小組合作學習，凸顯真學課堂

徐宏玉

摘 要：《義務教育英語課程標準》中提出：“創(chuàng)設各種合作學習的活動，促使學生互相學習，互相幫助，體驗榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神?！毙〗M合作學習是一種多樣性的，以“學生為主體”的教學組織方式。有效的小組合作形式可以提高學生的學習效率，充分調動小組成員的積極性，給每位成員學習的機會，使其獲得成功的喜悅，體現(xiàn)課堂的“真”。

關鍵詞：小組合作；自主；真學；課堂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）05B-0025-01

小組合作學習是一種多樣性的，以“學生為主體”的教學組織方式。有效的小組合作形式可以提高學生的學習效率，充分調動小組成員的積極性，給每位成員學習的機會，使其獲得成功的喜悅。小組合作學習是英語課堂組織的形式之一，筆者在英語教學中，注重引導學生進行小組合作學習，激發(fā)學生組間競爭意識，增加他們學習英語的熱情。

一、改變傳統(tǒng)的課前熱身，提高學習英語的興趣

在高年級的課堂，我們習慣運用 “Free talk”的形式。但是，我們傳統(tǒng)的做法往往是由成績優(yōu)秀的學生輪流做值日，也許這樣會更加流于形式。為了使 “Free talk”的話題更加豐富多彩，從而面向全體學生，筆者會提前給出第二天“Free talk”的主題，由組長給組內學生分配任務，小組成員各自進行準備，組長再進行集體加工。然后，由小組長決定好匯報人在課堂上進行匯報。比如，在新授Hobbies第二課時，筆者讓學生在課前討論好小組成員的興趣愛好。然后，組內選擇一名組員進行匯報。課堂伊始，筆者便讓各小組進行匯報。在匯報交流時，筆者要求學生盡量表達自己或者小組成員的意見，其他小組成員認真傾聽。很快，班上學生互相理解了彼此的興趣愛好。這樣，既有利于學生口語表達能力的培養(yǎng)，又能激發(fā)學生組內的競爭意識，從而營造課前合作學習的氛圍。

二、加強合作預習，提高課外閱讀能力

預習能夠提高課堂效率。通過預習，學生對下一節(jié)課要學習的內容能夠有大致的了解。但是，以往的預習都是學生獨立完成的。如今，我們倡導小組合作學習，何不嘗試讓學生一起預習新知。我們可以在課前及早告訴學生預習的內容，讓小組成員根據(jù)要求預習生詞、故事或語法知識，可以查閱詞典或是其他學習資料。經(jīng)過小組討論，讓組長及時整理較難的知識點，做成一份組內筆記。教師教授新課時，將這些疑難問題提出，由其他學生解答或教師點撥，這樣將疑難逐一解決。例如，在教學三年級起點英語4B Unit5《Seasons》這一單元時，筆者要求學生預習時做到：①準備有關四季圖片，說出四季的英文名稱，并用英文描述四季特征；②預習課文、查閱生詞、理解文章意思，找出孩子們所做的八種活動，讓學生思考在不同的季節(jié)還可以做哪些事情。合作預習下來，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學生喜歡的是夏天，因為能夠吃到冰淇淋，可以游泳還有足夠長的暑假。這樣，學生們不僅課上學得輕松，參與的熱情也非常高漲，而且能學到課本以外的知識，拓展了學生的知識面。

三、組內合作練習，體驗學習的快樂

不管是課堂檢測或是單元測試，教師都會評講試卷，針對學生的易錯題進行分析。但由于學生錯題類型各不相同，尤其是高年級的試卷，在一節(jié)課內講解所有題目，是不可能的。這時，筆者采取的方法是以小組為單位，組長引領，讓組內四人相互研究錯題，盡最大能力訂正試卷上的錯誤。這樣小組間相互學習、探索、研究問題的氛圍會更加濃厚，無形間樹立了小組間互動型的學習形式。此外，我們往往讓學生以書面形式獨立完成作業(yè)?！读x務教育英語課程標準》要求我們避免作業(yè)的單一性，力求作業(yè)的多樣化，如聽說訓練、寫英語小作文、制作新年賀卡、表演英文短劇等。盡管這些作業(yè)學生都可以個別完成，但根據(jù)學生各自的特長，小組合作完成效果會更好。

四、組內及時評價，提高組間競爭意識

小組合作學習，組內成員之間的影響是極大的。教師及時合理的評價，是小組合作學習的質量保證，是學生進步的“強化劑”。我們在評價前，必須有具體明確的要求，給學生正確的導向。學生討論的時候就有了明確的目標，討論效果自然會比較理想。筆者在英語教學活動中，對于我們班那些一向聰明積極，合作學習中參與熱情高、能力強的學生，給他們的評價是：“You are the best one！ Come on， my child！ I'm pride of you！”而對于課堂上反應稍慢，對自己沒有自信的學生，筆者給他們的評價是：“I think you can do better！ Let's try our best， OK？”對于平時默寫連續(xù)三個滿分的學生，學生會給他們加兩分；不及格的學生則扣一分，一周下來計算出總分，評出“優(yōu)勝小組”，該組每人都可以得到一份獎品，同時可以享受一次免做作業(yè)的機會。對于組內成員，學生還會給他們進行小組內的師徒結對，激發(fā)組間的競爭意識。這樣組內學習優(yōu)秀的學生自然會主動幫助學習有困難的學生完成本組的學習任務，增強小組的集體榮譽感，從而共同進步！

英語教學要達到交際化的目的，必須使學生進行反復操練與練習。我們現(xiàn)在的新教材是一套集聽、說、讀、寫訓練于一體的好教材。所以，我們教者在組織教學的時候應該讓學生多進行互助合作學習，增強學生的興趣，開展各類競賽，營造良好的學習氛圍?？傊塍w現(xiàn)英語課堂上的“真”，需要教師與學生的共同努力！

參考文獻：

[1]牛瑾瑞.小學英語合作學習實施中的問題及對策研究[D].西南大學，2009.

[2]李萱.小學英語教師組織課堂合作學習的現(xiàn)狀調查及策略研究[D].西安外國語大學，2014.