淺談初中語文閱讀教學設(shè)計策略

張志堅

摘 要：閱讀作為語文“讀寫聽”的內(nèi)容模式教學之一，在學生的學習過程中對學生理解課文、熟悉課文有著重要作用。閱讀也是對一個學生語言能力的培養(yǎng)，通過一篇文章的閱讀體驗說話的藝術(shù)、閱讀的藝術(shù)。教師在教學過程中，要重視閱讀教學，并通過一些具體的方法進行閱讀教學設(shè)計，從而提高學生對閱讀的積極性。本文以初中語文閱讀教學設(shè)計為主題，介紹一些從實踐中得來的個人教學經(jīng)驗和方法。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學；設(shè)計策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）05B-0042-01

古人有云，“書讀百遍，其義自見”。在語文教學過程中，要注重學生閱讀能力的提高，要增強學生的閱讀興趣。在人教版六冊初中語文課本中，有各種各樣的文章和內(nèi)容需要學生閱讀、熟悉，比如帶有“*”的課文，名著導(dǎo)讀中的課文在教學意義上不要求教師過多講解，而是要求學生自我學習、自我閱讀。例如人教版初中語文第一冊，王家新的《在山的那邊》就是一篇帶有“*”的文章，在課程內(nèi)容安排時，教師就應(yīng)該把這篇課文作為學生自學的內(nèi)容，給學生充足的時間，要求學生閱讀課文直至對課文有了一定的了解和掌握。教學過程中，學生往往因為審美疲勞、閱讀形式單一等原因?qū)﹂喿x的興趣比較平淡，在教師要求閱讀一篇課文時，總是表現(xiàn)出一副不情不愿的樣子。在進行閱讀教學的反思時，教師要將學生的閱讀興趣提升起來，在閱讀教學設(shè)計時，要通過一些具體可行的策略增強學生的閱讀興趣。

一、通過朗誦閱讀增強學生閱讀的興趣

朗誦和閱讀雖然在名稱上有一定的差異，但它們的關(guān)系是緊密相連的，它們同樣需要學生用心領(lǐng)略課文，用聲音了解課文，在本質(zhì)上是具有同一性的。通過朗誦，可以讓學生在已經(jīng)乏味的齊讀、自由性閱讀、默讀中找到一種新的閱讀方式，從而對新的閱讀方式產(chǎn)生閱讀的興趣和動力。

朗誦閱讀，顧名思義，就是在閱讀中加入朗誦，將閱讀的形式變得豐富多樣起來。教師在設(shè)計朗誦閱讀時，還可以加入一些朗誦閱讀模式，從而充實閱讀，豐富閱讀。例如，在學習人教版初中語文第五冊的《范進中舉》一文時，可以根據(jù)課文中范進等角色進行小組與小組之間的角色分工朗讀；在學習人教版初中語文第二冊海倫·凱勒的《假如給我三天光明》時，可以根據(jù)整篇課文的情感色彩選擇一首背景音樂，比如《The Wind Of Change》《The Daylight》《Yours Smile》等，在學生進行朗讀時，將背景音樂插入；在學習普希金的《假如生活欺騙了你》時，可以采用教師有感情式的范讀，讓學生根據(jù)教師范讀時用到的情感進行自我的情感性朗讀，比如在朗讀“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜；相信吧，快樂的時光就要來臨”一段時，可以用一種比較熱情，能夠鼓勵人的感情色彩朗讀，在朗讀過程中把握一個節(jié)奏感，比如“假如生活欺騙了你”這一句，可以進行這樣的短暫性停頓：“假如/生活/欺騙了你。”一定的停頓可以增強學生朗讀時的情感表達。

除此之外，教師還可以要求學生進行自我個性式的朗讀，即在學生朗讀課文時，可以加入個性化的元素，讓朗讀變得活躍起來。

二、學生對閱讀教學方式各抒己見

教師思考問題的角度是和學生思考問題的角度有區(qū)別的，教師在設(shè)計閱讀教學內(nèi)容時，可以將學生想要的閱讀教學方式納入。古有“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”之說，學生對閱讀方式的討論可以增強閱讀教學內(nèi)容的參考性和價值性。綜合他們的一些觀點和意見，往往可以改善教師閱讀教學的質(zhì)量。

除此之外，在進行閱讀教學時，教師還需要充分考慮學生發(fā)言的自由性，讓他們有充足的空間和時間發(fā)表讀完一篇文章的自我感想和感受。例如，在學到《傷仲永》一文時，教師可以在學生閱讀了解課文之后，向?qū)W生提出一個問題，讓他們進行小組討論和研究，比如：“讓仲永由一個天才變?yōu)橐粋€普通人有哪些因素？”

三、鼓勵學生在閱讀過程中提出質(zhì)疑，發(fā)表意見

孔子有云，“疑是思之始，學之端”。愛因斯坦也說：“提出問題比解決問題更重要?！币蓡柕奶岢鍪菃栴}解決的開始，學生在閱讀過程中提出疑問，可以促進對課文的理解和掌握，也可以激發(fā)學生學習的創(chuàng)造力和想象力。教師在閱讀教學過程中，要激勵學生勇于發(fā)表疑慮和困惑，讓更多的人分享并解決疑慮和不解。例如，在學習魯迅先生的《從百草園到三味書屋》時，有學生提出這樣的問題：“第八自然段寫‘我和閏土的父親用同樣的捕鳥方法，收獲卻截然不同，魯迅先生為什么在三十年后還記得‘得失原因，不是說一個人不應(yīng)該計較得失嗎，為什么魯迅先生沒有做到？”對于學生提出的這個問題，教師是需要鼓勵表揚的，因為他從一個現(xiàn)實育人的價值觀聯(lián)想到了課文內(nèi)容，是一個思維比較活躍的學生。

閱讀對于學生學習語文有著重要的作用，在設(shè)計閱讀教學模式時，教師要從學生的興趣點、關(guān)注點入手，提升學生閱讀的興趣，通過對閱讀的加深學習增加學生閱讀過程中的收獲。

參考文獻：

車靜.淺談初中語文閱讀教學的兩種方式[J].遼寧教育行政學院學報，2008，（7）.