小學(xué)語文科學(xué)理答的“三性”

洪秀霞

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，科學(xué)理答是打造高效課堂的基礎(chǔ)。教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況突出課堂理答的激勵(lì)性、追問性與啟發(fā)性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；科學(xué)理答；策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）05B-0066-01

“理答”指的是教師在教學(xué)過程中針對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的有效形式，科學(xué)的“理答”能夠幫助教師建立積極有效的教學(xué)環(huán)境。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師大多采用理答的形式幫助小學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。然而，目前大多數(shù)教師采用的理答方式需要進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)，因?yàn)榻處熇泶鸫嬖诘膯栴}主要包括理答內(nèi)容的科學(xué)性不足、理答形式不夠新穎等。如今，課堂教學(xué)正在由傳統(tǒng)形式向新型教學(xué)形式轉(zhuǎn)變，因此，這一階段正是轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，教師必須充分認(rèn)識(shí)理答對于教學(xué)的重要意義，從而運(yùn)用科學(xué)的“理答”帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、激勵(lì)性——激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

目前，大多數(shù)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性較低，注意力無法集中到語文學(xué)習(xí)中，所以無法理解文本內(nèi)涵。分析原因，主要是理答的形式相對傳統(tǒng)，無法全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)采取科學(xué)有效的理答形式，通常情況下，充滿趣味性的形式往往能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

如在教學(xué)《烏鴉喝水》這篇文章時(shí)，有位教師采取的形式是首先讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，當(dāng)學(xué)生了解文章的基本內(nèi)容之后，他說：“現(xiàn)在大部分同學(xué)掌握了本文的生字，有哪位同學(xué)愿意主動(dòng)當(dāng)一名老師為大家講解一下呢？”老師提問之后，大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出了參與的熱情。有位同學(xué)在向大家介紹“巖石”時(shí)，一邊講解一邊做出動(dòng)作，說：“同學(xué)們可以看到，‘巖字由‘山和‘石組成，是上下結(jié)構(gòu)，因此，我們可以理解成‘巖就是山下有一塊石頭，這樣多好記憶?。　闭f完，教師對這位同學(xué)進(jìn)行了表揚(yáng)：“這種記憶形式真是太棒了，想象力真豐富，老師都沒有想到這種方法”。得到了老師的夸獎(jiǎng)，這位同學(xué)更有信心了，學(xué)生們也都認(rèn)為這種記憶形式十分有效，因此，學(xué)生們學(xué)習(xí)起來更加專注。在小老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)生們集思廣益，討論出了許多有效的學(xué)習(xí)方法，這種形式的趣味性更強(qiáng)，有利于被學(xué)生們接受，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性有了很大提高。在后期的教學(xué)過程中，教師請學(xué)生們朗讀不同部分的文章，在學(xué)生朗讀結(jié)束之后，教師針對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)的理答，針對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予適當(dāng)表揚(yáng)。

以上案例中，教師在課堂上及時(shí)根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)理答，通過理答有效地改善課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、追問性——引發(fā)閱讀思考

追問理答指的就是小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，對文章的理解不夠透徹時(shí)，教師可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，這種形式不僅能夠讓學(xué)生理解文章的主旨，還能讓學(xué)生掌握科學(xué)的思考方式。

例如，一位老師在教學(xué)《孔明借箭》這篇文章時(shí)，首先讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀明確文章的基本內(nèi)涵，然后針對其中的內(nèi)容進(jìn)行提問：“你們認(rèn)為導(dǎo)致曹操此次失敗的主要原因是什么？”一位學(xué)生進(jìn)行了如下回答：“因?yàn)椴懿僭谧鲬?zhàn)中將所有的船連接起來，這樣一條船著火之后，其他的船無法盡快與其脫離，因此，導(dǎo)致所有的船失火了?！贬槍@位學(xué)生的反饋，教師作出了如下評(píng)價(jià)：“說得非常好，這是因?yàn)椴懿偾捌诘淖鲬?zhàn)計(jì)劃失誤，除此之外，同學(xué)們還能想到其他原因嗎？”另一位學(xué)生說：“黃蓋假裝投降，曹操卻沒有意識(shí)到黃蓋詐降，這也是導(dǎo)致他失敗的主要原因。”教師說：“對，這也從側(cè)面顯示了諸葛亮的智慧，還能想到其他原因嗎？”

以上實(shí)踐案例中，當(dāng)學(xué)生無法全面理解文章內(nèi)涵時(shí)，教師憑借追問性理答，引導(dǎo)學(xué)生在文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行更加深入的思考，不僅有利于加深學(xué)生對于文本內(nèi)容以及人物的了解，還能培養(yǎng)其理性思考能力。

三、啟發(fā)性——導(dǎo)向文本情感

作者在進(jìn)行文章創(chuàng)作時(shí)，往往會(huì)將感情融入其中，學(xué)生對文章的理解和分析，也是對作者思想感情的體會(huì)。但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通常無法把握作者的中心思想，這種情況下，就需要教師及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生明確思考的方向。

例如，在教學(xué)《麻雀》這篇文章時(shí)，筆者請一位學(xué)生朗讀文中的一段內(nèi)容：“老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著?！边@位學(xué)生飽含感情地朗讀了這一段，結(jié)束之后，筆者及時(shí)表揚(yáng)了這位學(xué)生：“朗讀時(shí)感情十分豐富，同學(xué)們，你們能從這段朗讀中有所收獲嗎？”一位學(xué)生說：“老麻雀十分勇敢?！边€有學(xué)生認(rèn)為：“通過這只麻雀，我感受到了母愛的偉大。”聽完，筆者反問這位學(xué)生，“你從哪里發(fā)現(xiàn)這只麻雀是一個(gè)母親呢？”提問之后學(xué)生們紛紛思考，也有一些學(xué)生提出了不同的意見：“我認(rèn)為這只麻雀可能是一位長者，并不一定是母親，長者也會(huì)十分愛護(hù)幼者?！?/p>

分析上述案例，學(xué)生在對文本進(jìn)行分析時(shí)，通常無法準(zhǔn)確地把握文章的中心思想，這時(shí)就需要教師提供科學(xué)的指導(dǎo)。

總體而言，理答是教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。作為一名小學(xué)教師，必須充分認(rèn)識(shí)到課堂理答在教學(xué)過程中的關(guān)鍵意義，運(yùn)用理答的形式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行趣味性的思考，活躍課堂氛圍，提升學(xué)生的思考能力。

參考文獻(xiàn)：

王明月.借助智慧理答，構(gòu)建高效課堂[J].小學(xué)教學(xué)參考，2014，（19）.