職場化育人模式職業(yè)核心能力培養(yǎng)與塑造研究

楊海慶

摘 要：隨著現(xiàn)代職業(yè)不斷發(fā)展，培養(yǎng)和塑造在校大學生的職業(yè)核心能力是高校素質教育突破的迫切需要，同時也是必須亟待完成的教育任務。學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協(xié)作，提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。對職業(yè)核心能力不斷地學習，深刻地認知，靈活熟練地運用，才能在將來的職業(yè)崗位中勝任所擔任的工作，繼而在工作中不斷實現(xiàn)自己的職業(yè)價值和人生價值。

關鍵詞：高校;職場化育人;職業(yè)核心能力;培養(yǎng);塑造

1 當今社會職業(yè)人才標準的變化

隨著我國現(xiàn)代經濟和社會的發(fā)展，職場對人才的要求日益發(fā)生變化，從重學歷到重能力、重職業(yè)道德和價值觀，從重特定能力到重核心能力，人才的定義內涵不斷變化，日漸豐富。當今社會尤其是企業(yè)對高等教育提出的現(xiàn)實要求，用人單位在選擇人才的時候越來越重視人才的綜合素質，職業(yè)核心能力成為用人的重要標準和關鍵影響因素，成為人才職業(yè)競爭、入職發(fā)展和晉升成功的重要因素。

隨著現(xiàn)代企業(yè)不斷發(fā)展，在重視員工學歷的同時更看重員工的綜合素質，尤其是核心素質，而在我們高校教育中這方面存在著差距，相當一部分大學生在參加工作幾年內都無法適應工作或者是因為這方面的原因頻換更換單位。

2 高校在職場化育人方面的任務

在校大學生是正處于職業(yè)準備期的“準職業(yè)人”，在校學習階段都是為將來走向社會，走向工作崗位做的一列準備，他們將來是否能勝任工作崗位要求取決于其專業(yè)素質和職業(yè)質素（職業(yè)核心能力）。

從某種角度來講，任何大學都是在進行職業(yè)教育，所以不是只有高等職業(yè)院校才進行職業(yè)素質教育，每一所大學都應當進行職業(yè)素質教育。職場化育人模式，這種人才培養(yǎng)模式是各高校教育應用和發(fā)展的必然選擇。高校在借鑒發(fā)達國家職業(yè)素質教育培養(yǎng)模式基礎上，結合我國教育實際情況和社會發(fā)展需求，探索出“以職導學，以學促職”為特征的“職場化育人”人才培養(yǎng)模式。

教學必須適應“職場化育人”人才培養(yǎng)模式在人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)途徑、課程與師資形態(tài)、教學方法及評價體系等諸多方面的要求，積極進行教學改革，努力在課程目標定位、教學模式與方法創(chuàng)新、考評體系構建、實踐教學與專業(yè)實習相結合等方面探索出適應高職“職場化育人”人才培養(yǎng)模式要求職業(yè)教學方法改革，最大效度的實現(xiàn)職場化育人模式。

3 職業(yè)核心能力培養(yǎng)和塑造的方法

職場化育人模式改革是研究在高校教育中，在專業(yè)課和基礎課以外開展的根據不同專業(yè)的學生的不同專業(yè)特點和未來就業(yè)崗位而設計準職業(yè)環(huán)境的教學模式，包括職業(yè)通用技能、職業(yè)心理、職業(yè)意識、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)崗位模擬多模塊多層次的教育模式，是在校學生在職業(yè)情境下完成相關的學習和提升，為將來順利就業(yè)和更好地適應崗位工作打好基礎，同時也為未來的職業(yè)職位升遷打下良好的基礎。

教育部在2006年16號文件指出，要“教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協(xié)作，提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力”。教授職業(yè)核心能力的教師需要具備良好的理論知識，具備良好的溝通能力、引導能力、判斷能力、合作能力、綜合分析能力，能夠在比較復雜的職場情境下較為熟練而得體地完成任務，在教學中教育學生在學習生活工作中能夠實現(xiàn)對自我時間、情緒、壓力、計劃等的管理，具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，在將來職場生活中，能夠自覺將職業(yè)核心能力的基本理論運用于具體職業(yè)場景，并取得預期效果。

關于職業(yè)核心能力培養(yǎng)和塑造過程中運用的具體方法：

①理解并熟練運用職業(yè)核心能力的理論知識和教學方法、實踐方法;②建立團隊為單位的教學隊伍，整合教學資源，發(fā)揮各教師的優(yōu)勢;③整合教學模塊，運用模塊化教學方式，使教學模塊不斷優(yōu)化，實現(xiàn)合理科學高效;④與典型企業(yè)作為合作伙伴，利用企業(yè)的實際職業(yè)情況作為教學案例和教學引導; ⑤深入的課程主題開展比較有批判性和建設性的對話，實現(xiàn)教師與學生、學生之間的積極互動、以職業(yè)態(tài)度追求良好溝通效果和教學效果;⑥組建學生團隊，運用團隊溝通的基本原則，團隊溝通技巧，掌握團隊培育與團隊激勵的策略、方法，讓學生積極參與團隊培育并具有較強的團隊組織能力;⑦使用傾聽、說服、理解表達、沖突處理、主題演講等方式，提升學生所需的溝通技巧與綜合分析能力;⑧通過情景演示、情景再現(xiàn)和情景模擬，直接體現(xiàn)職場標準化作業(yè)流程、職場化道德要求、職業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)。

4 “職場化育人”人才培養(yǎng)模式下的職業(yè)核心能力課考評體系構建

建立對課堂教學本身、教師教學效果、學生學習效果的全面評價和跟蹤機制。為了激發(fā)學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生自主學習的能力、綜合分析能力，需要采用更加科學的多元考核機制，充分利用網絡教學平臺，采用“分階段劃模塊”考核模式和“小組互助合作”評價方式，并采用日?？己嗽u價、考試評價相結合的綜合素質評價模式，例如包括網絡教學平臺在線學習成績（在線課程作業(yè)、在線討論、學習筆記占、在線時長占等）;翻轉課程成績（課堂表現(xiàn)、小組任務完成、創(chuàng)新方法等）等。

5 職業(yè)核心能力培養(yǎng)與塑造的意義

現(xiàn)代職場對人才提出了更新的、更具體的要求。企事業(yè)不僅要求員工具有健康的身體，良好的專業(yè)技能，還要求員工具有良好的綜合素質，能融入單位文化并適應不同的崗位，能正確面對工作中的競爭和矛盾，接受崗位任務的挑戰(zhàn)，勝任不同的職務。

在高校課堂內構建模擬職場環(huán)境或者是崗位工作情況，可將職場普遍的經營戰(zhàn)略、經營方式、管理理念、崗位要求、職業(yè)規(guī)范等提前滲透到學生的大學學習過程中，進而幫助學生提前形成科學的職業(yè)認知，樹立正確的職業(yè)價值觀，幫助學生更好地選擇職業(yè)，促進就業(yè)，健康從業(yè)。

高校要對在校學生強化職業(yè)核心能力的培養(yǎng)和塑造，完成高校素質教育的突破，在校學生也只有不斷對職業(yè)核心能力不斷地學習，深刻地認知，靈活熟練地運用，才能在將來的職業(yè)崗位中勝任所擔任的工作，繼而在工作中不斷實現(xiàn)自己的職業(yè)價值和人生價值。

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