創(chuàng)建生物園提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平

李曉梅

摘 要：初中生物教師要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生感受到生活處處有學(xué)問(wèn)。從小組活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力；加強(qiáng)生物知識(shí)與生活的融合兩個(gè)方面探討了如何創(chuàng)建生物園提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。

關(guān)鍵詞：生物園；實(shí)踐；生活；水平

初中生物教師要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生感受到生活處處有學(xué)問(wèn)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷生物知識(shí)的探究過(guò)程，使生物生活化，盡可能地還原生活真實(shí)，以生活實(shí)例為載體，將抽象的生物知識(shí)直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生求知的積極性。

一、小組活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生勤于動(dòng)手、動(dòng)腦，主動(dòng)參與探究活動(dòng)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在探究中獲取生物知識(shí)、形成技能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，在交流合作中，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如，教師組織課外生物興趣小組，利用學(xué)校的空地兒，創(chuàng)建生物園，根據(jù)季節(jié)的變化，在種植園內(nèi)，讓學(xué)生親自動(dòng)手栽培花卉，種植農(nóng)作物，在觀察中，觀察花草和農(nóng)作物的生長(zhǎng)過(guò)程，利用所學(xué)生物知識(shí)進(jìn)行科學(xué)管理，理論聯(lián)系實(shí)際，開(kāi)展豐富多彩的生物課外活動(dòng)，組織生物興趣小組，把實(shí)踐帶進(jìn)生物課堂，讓學(xué)生自由探索求知，增加課堂的趣味性，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，樂(lè)在其中，收獲勞動(dòng)的快樂(lè)和喜悅。

二、加強(qiáng)生物知識(shí)與生活的融合

把生物學(xué)習(xí)融入實(shí)際生活，把書(shū)本知識(shí)變成富有生命力的生活材料，挖掘生物知識(shí)的生活內(nèi)涵，激活學(xué)生內(nèi)在的智力，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的生物知識(shí)，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。例如，利用生物園，教師讓學(xué)生種植吊蘭，有的學(xué)生用水栽，有的用土栽，學(xué)生通過(guò)親自觀察動(dòng)手了解兩種方法的異同，開(kāi)放性的實(shí)踐問(wèn)題的設(shè)計(jì)，挖掘了學(xué)生的潛能，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，激活學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。教師設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)纳飭?wèn)題，訓(xùn)練創(chuàng)新能力，在思考交流中感受生活、認(rèn)識(shí)生活，初中生物教學(xué)要融入生活，開(kāi)闊學(xué)生視野，鍛煉學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，提高課堂效率，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。

總之，初中生物教學(xué)向生活延伸，縮短課本與生活的距離，讓學(xué)生體驗(yàn)生活的樂(lè)趣，形成正確的世界觀，養(yǎng)成觀察、體驗(yàn)、表達(dá)的習(xí)慣，形成和發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

趙善程.運(yùn)用圖解構(gòu)建生物學(xué)知識(shí)體系[J].生物學(xué)教學(xué)，2011（02）.

編輯 王團(tuán)蘭