)據(jù)研究進(jìn)一步論證激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建是教學(xué)中不可輕視的重要手段，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要法寶。

關(guān)鍵詞： 激勵(lì)機(jī)制 初中英語 教學(xué)運(yùn)用

目前的初中生都是“90后或00后”，這些學(xué)生在身心發(fā)育和內(nèi)心世界方面產(chǎn)生諸多的顯著特點(diǎn)：思想活躍，喜歡并容易接受新事物；價(jià)值觀現(xiàn)實(shí)；崇尚自由，抗壓和受挫能力弱。初中的學(xué)科門類增多，學(xué)科內(nèi)容加深，隨之學(xué)習(xí)方法也不同。研究發(fā)現(xiàn)，初中生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有很大程度的情緒化傾向，當(dāng)學(xué)生有濃厚的興趣、強(qiáng)烈的好奇心和求知欲時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知能力就會(huì)迅速提高。根據(jù)這些特點(diǎn)，可以采取正確有效的激勵(lì)措施或方法去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，克服他們身上可能出現(xiàn)的缺點(diǎn)和偏差，培養(yǎng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的自覺性和獨(dú)立性，以提高課堂教學(xué)的效率。有效的激勵(lì)會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生的激情，促使他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)烈，讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，并將潛能挖掘出來。因此，在英語教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)手段，建立合理有效的激勵(lì)機(jī)制對(duì)英語教學(xué)效果的強(qiáng)化起著至關(guān)重要的作用。

一、以人為本是激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建的基礎(chǔ)

首先，全面了解學(xué)生，為激勵(lì)機(jī)制的建立奠定基礎(chǔ)。教學(xué)的主體是學(xué)生，而學(xué)生是千差萬別的。要構(gòu)建好一個(gè)有效的機(jī)制，了解學(xué)生是最基本的。在學(xué)生進(jìn)入初中后，要了解學(xué)生的基本情況，包括家庭背景、學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)等做一次全面的了解，不僅可從學(xué)生本人做起，還可從學(xué)生家長(zhǎng)著手，與家長(zhǎng)溝通。此外，還可以通過從學(xué)生的同伴群體關(guān)系中了解或者問卷調(diào)查等方式進(jìn)行全面的了解。

其次，在激勵(lì)評(píng)價(jià)制度的建立過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與其中，可采用學(xué)生委員會(huì)方式進(jìn)行組織，即教師提出大體框架后，由學(xué)生委員會(huì)組織討論形成評(píng)價(jià)初稿，然后提交老師，教師再組織學(xué)生委員會(huì)進(jìn)行討論，試行后修改，最后定稿，這樣才能體現(xiàn)公平、公正、客觀的原則，也才能讓學(xué)生信服。

總之，在班級(jí)教學(xué)管理中，教師要立足學(xué)生主體，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，了解并掌握學(xué)生的身心變化，通過激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建，促進(jìn)良好班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的形成，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的保障。

二、激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建的五大原則

（一）平等分層原則

學(xué)生個(gè)體之間存在客觀差異，這就決定了在班級(jí)管理中教師不能一竿子對(duì)齊，而要針對(duì)學(xué)生的差異采用分層激勵(lì)方式進(jìn)行。當(dāng)然，這里還需要考慮一個(gè)問題，如果評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不一樣，是否會(huì)讓學(xué)生之間存在不平衡的心理狀態(tài)呢？為解決好這一矛盾，在激勵(lì)機(jī)制實(shí)施的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際將學(xué)生分為不同的層次，并向?qū)W生說明分層的目的。通過分層后實(shí)施激勵(lì)評(píng)價(jià)，如以學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為例，教師將學(xué)生分為上、中、下三層，對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生以不同的激勵(lì)目標(biāo)進(jìn)行引導(dǎo)、評(píng)價(jià)。當(dāng)下層學(xué)生實(shí)現(xiàn)該層的目標(biāo)后，將其調(diào)到中層，而如果中層學(xué)生沒有實(shí)現(xiàn)該層目標(biāo)，同樣會(huì)要被調(diào)到下層。在調(diào)的過程中，要向?qū)W生說明其中的緣由，并引導(dǎo)學(xué)生找出不足，以便學(xué)生改進(jìn)。

（二）趣味性原則

在構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制的過程中，要充分考慮學(xué)生的需求，設(shè)置環(huán)節(jié)的內(nèi)容要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，在小組為單位的激勵(lì)中，可以引用一些學(xué)生平時(shí)關(guān)注的事物，比如：以卡通角色熊出沒里的翠花，光頭強(qiáng)，熊大，熊二等對(duì)小組進(jìn)行命名后進(jìn)行小組競(jìng)賽，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）持續(xù)性引導(dǎo)原則

對(duì)于激勵(lì)程度的把握要有層次感或一定的梯度。一方面有利于學(xué)生不斷努力，取得持續(xù)性進(jìn)步，另一方面有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣的保持和對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力的堅(jiān)持。比如：某個(gè)學(xué)生在取得了一定的進(jìn)步時(shí)可獲得老師定制的一顆星，鼓勵(lì)該生通過努力取得更大的進(jìn)步可以獲得兩顆星、三顆星，以此類推，換取一個(gè)又一個(gè)更高層次的獎(jiǎng)勵(lì)。通過正確把握獎(jiǎng)勵(lì)的度，讓學(xué)生持續(xù)性地發(fā)展并循序漸進(jìn)地獲得相應(yīng)的鼓勵(lì)，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。

（四）時(shí)效性原則

注意把握激勵(lì)的時(shí)機(jī)，激勵(lì)在不同時(shí)間進(jìn)行，其作用與效果是有很大差別的。超前激勵(lì)可能會(huì)使學(xué)生感到無足輕重；遲到的激勵(lì)可能會(huì)讓學(xué)生覺得畫蛇添足，失去激勵(lì)應(yīng)有的意義。剛進(jìn)初中，對(duì)于班上學(xué)習(xí)成績(jī)倒數(shù)幾名的后進(jìn)生，教師一發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)就及時(shí)激勵(lì)，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒。因此，肯定和激勵(lì)要及時(shí)有效。

（五）多種方式相結(jié)合的原則

根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異性，教師應(yīng)該根據(jù)初中生的特點(diǎn)選擇適合個(gè)體的激勵(lì)方式，從而激勵(lì)學(xué)生求知的動(dòng)力。單一的激勵(lì)方式在實(shí)行一段時(shí)間后，學(xué)生易產(chǎn)生審美疲勞及缺乏新鮮感，導(dǎo)致激勵(lì)方式的趣味性降低。因此，需要教師采用多種有效的激勵(lì)方式，從而再次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、巧用多種激勵(lì)方式，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率

（一）物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合

根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，物質(zhì)需求是最基礎(chǔ)的需求。根據(jù)初中生的喜好，獎(jiǎng)勵(lì)食品或?qū)W習(xí)用品深受學(xué)生喜歡，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然而，物質(zhì)激勵(lì)的作用在效果上持續(xù)的時(shí)間較短，吃的、用的獎(jiǎng)勵(lì)只能在短時(shí)間內(nèi)滿足學(xué)生的需求，不能達(dá)到長(zhǎng)時(shí)間的激勵(lì)效果，除非持續(xù)給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，但持續(xù)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)引起學(xué)生不斷增長(zhǎng)物欲，忽略學(xué)習(xí)本質(zhì)的意義。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，初中生屬于希望滿足社交和歸屬需要、尊重需要層次的群體。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感激勵(lì)，言語表揚(yáng)，公開頒發(fā)獎(jiǎng)狀表揚(yáng)，甚至是當(dāng)全班同學(xué)在場(chǎng)時(shí)及時(shí)打電話與家長(zhǎng)溝通并表揚(yáng)孩子的優(yōu)秀表現(xiàn)等方式進(jìn)行精神激勵(lì)。相比物質(zhì)激勵(lì)，精神激勵(lì)不僅效果更加持久，而且有利于引導(dǎo)孩子樹立正確的價(jià)值觀。我更倡導(dǎo)的是以精神激勵(lì)為主、物質(zhì)激勵(lì)為輔的多種激勵(lì)方式相結(jié)合。

（二）正面激勵(lì)和反面激勵(lì)相結(jié)合

正面激勵(lì)是指當(dāng)學(xué)生取得一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，就對(duì)他的行為給予不斷的肯定、表揚(yáng)，從而收到較好的學(xué)習(xí)效果。比如：在英語教學(xué)中學(xué)生能準(zhǔn)確讀出還沒教的新單詞，這時(shí)讓全班以他為榜樣跟讀或者大大的給予表揚(yáng)，這時(shí)他會(huì)更自信和興趣去讀和研究新單詞。反面激勵(lì)是指當(dāng)學(xué)生在某些方面犯錯(cuò)或者做得不對(duì)的時(shí)候，就他的行為進(jìn)行批評(píng)引導(dǎo)，從而更好地幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，往正確的方向發(fā)展。比如：在英語教學(xué)中，學(xué)生的書寫潦草，屢教不改，這時(shí)可以將其潦草的書寫展示給全班同學(xué)看，引以為戒，單獨(dú)私下批評(píng)并罰抄寫一些平時(shí)掌握不好的英語知識(shí)點(diǎn)，一方面有助于練字，另一方面有助于鞏固薄弱知識(shí)，還能起到適當(dāng)懲罰的作用，以便該生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤并加以改正。正負(fù)激勵(lì)都是必要而有效的，不僅作用于當(dāng)事人，而且會(huì)間接地影響周圍的其他人。對(duì)于急于等到認(rèn)可的初中生，可以以正激勵(lì)為主、負(fù)激勵(lì)為輔。正激勵(lì)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、自主性，適當(dāng)?shù)呢?fù)激勵(lì)可以引導(dǎo)學(xué)生確立方向，改正學(xué)生的錯(cuò)誤思想和行為。

（三）言語激勵(lì)與榜樣激勵(lì)相結(jié)合

初中三年的英語學(xué)習(xí)，是一個(gè)漫長(zhǎng)艱苦的過程，要讓學(xué)生始終保持旺盛的學(xué)習(xí)勁頭，這就需要教師以各種方式鑄造學(xué)生的精神支柱，鼓舞學(xué)生，給他們注入強(qiáng)大的心理能量。

1.用榜樣效應(yīng)賦予學(xué)生強(qiáng)大的心理能量。比如可以舉出“打工妹”徐燕憑著四年幾乎不看電視、廢寢忘食的毅力，考取中國(guó)海洋大學(xué)英語學(xué)專業(yè)的研究生，她頑強(qiáng)拼搏的毅力讓學(xué)生震驚，她的話：“只要你敢想，一切都可能實(shí)現(xiàn)！”使我的學(xué)生心情澎湃，而我送給學(xué)生的一句話：“我一定能行+超強(qiáng)行動(dòng)力=成功?！卑褜W(xué)生立志努力學(xué)習(xí)英語的心浪推向高潮。

2.用高考狀元及各類人才學(xué)習(xí)英語的技巧讓學(xué)生信心十足。例如：考入北京大學(xué)光華管理學(xué)院的湖南文科狀元陳博，他的高考英語分?jǐn)?shù)是136分。他的秘訣就是大聲朗讀。每個(gè)技巧都讓學(xué)生受益匪淺，宛如授之以漁，讓他們嘗到成功的喜悅，因而信心百倍。

3.用英語名家的箴言給學(xué)生指明努力的方向。例如：可以舉出英語教育家許國(guó)璋教授關(guān)于英語學(xué)習(xí)的名言：“學(xué)外語，要眼尖、耳明，嘴勤、手快。只要多讀、多記、多講、多寫，自有水到渠成之日?！泵抑?，讓每個(gè)學(xué)生都深深明白學(xué)好英語的成功之道。

（四）個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)與小組競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)相結(jié)合

在建立學(xué)習(xí)小組的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)和探究。以組為單位，設(shè)置課堂小組學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的設(shè)置包括個(gè)人的積分的累加成為小組的積分，以組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)對(duì)小組中表現(xiàn)和貢獻(xiàn)突出的個(gè)人進(jìn)行個(gè)人激勵(lì)，從而實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)成員之間的競(jìng)爭(zhēng)和小組間的競(jìng)爭(zhēng)。競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的設(shè)置是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、營(yíng)造課堂氣氛及培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，最終提高全體學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

四、激勵(lì)不定法，貴在得法

以下是我在所任教的班級(jí)（九年五班）對(duì)激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建及動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)的案例。

（一）數(shù)據(jù)來源及監(jiān)測(cè)結(jié)果

本班學(xué)生共有63人，基礎(chǔ)相當(dāng)，基礎(chǔ)水平比較相當(dāng)，沒有出現(xiàn)水平參差不齊的情況。在本班的英語教學(xué)中，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，召開班干部和學(xué)生代表商討激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建。

1.在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生自主組合學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。采取組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則進(jìn)行分組，確保每個(gè)小組的總體實(shí)力相當(dāng)，小組內(nèi)實(shí)行一幫一、強(qiáng)兵教弱兵的方式進(jìn)行互助式學(xué)習(xí)。全班學(xué)生人數(shù)63人，可分為9九個(gè)學(xué)習(xí)小組，一組7人。課堂上小組成員參與課堂活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)所得積分總和作為評(píng)價(jià)小組積分的依據(jù)，根據(jù)課堂結(jié)束前的小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)評(píng)出最佳學(xué)習(xí)明星小組。以周為單位，進(jìn)行累積統(tǒng)計(jì)出分?jǐn)?shù)最高的小組評(píng)為當(dāng)周的明星小組，再以月為單位，累計(jì)分?jǐn)?shù)最多的評(píng)為當(dāng)月的明星學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，并分別給予創(chuàng)意性的激勵(lì)，如：老師親手做的獎(jiǎng)?wù)?，愛心杯蛋糕，寄給家長(zhǎng)一封表揚(yáng)孩子突出表現(xiàn)的反饋信或是一次有組織的戶外野餐活動(dòng)等。為防止學(xué)生的審美疲勞，保持他們的學(xué)習(xí)興趣，要定期更新競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的形式，例如：比賽爬樓梯、whoisthebest、愛心爆燈等。此外，競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制評(píng)比內(nèi)容的設(shè)置要廣而精，主要包括以下幾個(gè)方面：速度（思考、回答、書面作答等方面的速度）、準(zhǔn)確度（展示答案及檢測(cè)時(shí)的正確率）、參與度（全組組員在各個(gè)環(huán)節(jié)的參與次數(shù)和參與面的廣）、高效度（在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中完成任務(wù)的效率）。如果將一堂課比作一條項(xiàng)鏈，那么課堂競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制猶如項(xiàng)鏈中的那條線，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就是項(xiàng)鏈中的珠子，那條課堂競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的線將貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)珠子中。以下是小組競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制登記表。

表一：小組學(xué)習(xí)日常登記表

表二：班級(jí)小組學(xué)習(xí)周/月登記表

2.對(duì)于組內(nèi)個(gè)別基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，及時(shí)關(guān)注學(xué)情，善于發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步并及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，找他們談心，舉例一些優(yōu)生的榜樣或者一些勵(lì)志的故事加以激勵(lì)，定期幫助他們制定循序漸進(jìn)的目標(biāo)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，樹立他們學(xué)英語的自信心。例如：學(xué)生A不擅長(zhǎng)于上課發(fā)言，書寫較潦草，不善于請(qǐng)教同學(xué)或老師。于是我找其交談，發(fā)現(xiàn)該名學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)有畏難情緒，于是和他交談并鼓勵(lì)他，給他制定一個(gè)目標(biāo)并與之達(dá)成一些約定。在下一次課中，主動(dòng)舉手發(fā)言一次，無論回答正確與否都給予獎(jiǎng)勵(lì)1個(gè)星，若達(dá)到3個(gè)星則獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)本子，若達(dá)5個(gè)星則獎(jiǎng)勵(lì)1個(gè)進(jìn)步稱號(hào)并及時(shí)向家長(zhǎng)進(jìn)行電話表揚(yáng)。如果主動(dòng)請(qǐng)教同學(xué)或老師問題一次，則獎(jiǎng)勵(lì)3顆星，可以兌換獎(jiǎng)?wù)潞?0位同學(xué)的點(diǎn)贊，若提問更多次可以獲得更多的點(diǎn)贊和鼓勵(lì)。此外，書寫潦草時(shí)，鼓勵(lì)該學(xué)生練字，練好了可獲得校長(zhǎng)或該生最喜歡的老師的親筆簽名或合影。鼓勵(lì)并落實(shí)一段時(shí)間，讓學(xué)生體驗(yàn)到目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的成就感，消除學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的畏難情緒，樹立信心后進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力取得更大的進(jìn)步?？傊?，通過各種方式激勵(lì)并幫助學(xué)生自覺的正視自己的不足并努力加以改正。

3.在考試前引導(dǎo)學(xué)生兩兩進(jìn)行目標(biāo)挑戰(zhàn)，盡量選擇成績(jī)比自己高一點(diǎn)點(diǎn)的，并承諾如果挑戰(zhàn)成功，兌現(xiàn)原本協(xié)商好的“賭注”（目標(biāo)挑戰(zhàn)書如下圖：）。

通過課堂教學(xué)中的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和課外的多種激勵(lì)方式相結(jié)合，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果有出乎意料的變化。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如下：

（二）監(jiān)測(cè)結(jié)果的分析

通過以上數(shù)據(jù)顯示，可以發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中采用小組間的競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制及其他多種激勵(lì)方式相結(jié)合，不僅成績(jī)提高，而且激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性。學(xué)生在多種激勵(lì)機(jī)制的刺激下，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣，并提高英語學(xué)習(xí)的幸福指數(shù)。

在英語課上，為了有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，要讓學(xué)生一直保持學(xué)習(xí)英語的熱情，首要的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的參與熱情和參與意識(shí)，體會(huì)到學(xué)習(xí)英語的快樂。采用激勵(lì)機(jī)制能夠幫助消除部分學(xué)生學(xué)習(xí)過程中注意力不集中的現(xiàn)象及厭學(xué)情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)他們百折不撓、勇往直前、品嘗成功的喜悅，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的目的。

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