先學(xué)后教，另辟天地

陳秋銀

摘 要：小班化是新課程改革下英語(yǔ)教學(xué)的新嘗試，它符合了以人為本的課程理念，是教學(xué)精細(xì)化、個(gè)性化、科學(xué)化的表現(xiàn)。在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，筆者也嘗試以小班框架，開辟英語(yǔ)教學(xué)新天地，讓學(xué)生們?cè)谧灾魈骄?、先學(xué)摸索的體驗(yàn)中，參與“教”的過(guò)程，有效地促進(jìn)學(xué)生們的個(gè)性化成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)篇教學(xué)；小班教學(xué)；先學(xué)后教

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）05B-0053-01

“小班化”教學(xué)模式是新課程改革下英語(yǔ)教學(xué)的新嘗試，它從規(guī)模上對(duì)班級(jí)進(jìn)行了精簡(jiǎn)，避免了傳統(tǒng)大班教學(xué)中的各種矛盾，符合以人為本的課程理念，是教學(xué)精細(xì)化、個(gè)性化、科學(xué)化的表現(xiàn)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，隨著課程改革的發(fā)展，“小班教學(xué)”蔚然成風(fēng)，在各個(gè)學(xué)校中，都可以看到它的影子，取得了可喜的教學(xué)成效。在教學(xué)中，筆者緊跟潮流，嘗試以“小班化”教學(xué)模式開展語(yǔ)篇教學(xué)，并通過(guò)先學(xué)后教的教學(xué)理念，直擊教學(xué)，為學(xué)生們語(yǔ)言個(gè)性化發(fā)展與綜合語(yǔ)言能力的培養(yǎng)帶來(lái)更多機(jī)會(huì)、更多平臺(tái)、更多意想不到的精彩。

一、引路：小課堂里的妙趣提問(wèn)

小學(xué)生思維活躍，想象豐富，有著天馬行空的想法，但是他們還缺乏自我約束、抽象選擇的認(rèn)知能力，在行為上總是“異想天開、橫沖直撞”。因此，在“小班化”的英語(yǔ)教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，當(dāng)好學(xué)生的“引路人”，以充滿活力的課堂互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們的思維動(dòng)起來(lái)，并指向我們的語(yǔ)篇。

在小班框架下的語(yǔ)篇教學(xué)中，筆者非常注重問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)，細(xì)心揣摩課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)，以充滿趣味、環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，以及吊人胃口、充滿挑戰(zhàn)的提問(wèn)方式，激發(fā)學(xué)生們“想”的積極性，讓學(xué)生們充分地參與到語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)過(guò)程中。如在教學(xué)譯林版4A Unit 2《After School》這單元的“story time”板塊時(shí)，筆者打破了傳統(tǒng)“聽讀—分析—練習(xí)”的語(yǔ)篇教學(xué)模式，而是以“同學(xué)們，請(qǐng)接題”的活動(dòng)形式，創(chuàng)設(shè)兩個(gè)Task：

Task 1 ：What day is it today？What would Liu Tao like to do？

Task 2：Read and match

Mike-have a swimming lesson ；Su Hai-have a football match on Wednesday.Su Yang-have a swimming lesson

通過(guò)問(wèn)題情境，指明小組探究的方向，調(diào)動(dòng)各個(gè)小組活動(dòng)的積極性，讓學(xué)生們?cè)谔釂?wèn)的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)靠近語(yǔ)篇，達(dá)到拋磚引玉的教學(xué)效果。

二、導(dǎo)學(xué)：小任務(wù)里的自主先學(xué)

在“小班化”的英語(yǔ)課堂中，開展先教后學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，有得天獨(dú)厚的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。在“小班化”課堂中，學(xué)生少，水平相對(duì)均衡，教師一眼望盡，容易掌控，在這樣的環(huán)境下，讓學(xué)生們自主先學(xué)，有利于強(qiáng)化師生與生生之間的互動(dòng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，對(duì)于提高他們的語(yǔ)篇理解能力很有幫助。

筆者在教學(xué)過(guò)程中，就嘗試以導(dǎo)學(xué)案的方式，給出學(xué)生思維導(dǎo)圖，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，引發(fā)學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)。筆者在譯林版5B Unit 1《Goldilocks and three bears》這個(gè)故事教學(xué)中，充分利用電子教材，以繪本故事的方式，呈現(xiàn)語(yǔ)篇。同時(shí)，在教學(xué)前，分發(fā)了本節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)思路，引導(dǎo)他們開展“先學(xué)活動(dòng)”，以小組探究的方式，提前完成導(dǎo)學(xué)案中的任務(wù)，如在look and say環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了“句子接龍”的活動(dòng)，要求學(xué)生根據(jù)圖片，以“There is/are...”句型回答“What's in the living room？”在導(dǎo)學(xué)案的提示與啟發(fā)下，學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)前，就開展了預(yù)熱活動(dòng)，說(shuō)得很熱烈。因?yàn)榘嗉?jí)小，在導(dǎo)學(xué)活動(dòng)中，各個(gè)小組表現(xiàn)得非常積極。

三、展示：小舞臺(tái)里的個(gè)性總結(jié)

表現(xiàn)自我、獲得肯定是小學(xué)生參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的強(qiáng)大動(dòng)力。在小班課堂中，我們有更多時(shí)間關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)該為他們提供個(gè)性展示的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們通過(guò)踴躍展示，呈現(xiàn)先學(xué)成果，并在學(xué)生們展示的過(guò)程中，加以教學(xué)干預(yù)及評(píng)價(jià)，讓教師的“后教”活動(dòng)不動(dòng)聲色。

在譯林版5A Unit 3《Our animal friends》的語(yǔ)篇教學(xué)中，筆者將班級(jí)的課桌椅圍成一圈，在教室中間空出一片小天地，作為小組展示的舞臺(tái)。在對(duì)話教學(xué)中，筆者鼓勵(lì)各個(gè)小組以角色扮演的形式，進(jìn)行創(chuàng)編展示。在模擬對(duì)話、創(chuàng)造對(duì)話的基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)各個(gè)小組上臺(tái)演示，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)趯?duì)話過(guò)程中加入表情、動(dòng)作或者制作道具，以“演一演”的形式，將語(yǔ)篇生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)。由于班級(jí)規(guī)模小，各個(gè)小組都有上臺(tái)展示的機(jī)會(huì)，筆者順?biāo)浦?，將教學(xué)重點(diǎn)放在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，達(dá)到“即教即傳”的教學(xué)效果。如，在“bald eagle， bear， kangaroo”這三種小動(dòng)物的學(xué)習(xí)中，筆者以“動(dòng)物模仿秀”的形式，邀請(qǐng)學(xué)生們上臺(tái)，以抽卡片、演動(dòng)物的形式，讓大家猜一猜。在表演過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話，強(qiáng)化學(xué)生們對(duì)詞匯的識(shí)記，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

總之，“小班化”教學(xué)模式對(duì)于凸顯學(xué)生主體地位，解放學(xué)生個(gè)性思維大有益處，是新課程改革下教學(xué)新方向。然而，“好鋼還需用在刀刃上”，在英語(yǔ)教學(xué)中，我們還得根據(jù)教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性、有創(chuàng)造性地開展“小班教學(xué)”活動(dòng)，確實(shí)發(fā)揮內(nèi)在的教學(xué)價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉小溪.小學(xué)英語(yǔ)課堂中如何發(fā)揮小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)[J].中國(guó)校外教育，2015，（4）.