談《放牛班的春天》中音樂的美學(xué)功能

鄭斌

摘要：法國電影《放牛班的春天》是由導(dǎo)演克里斯托弗·巴拉蒂指導(dǎo)的，被譽(yù)為教育界“心靈雞湯”的一部優(yōu)秀影片。影片講述了教師克萊蒙·馬修對“池塘底教養(yǎng)院”的孩子們施以音樂教育，以合唱的方式潛移默化地改變了學(xué)生原來頑劣、敵對、反抗的狀態(tài)。影片中音樂的關(guān)學(xué)功能發(fā)揮了主要作用，使孩子們重新煥發(fā)了生命的光彩，對人生充滿了希望。

關(guān)鍵詞：《放牛班的春天》；音樂；合唱；關(guān)學(xué)功能

1影片回顧

電影音樂是電影藝術(shù)中一個重要的組成部分，一部優(yōu)秀的電影作品往往伴隨著優(yōu)秀的影視音樂作品。觀眾在對優(yōu)秀影片劇情印象深刻的同時，常常也會對影片中的音樂記憶深刻，念念不忘。而《放牛班的春天》就是這樣的一部影片。影片的劇情講述了一個與教育相關(guān)的話題，它被譽(yù)為教育類影片的“心靈雞湯”。這部影片是由克里斯托弗·巴拉蒂指導(dǎo)的，觀眾在對影片中馬修老師的教育豎起大拇指的同時，也對影片中出現(xiàn)的孩子們天籟般的聲音久久難以忘懷。這一切的成功都與音樂的美學(xué)功能息息相關(guān)，密不可分。

從音樂美學(xué)的角度來看，根據(jù)音樂功能產(chǎn)生的條件和過程來劃分，音樂可分為非傾向性功能、傾向性功能，以及審美功能，這些功能成為馬修老師施教的線索，也成為影片進(jìn)行的線索，這些音樂美學(xué)功能在片中的每次顯現(xiàn)，都成為影片中的亮點和火花，為影片增色不少。

影片首先以倒敘回憶的手法來記述，從世界著名指揮家皮埃爾·莫昂克重回法國故地出席母親的葬禮，得到他的舊友佩皮諾送給他一本陳舊的日記開始，回憶了他童年時的經(jīng)歷。日記是他童年音樂啟蒙教師克萊蒙·馬修的。馬修是一個才華橫溢但又不得志的音樂家，在1949年成為了名為“池塘底教養(yǎng)院”的男子寄宿學(xué)校助理教師。來到這里的學(xué)生大部分都是一些頑皮的，有一些社會問題及家庭問題的兒童。學(xué)校的校長信奉以“犯錯——處罰”的手段管治這些問題少年，體罰在這里司空見慣，而馬修老師嘗試用音樂的方式——訓(xùn)練孩子們合唱來改善這種狀況，并為孩子們創(chuàng)作了一些合唱曲，用音樂的方法打開了學(xué)生們封閉的心靈。片中的情節(jié)感人至深，音樂優(yōu)美純凈貫穿影片，讓人深深地感受到音樂美學(xué)功能的強(qiáng)大影響力。

2影片中的音樂功能

在馬修老師剛到“池塘之底”時，孩子們對老師的反抗、戲謔、敵對等惡劣情緒無處不在，而奉行高壓教育手段的校長所實施的“犯錯——處罰”的方式也并不奏效，反而將孩子與老師置于了對立狀態(tài)，而且愈演愈烈，周而復(fù)始……當(dāng)馬修老師看到這種狀況時，并不贊同校長的教育方式。馬修總是懷著一顆善良、寬容之心想辦法去拯救這些孩子。即使是他珍視的樂譜被學(xué)生偷走，他發(fā)現(xiàn)找回樂譜后，面對同事蕭老師氣勢洶洶的詢問，想懲罰學(xué)生時，馬修依舊寬容的原諒了學(xué)生并勸告同事“別只看到邪惡的一面”。在一次晚上混亂的學(xué)生寢室里學(xué)生們嬉笑打鬧，亂唱著戲謔馬修的歌曲，而馬修卻發(fā)現(xiàn)了幾個嗓音不錯的學(xué)生，這里不得不說馬修老師有著一顆敏感的音樂之心和一對敏銳的音樂耳朵，而音樂的功能在孩子們身上開始顯現(xiàn)。影片中這些音樂功能的運用，使得馬修老師的音樂教育與孩子們很快找到了契合點，使合唱順利的實施進(jìn)而在潛移默化中改變了學(xué)生，也改變了整個校園。

2.1影片中音樂的非傾向性功能

音樂的非傾向性功能主要是指當(dāng)音樂知覺處在直接反應(yīng)階段時，音樂中的情緒類型被體驗，人們對于音樂藝術(shù)的生物需求能得到滿足，于是產(chǎn)生的功能。影片中音樂的非傾向性功能主要體現(xiàn)在孩子們對音樂的最直接的反應(yīng)，這是人的感官對音響刺激能直接感受到的，建立在感覺基礎(chǔ)上的，無須任何的理性判斷。例如，在晚上哄鬧的寢室，孩子們一起打鬧，唱著給馬修起外號的歌曲，無比興奮，這種反應(yīng)既有對新來教師的反抗和戲弄，也有對音樂本身的好奇和喜歡，后來在課堂上馬修老師在化分合唱隊的聲部時，每個孩子都唱著自己會唱和喜愛的歌曲，雖然孩子們對演唱歌曲的含義還都不太明白，但并不阻礙孩子們本真的演唱。這些都源于孩子們對音樂的喜歡，是音樂的非傾向性功能發(fā)揮了作用，因為音樂是人類感情共通的語言，而馬修老師就很好地利用了這種功能對學(xué)生施以合理的教育，使他們對老師、對學(xué)習(xí)不再敵對，這些可以通過影片中馬修老師指揮全班一起打節(jié)奏、唱音階看出來，那時候畫面中的孩子們是多么的一致和認(rèn)真。后面的情節(jié)中音樂不斷，合唱團(tuán)成立了，孩子們更是少了一些棱角，多了一些合作，在晚上寢室就寢前的練唱，曲目全部由馬修自己創(chuàng)作，孩子們在馬修的指揮下唱得動聽、美妙、和諧，可見馬修認(rèn)為自己的音樂教育初見成效了，這也是音樂的非傾向性功能的最直接的體現(xiàn)——“雖不是偉大藝術(shù)卻能吸引同學(xué)?！边@讓馬修老師感到欣慰和得意。

音樂是人的聽覺審美理想的感性顯現(xiàn)，人們總是本能地趨向于美的聲音。就像美學(xué)家瑪克斯·得索所說的“審美反射”，音樂的這一特性也深深地吸引了正在接受勞動懲罰的小主人公莫昂克，也就是本片開頭出現(xiàn)的著名指揮家。正是合唱團(tuán)演唱的美妙動聽的歌聲深深吸引了他的注意，這對富有音樂天賦的莫昂克的聽覺刺激是最直接的，也使得他做出的最直接的反映就是要歌唱，于是他自己偷偷跑到教室里練唱音階，而他良好的嗓音條件和美妙的歌聲及時地被馬修老師發(fā)現(xiàn)，馬修老師還利用課余時間單獨為他講解和訓(xùn)練，幫他聯(lián)系了里昂音樂學(xué)院，為他日后的成功打下了良好的基礎(chǔ)。

2.2影片中音樂的傾向性功能

影片中馬修老師的教育成功之處，不僅僅是抓住了音樂滿足了孩子們生物需求的非傾向性功能的特點，而且還使音樂傾向性功能在不知不覺中發(fā)揮了作用，即孩子們對于音樂藝術(shù)的社會需求得到滿足，對音樂產(chǎn)生了想象和聯(lián)想。而這種功能的實現(xiàn)是在潛移默化中發(fā)生的，是在非傾向性功能的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。影片中比較令人難忘的一段合唱是發(fā)生在女校董伯爵夫人來觀看合唱團(tuán)的表演這個片段，表演的曲目是法國作曲家拉莫的《黑夜》，在樂段中間加入了莫昂克的獨唱，之前因為驕傲、任性的莫昂克向馬修老師頭上扔墨水而被懲罰停唱。在這次的表演中，馬修老師在樂段中間讓獨自在一旁發(fā)呆的莫昂克重新加入到合唱的隊伍中，在完美的歌唱與指揮中，莫昂克感受到了被老師諒解后的快樂和自豪，還第一次懂得了感激。在這個片段中，音樂傾向性功能就表現(xiàn)得淋漓盡致，首先是情感內(nèi)容，一是馬修老師對學(xué)生的教育智慧，體現(xiàn)了馬修老師善于運用音樂的氛圍對學(xué)生進(jìn)行教育，體現(xiàn)了他對學(xué)生的寬容與愛，二是學(xué)生對老師的感激，犯了錯誤的莫昂克通過在表演中重新加入合唱隊，并自己演唱了其中的領(lǐng)唱部分，感到自豪的同時，贏得了老師的諒解，更難得的是懂得了犯錯后得到原諒的感激。片中音樂的傾向性功能還體現(xiàn)在教師之間，在馬修剛到學(xué)校之時，老師之間的關(guān)系是比較冷漠的，如馬修和算數(shù)老師之間。但合唱的力量，將算數(shù)老師的音樂激情也點燃了，他也加入了合唱的排練中，在其中擔(dān)任伴奏一職，而且自己還積極地利用休假的時間去妹妹家練習(xí)鋼琴伴奏；同事蕭老師在校長解散合唱隊后，幫助馬修組織起“反抗軍”使得合唱隊能在私下秘密訓(xùn)練，這里面既有音樂的非傾向性功能（純生物需求上的滿足），也有音樂的傾向性功能（對于音樂藝術(shù)的社會需求）的體現(xiàn)。這正是音樂化解了人與人之間的冷漠，改善了人際交往，使教師之間和諧共處。這種傾向性功能還很明顯的體現(xiàn)在馬修老師對合唱隊組建的意義上的理解和體會上，馬修曾對校長說“合唱有助于紀(jì)律維持，減少學(xué)生的問題發(fā)生?！?/p>

2.3影片中音樂的審美功能

音樂的審美功能是非傾向功能與傾向性功能之間的中介，是音樂藝術(shù)最主要的功能。它是指當(dāng)音樂知覺處在溝通階段的時候，音樂中的美感因素被體驗，人們對于音樂藝術(shù)的審美需求得到某種滿足，于是就產(chǎn)生了審美功能。音樂中情感內(nèi)容包含著美感因素，它是時代、民族和個人風(fēng)格的集中體現(xiàn)。在影片中音樂的審美功能到處得到了體現(xiàn)，如一直貫穿于整部影片的多首音樂背景，大部分都是影片中的合唱曲，這些都是建立在審美經(jīng)驗完成基礎(chǔ)之上的，是人的內(nèi)在心理生活與審美對象之間交流或相互作用后的結(jié)果。其中最令人印象深刻的是片中的主題曲《黑暗中的方向》，這首主題歌以排練的形式在片中第一次出現(xiàn)，雖然并未完全展開，但悠遠(yuǎn)的意境和深情的訴說讓我們感動不已。歌中唱到：

看看你經(jīng)過的路上

孩子們迷了路

拉他們一把

走向以后的日子

黑暗中的方向

希望之光

生命中的熱忱

榮耀之巷

童年的歡樂

轉(zhuǎn)瞬消失被遺忘

一道絢爛金光

在小道盡頭閃亮

黑暗中的方向

希望之光

生命中的熱忱

榮耀之巷

源于孩子們真實生活寫照的歌詞寓意深刻，深邃而漸進(jìn)的旋律優(yōu)美悠長，孩子們用直抒胸臆的合唱形式直接表現(xiàn)出來，這里面蘊含的審美功能并不是一種孤立的現(xiàn)象，它隱含著廣泛和深刻的社會內(nèi)容和生活背景，它是孩子們的音樂知覺步入深化階段的基礎(chǔ)，在審美中有帶有傾向性功能的印記。

影片中的美感因素隨著合唱團(tuán)的成立，大量地呈現(xiàn)在影片中，這種美感因素源于音樂本身的魅力，孩子們對此也無法抗拒。馬修創(chuàng)作的音樂不僅使森嚴(yán)而死氣沉沉的校園有了一絲生機(jī)，還使孩子們在歌聲中獲得了愉悅和內(nèi)心的寧靜。其中，歌曲《海面上的清風(fēng)》就表現(xiàn)了孩子們加入合唱團(tuán)后所發(fā)生的種種變化。歌曲中優(yōu)美舒緩的旋律象征著清風(fēng)拂面，白鷺飛翔的春天的到來，寓意“池塘之底”嚴(yán)冬的消融，在音樂中慢板的節(jié)奏，八度大跳的旋律，領(lǐng)唱純凈的音色，這些審美要素的體驗和流露，無不將人們帶到心中最美好的向往之處。

海面上的清風(fēng)

托起輕盈的飛鷺

從白雪皚皚的大地飛來

冬日轉(zhuǎn)瞬即逝的氣息

遠(yuǎn)方你的回聲飄離了

西班牙的城堡

在回旋的風(fēng)中轉(zhuǎn)向展開你的翅膀

在灰色晨曦中

尋找通往彩虹的路

揭開春之序幕

海面上的清風(fēng)

托起輕盈的飛鷺

停落孤島的礁巖處

冬日轉(zhuǎn)瞬即逝的氣息

你的喘息終于遠(yuǎn)去了

融入群山深處

在回旋的風(fēng)中轉(zhuǎn)向展開你的翅膀

在灰色晨曦中

尋找通往彩虹的路

揭開春之序幕

雖然影片中的基調(diào)隨著合唱團(tuán)的歌聲由明到暗，音樂的美感要素也不斷地感染著片中的每一個人，包括嚴(yán)厲而不近人情的哈珊校長，但馬修老師還是因為在校長去伯爵夫人那里請賞時，帶著孩子們到附近山上玩耍而校園里發(fā)生火災(zāi)被哈珊校長粗暴無禮地解雇了，盡管后來得知火災(zāi)是孟丹所為，但哈珊校長還是不允許馬修老師臨走前與孩子們道別。正當(dāng)馬修老師提著行李，神情落寞地離開時，卻收到了從學(xué)校窗戶里飛出的許多寫滿祝福話語的紙飛機(jī)和孩子們伸出的揮動的小手，這時孩子們的歌唱《風(fēng)中飛舞的風(fēng)箏》再次響起：

空中飛舞的風(fēng)箏

請你別停下

飛往大海

飄向天空

一個孩子在望著你吶

率性的旅行

醉人的回旋

純真的愛啊

循著你的軌跡

飛翔

孩子們歡快而嘹亮的歌聲在馬修離開“池塘之底”時，將本來離別惆悵的影片基調(diào)改變成歡快而充滿希望的場景。音樂中寬廣的音域，婉轉(zhuǎn)起伏的旋律，6/8拍歡快帶有切分的舞蹈節(jié)奏，這些審美要素的展現(xiàn)，無不帶給觀眾一種昂揚向上的情緒，同時也預(yù)示著孩子們對未來充滿了希望。

影片最后，馬修獨自來到車站，在他即將上車之時，合唱團(tuán)中最小的成員佩皮諾出現(xiàn)在他面前，乞求馬修帶他離開。佩皮諾是一個孤兒，但卻一直堅持相信父母會在星期六來接自己回家，而最終佩皮諾如愿以償?shù)睾婉R修一起離開了，他們離開的那天正好是星期六，在公交車漸行漸遠(yuǎn)的長鏡頭出現(xiàn)時，影片中的主題歌《黑暗中的方向》再次響起，歌曲清新自然，漸進(jìn)的旋律和娓娓道來的歌詞，仿佛是對故事的總結(jié)和回顧，令人回味。

3結(jié)語

影片在音樂中結(jié)束了，馬修老師的音樂教育是成功的，音樂中的美學(xué)功能被馬修老師在不知不覺中運用到了學(xué)生身上，并在潛移默化中改變了這些“池塘之底”的學(xué)生。皮埃爾·莫昂克在馬修離開之后也被母親接走并進(jìn)入了馬修介紹的里昂音樂學(xué)院，后來成為著名的指揮家，而跟隨馬修離開的佩皮諾則一直陪伴著馬修。馬修后來一直教音樂直到生命盡頭，但并不刻意追逐名利，這里面讓我們看到了一位音樂教師的偉大之處，也感受到了藝術(shù)審美無功利性的本質(zhì)。從美學(xué)的角度看，所有的審美者——無論是馬修，還是孩子們，或者觀眾都從影片中的音樂里獲得了審美愉悅并受到了積極、正面的感染，都被音樂的美學(xué)功能帶入到一種美好純潔的境界之中，身心都受到了一次深深的洗禮。