基于中職日語(yǔ)教學(xué)中情境教學(xué)法應(yīng)用以及問(wèn)題分析

劉騰飛

摘 要：隨著教育體制的不斷改革，中職教育在我國(guó)教育事業(yè)中的作用也越來(lái)越明顯，它可以培養(yǎng)一些素質(zhì)較高的專業(yè)技能人才，更好地滿足社會(huì)對(duì)實(shí)踐型人才的需求。日語(yǔ)雖然是一門(mén)小語(yǔ)種但是在中職學(xué)校也是非常重要的一門(mén)專業(yè)課程，學(xué)習(xí)日語(yǔ)不僅能夠提升自身相關(guān)的文化知識(shí)，同時(shí)也是塑造自身的文化修養(yǎng)。在全球化加劇的時(shí)代，學(xué)習(xí)日語(yǔ)能夠增強(qiáng)自身在全球范圍內(nèi)的溝通。但是咋中職日語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)教學(xué)模式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象直接影響著中職學(xué)校日語(yǔ)教育的發(fā)展。因此，需要不斷改進(jìn)和創(chuàng)新當(dāng)前的日語(yǔ)教學(xué)模式，如引進(jìn)新型的教學(xué)模式-情境教學(xué)法，合理運(yùn)用，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校教育的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職日語(yǔ)；情境教學(xué)法；應(yīng)用；問(wèn)題

1 引言

日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要記憶大量詞匯和語(yǔ)法，但是中日社會(huì)文化又有所不同，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)異常復(fù)雜。這使得學(xué)生學(xué)起來(lái)比較枯燥，積極性不高，并 且或多或者有點(diǎn)心理抵觸情緒。如何能夠激發(fā)他們的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性便是教師首要思考的問(wèn)題。而情景教學(xué)法就是可以改變這種局面的方法之一。在這種方法 中，老師通過(guò)創(chuàng)造適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生在自己主動(dòng)參與的氛圍中輕松學(xué)習(xí)，這不但能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的日語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，也能夠使其在情景 模擬中了解日本社會(huì)規(guī)則和特有文化，使其在將來(lái)的工作生活中自如運(yùn)用適合日本人思維形式的地道的日語(yǔ)。這就是“情景教學(xué)法”的魅力所在，因此將“情景教學(xué) 法”引入到日語(yǔ)課堂中具有重要的意義。

2 中職日語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題分析

1、中職學(xué)生自身素質(zhì)不高。

當(dāng)前中職學(xué)校在校學(xué)生的素質(zhì)普遍不高，他們成績(jī)往往不及一般考進(jìn)高中的學(xué)生，學(xué)生整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)都不太好，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)的習(xí)慣不正當(dāng)，這些現(xiàn)象都會(huì)嚴(yán)重影響著學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的效率。在中職院校中并不是說(shuō)所有的學(xué)生的成績(jī)都是相對(duì)比較差的，也有學(xué)習(xí)比較好的同學(xué)，學(xué)生素質(zhì)之間的差異對(duì)中職日語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)也是一大挑戰(zhàn)。同時(shí)日語(yǔ)學(xué)習(xí)自身存在一定的難度，同時(shí)日語(yǔ)本身對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)也是比較陌生的，這些現(xiàn)狀都是情境教學(xué)法需要進(jìn)行調(diào)整的。在中職日語(yǔ)教學(xué)中采用情境教學(xué)法來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升教學(xué)質(zhì)量。

2、中職學(xué)生對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不夠。

日語(yǔ)與漢語(yǔ)有著深厚的關(guān)系，因此這就給中職的教師和學(xué)生帶來(lái)了一定的錯(cuò)誤觀念就是日語(yǔ)相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較好學(xué)的，但是這一認(rèn)識(shí)是非常錯(cuò)誤的。在進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要充分了解語(yǔ)言使用國(guó)家的歷史，語(yǔ)言的發(fā)展背景和文化底蘊(yùn)，這樣才能更好的學(xué)習(xí)好語(yǔ)言。日語(yǔ)本身不是我國(guó)的語(yǔ)言，同時(shí)經(jīng)過(guò)發(fā)展和更新也加大了學(xué)習(xí)的難度。同時(shí)在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的時(shí)候也要掌握語(yǔ)言的語(yǔ)境和語(yǔ)法，這樣才能更好的學(xué)習(xí)好日語(yǔ)。

3、中職日語(yǔ)教師素質(zhì)不高，專業(yè)水平較低。

中職學(xué)校的日語(yǔ)教師對(duì)于基本的日語(yǔ)交流和溝通是沒(méi)有問(wèn)題的，但是對(duì)于一些日語(yǔ)專業(yè)上的教學(xué)還是存在一定的缺陷的。很多教師由于專業(yè)度不夠?qū)τ趯W(xué)生的提問(wèn)不能及時(shí)的進(jìn)行解答，這就大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也降低了日語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。中職日語(yǔ)教師不僅僅要交給學(xué)生日語(yǔ)理論知識(shí)，更重要的是提升學(xué)生日語(yǔ)運(yùn)用實(shí)踐能力，但是由于中職日語(yǔ)教師專業(yè)水平不夠?qū)е聦W(xué)生的日語(yǔ)能力也有限。

3 情境教學(xué)法在中職日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境

語(yǔ)言的來(lái)源就是生活，所以中職日語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用生活情境教學(xué)法是非常必要的，這樣才能更好的幫助學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中，同時(shí)也能幫助學(xué)生更好的體驗(yàn)生活。因此， 在中職日語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)該把課堂變成一個(gè)濃縮微型的社會(huì)，把花草樹(shù)木、鳥(niǎo)獸動(dòng)物、高樓大廈請(qǐng)進(jìn)課堂，讓學(xué)生看到、感受到生活就在你身邊，在真實(shí)情境中感 受、知覺(jué)、記憶、思維。把學(xué)生有意識(shí)與無(wú)意識(shí)的功能調(diào)動(dòng)起來(lái)，并使之互相協(xié)調(diào)。如在學(xué)習(xí)“買い物”話題時(shí)，課前先讓學(xué)生觀察生活中各種各樣的商品，然后在 課堂上創(chuàng)設(shè)“購(gòu)物”的情境，讓學(xué)生身臨其境地掌握各種詞匯以及購(gòu)物禮儀，同時(shí)也能充分展示學(xué)生的表演才能，學(xué)生們把觀察生活中的情境搬進(jìn)課堂，十分投入。

（二）運(yùn)用體態(tài)情境

體態(tài)情境就是在課程上運(yùn)用一些特殊的動(dòng)作加強(qiáng)學(xué)生的記憶，但是動(dòng)作的設(shè)計(jì)要和教學(xué)的內(nèi)容緊密相關(guān)并且容易記憶。使用體態(tài)情境要把握好動(dòng)作的選取，相關(guān)的動(dòng)作要和日語(yǔ)的語(yǔ)法、發(fā)音節(jié)奏相一致，這樣才能更好的提升教學(xué)質(zhì)量。例如：

1、在教數(shù)字1到10時(shí)，可利用日本人的手勢(shì)語(yǔ)，讓學(xué)生邊說(shuō)いち、に…じゅう邊做動(dòng)作，學(xué)生們記憶就非常迅速，并且能了解到日本人和中國(guó)人在用手指數(shù)數(shù)時(shí)的不同之處。

2、動(dòng)詞用體態(tài)情境進(jìn)行家也是很好的方法，用許多的動(dòng)作例如：立つ、 座る、 開(kāi)ける、 閉める、 書(shū)く、 描く、 踴る、觸る等，學(xué)生從直接的動(dòng)作中切身體會(huì)到每個(gè)動(dòng)詞的意義，教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，而不是直接示范。

3、部分形容詞也可用面部表情進(jìn)行教學(xué)。如在教“嬉しい”與“悲しい”是，在教“悲しい”時(shí)說(shuō)：“私のペンは壊れてしまって、悲しいです。”在說(shuō)悲 しい是做出沮喪的表情。在教“嬉しい：這個(gè)詞時(shí)可以這樣，畫(huà)一個(gè)生日蛋糕，并且邊說(shuō)“今日は私の誕生日で嬉しいです”邊做出高興的表情，學(xué)生從老師的不同 表情就能理解意思，還有很多形容詞，如高い—短い，太る—痩せる，大きい—小さい等都可以用手勢(shì)語(yǔ)教學(xué)。也可以讓學(xué)生來(lái)做動(dòng)作，其他同學(xué)大家一起猜，既鍛 煉單詞的記憶又鍛煉反應(yīng)能力。

（三）創(chuàng)設(shè)游戲情境

游戲是學(xué)生們最喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方式，在日語(yǔ)教學(xué)課堂中穿插一些游戲，能夠活躍日語(yǔ)教學(xué)的課堂氣氛，學(xué)生能夠在一個(gè)比較輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)。同時(shí)將教學(xué)內(nèi)容與游戲進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，提升學(xué)生的參與度，這樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也能更加深刻的幫助學(xué)生記憶一些知識(shí)點(diǎn)，從而提升日語(yǔ)的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

將日語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與游戲活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，最終的目的是讓游戲輔助教學(xué)，提升教學(xué)效果。所以對(duì)游戲的設(shè)置也是非常關(guān)鍵的，在設(shè)置游戲內(nèi)容的時(shí)候要以相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，要符合教學(xué)內(nèi)容的特色，這樣才能營(yíng)造一種相對(duì)輕松的教學(xué)氛圍，同時(shí)也能提升學(xué)生的參與熱情，從而在游戲中學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)。以“果物”即“水果“這個(gè)詞為例：教師可以準(zhǔn) 備數(shù)張張分別畫(huà)有バナナ、りんご、オレンジ、レモン、なし、メロン、もも和イチゴ等這些水果的圖片。在游戲的過(guò)程中學(xué)生充分調(diào)動(dòng)五官進(jìn)行參與，在學(xué)習(xí)新的詞匯的同時(shí)也復(fù)習(xí)和鞏固的舊的知識(shí)，教學(xué)效果非常顯著。

（四）創(chuàng)設(shè)情感情境

情感是教師開(kāi)展教學(xué)的有效催化劑，是學(xué)生和教師融洽開(kāi)展教學(xué)的橋梁。無(wú)論是教師教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)都是要伴隨著情感的，如果沒(méi)有情感開(kāi)展日語(yǔ)學(xué)習(xí)，課堂就會(huì)枯燥無(wú)味，沒(méi)有任何的生機(jī)，學(xué)習(xí)的效果也會(huì)特別差。所以在進(jìn)行日語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中要飽含情感，教師要為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)輕松、親切的教學(xué)環(huán)境。教師對(duì)學(xué)生充分發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，要不斷的鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)自身的優(yōu)勢(shì)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力。教師對(duì)學(xué)生的進(jìn)步也要及時(shí)的進(jìn)行肯定，要對(duì)學(xué)生每一個(gè)小進(jìn)步都要給予衷心的表?yè)P(yáng)，這樣學(xué)生能夠提升學(xué)習(xí)的信心，提升學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生才會(huì)更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)日語(yǔ)，從而提升日語(yǔ)教學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)中職日語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。

4 結(jié)束語(yǔ)

中職學(xué)校的日語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，合理運(yùn)用情境教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)出合理可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，幫助學(xué)生在特定的情境下更好的來(lái)掌握英語(yǔ)的語(yǔ)法以及相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)在這個(gè)基礎(chǔ)提升自身的實(shí)踐運(yùn)用能力，這樣才能更好的提升日語(yǔ)教學(xué)的效果，推動(dòng)我國(guó)中職日語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

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