民辦本科院校思想政治理論課多媒體課件運(yùn)用的幾點(diǎn)思考

摘 要：多媒體教學(xué)獨(dú)特特點(diǎn)，是高校思想政治理論課教學(xué)資源庫(kù)研發(fā)建設(shè)的重要內(nèi)容。在思想政治理論課多媒體教學(xué)實(shí)踐中存在一些問(wèn)題，解決這些問(wèn)題，需要正確處理好多媒體教育形式與內(nèi)容的關(guān)系，教師主導(dǎo)與教學(xué)主體的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：民辦高校；思想政治理論課；多媒體

隨著民辦本科院校的發(fā)展，思想政治理論課設(shè)置也趨于規(guī)范，教學(xué)形式也趨于固定。民辦本科院校大多建校時(shí)間比較短，在基礎(chǔ)設(shè)施方面比較有優(yōu)勢(shì)，但礙于成本和師資方面的考慮，大班授課（100-120人）往往是民辦本科院校思想政治理論課的主要授課形式。民本高校在思想政治理論課的教學(xué)上采用多媒體教學(xué)就成為了一種趨勢(shì)。

多媒體教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)的要求，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，講文字、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、影像等集于一體，并使授課內(nèi)容呈現(xiàn)在屏幕上，使教學(xué)雙方相互交流共同完成整個(gè)教學(xué)的活動(dòng)。突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“一支粉筆一塊黑板”的局限，極大的增加了課堂教學(xué)的容量，并且具有直觀(guān)性、形象性、藝術(shù)性等優(yōu)點(diǎn)。[1]

隨著多媒體技術(shù)的普及，其日益成為民辦本科院校思想政治課程最普遍的教學(xué)手段，同時(shí)針對(duì)思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出濃厚的抽象性和理性思辨色彩，采取多媒體方法，即插入文字、畫(huà)面、影像，學(xué)生在課堂上就能耳聞目睹當(dāng)代社會(huì)的活生生的現(xiàn)實(shí)變化。在日常教學(xué)中，多媒體教學(xué)取得了較好的教學(xué)效果，受到了師生的廣泛歡迎，但同時(shí)也出現(xiàn)了矛盾和不良影響。

1 民辦本科院校思想政治理論課多媒體教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 對(duì)技術(shù)的過(guò)度運(yùn)用，忽視其他技術(shù)的運(yùn)用

隨著多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用，思想政治理論課教師從組織教學(xué)內(nèi)容、傳播知識(shí)擴(kuò)展到對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，要講好課，熟練掌握教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，引用大量的參考文獻(xiàn)。但大量地運(yùn)用多媒體，教材、教案和板書(shū)的關(guān)系被扭曲，導(dǎo)致思想政治理論課教師的備課時(shí)間被大量地?cái)D占。

隨著民辦本科院校的發(fā)展，一大批具有研究生學(xué)歷的教師走上講臺(tái)，他們富有激情、熱愛(ài)職業(yè)。但很多人并沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的教師培訓(xùn)和指導(dǎo)，在思想政治理論課多媒體教學(xué)的最初階段，沒(méi)有明確教材、課件和板書(shū)的關(guān)系，往往出現(xiàn)顧此失彼的情形，當(dāng)思想政治理論課教師過(guò)分地使用多媒體這個(gè)教學(xué)手段時(shí)，教師往往就成為課件的放映員和講解員，不可能處理好現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)手段的關(guān)系，導(dǎo)致了板書(shū)等傳統(tǒng)教學(xué)手段的荒廢。而板書(shū)所體現(xiàn)的理論條理性是多媒體教學(xué)所不具備的。

在教學(xué)實(shí)踐中，思想政治理論課中有的部分比較抽象，板書(shū)可以把簡(jiǎn)單或復(fù)雜的事件展現(xiàn)在學(xué)生面前，化抽象為集體。如在講授《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》第三章《農(nóng)村包圍城市、武裝奪取政權(quán)道路的可能性》運(yùn)用板書(shū)來(lái)講解會(huì)跟好。

這一部分在運(yùn)用多媒體過(guò)程中，多媒體可以給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)沖擊和情感震撼，但學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、邏輯思維卻存在諸多差異，這就需要思想政治理論課教師通過(guò)多種方式，以階級(jí)分析方法和矛盾分析方法來(lái)論述近代中國(guó)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的情況下，紅色政權(quán)存在的可能性，結(jié)合歷史講授、板書(shū)設(shè)計(jì)、點(diǎn)評(píng)等傳統(tǒng)教學(xué)手段，最終達(dá)到教學(xué)的目的。

1.2 教學(xué)效率與效果的矛盾

依據(jù)心理學(xué)研究表明，人們?cè)诮邮苄畔r(shí)，視聽(tīng)覺(jué)大于視覺(jué)效果，視覺(jué)大于聽(tīng)覺(jué)。正是根據(jù)這個(gè)原因，在現(xiàn)在的多媒體教學(xué)中，思想政治理論課教師就采用了大量的畫(huà)面、影像來(lái)吸引學(xué)生的注意力。這樣做的結(jié)果就是異化了正常的師生關(guān)系，思想政治理論課中的師生互動(dòng)是教學(xué)規(guī)律中必不可少的因素，教學(xué)實(shí)踐中，多媒體課件過(guò)多的吸引了學(xué)生的注意力，缺乏對(duì)學(xué)生的深入啟發(fā)，往往出現(xiàn)課堂氣氛熱烈而教學(xué)內(nèi)容大而空的現(xiàn)象。

在實(shí)踐過(guò)程中，思想政治理論課多媒體的運(yùn)用往往出現(xiàn)低效率，課件在課堂上使用頻率高，但效果受到各種條件制約，如教師被限制在設(shè)備附近，與學(xué)生的溝通就太少，就更不會(huì)有思想上的交鋒，導(dǎo)致學(xué)生的積極性下降。

在制作多媒體課件過(guò)程中，教師會(huì)花大量的時(shí)間去設(shè)計(jì)課件，制作視頻，而每個(gè)教師的思路都不同，課件的制作過(guò)程占用了大量的課余時(shí)間。而多媒體的操作過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)課件放映過(guò)快，音視頻使用頻率過(guò)高的問(wèn)題，或是出現(xiàn)音視頻使用頻率高和教學(xué)效果低的矛盾現(xiàn)象。

1.3 教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的矛盾

多媒體教學(xué)是教學(xué)手段的現(xiàn)代化，并不是教學(xué)理念的現(xiàn)代化，在實(shí)踐中，學(xué)生是教學(xué)主體，教師是教學(xué)主導(dǎo)，是符合教育的基本理念的。思想政治理論課運(yùn)用多媒體教學(xué)的魅力就在于通過(guò)多種方式，使師生間達(dá)到情感交流、靈感迸發(fā)的目的。

在多媒體制作過(guò)程中，一般會(huì)引用大量的課余知識(shí)，如在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》第五章《遵守社會(huì)道德 維護(hù)公共秩序》，為了講解公共秩序要依靠什么手段才能達(dá)成這個(gè)問(wèn)題時(shí)，為了強(qiáng)調(diào)道德和法律在公共生活中發(fā)揮作用的方式是有區(qū)別的，會(huì)引用政治學(xué)上的“破窗理論”，而為了講清楚這個(gè)理論，又不得不進(jìn)行大量的文字堆砌，同時(shí)，為了保證學(xué)生能有主觀(guān)能動(dòng)性，而會(huì)采取華麗的界面，結(jié)果就是容易使學(xué)生分散注意力，削弱教師在課堂中的主導(dǎo)作用。

在教學(xué)實(shí)踐中，思想政治理論課的課件中如果出現(xiàn)大段的理論文字，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的厭煩心理。因此，多媒體課件的制作思路應(yīng)該是提綱挈領(lǐng)，簡(jiǎn)單明了，并且根據(jù)需要，適當(dāng)引入圖片、動(dòng)畫(huà)、聲音，不能讓多媒體的格式框架統(tǒng)領(lǐng)課堂的理論教學(xué)。但是為了追求教學(xué)效果，很多教師會(huì)在課前過(guò)多地花費(fèi)時(shí)間去追求課件的制作效果，結(jié)果是對(duì)教材的鉆研和課堂的駕馭能力的培養(yǎng)，忽視了教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)豐富性要求等。

2 民辦本科院校思想政治理論課多媒體課件制作的幾點(diǎn)思考

2.1 多媒體課件中適度原則

在民辦本科院校思想政治理論課教學(xué)中，一部分教學(xué)內(nèi)容會(huì)比較抽象，單純的通過(guò)多媒體的放映并不能解決，這就需要綜合地運(yùn)用教師的肢體語(yǔ)言、板書(shū)、多媒體等綜合的教學(xué)手段，激活學(xué)生的各種感官，突破時(shí)空對(duì)學(xué)生的束縛，實(shí)現(xiàn)復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化、抽象問(wèn)題具體化。

在多媒體運(yùn)用過(guò)程中，堅(jiān)持適度原則是必不可少的，如課件的切換頻率、課件內(nèi)容等。通過(guò)多媒體的視聽(tīng)媒介，會(huì)使學(xué)生始終處于一種緊張的過(guò)程中，如過(guò)度使用，會(huì)極大地限制學(xué)生的創(chuàng)造力。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，一堂45分鐘的教學(xué)課，使用20-25張的課件是最合適的，如果再講課過(guò)程中，頻繁地切換課件，會(huì)極大地削弱學(xué)生對(duì)整體的把握，會(huì)使學(xué)生有種支離破碎的感覺(jué)。

在多媒體課件的制作中，應(yīng)注意對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)做詳細(xì)的闡述，提高學(xué)生獨(dú)立思考的空間，有利于提高教學(xué)效果。以《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》第四章《社會(huì)主義改造理論》為例，中國(guó)近代史綱要課已經(jīng)從“史”的角度對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了前期論證，如果不能在深度上做進(jìn)一步挖掘，學(xué)生會(huì)有 “新瓶裝舊酒”感覺(jué)，失去學(xué)習(xí)的興趣。

2.2 多媒體課件制作中注重效率

采用多媒體課件教學(xué)后，每節(jié)課教授的內(nèi)容是傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的1.5～2倍。因此很多思想政治理論課教師被局限在講臺(tái)上，教師的主要工作變成了多媒體切換的操作者，師生間沒(méi)有矛盾與交鋒的存在，更沒(méi)有情感與心靈的交融，有限的互動(dòng)僅僅停留在淺層次上。[2]

民辦本科院校本身發(fā)展的特殊原因，必須以最小的資源獲取最大的收益，而制作獨(dú)立的多媒體課件又需要大量的成本。現(xiàn)在思想政治理論課的課件中，大部分是教師版，是否可以制作多媒體的學(xué)生版，為學(xué)生所用，而這種版本，重點(diǎn)突出教學(xué)目的，提煉教材，以備學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。

2.3 多媒體課件制作過(guò)程中提高理論的深度

在高校思想政治理論課設(shè)計(jì)的內(nèi)容很廣泛，而且四門(mén)課之間往往很多章節(jié)存在交集。在《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》中許多內(nèi)容其實(shí)在《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》中已經(jīng)從歷史的角度進(jìn)行了闡述。

教學(xué)案例多媒體化呈現(xiàn)的展示流程進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)已經(jīng)有意識(shí)地添加了增強(qiáng)互動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，諸如問(wèn)題域的拓寬、發(fā)散性思維的誘導(dǎo)、角色互換的模擬、問(wèn)題情境的建構(gòu)等，無(wú)疑擴(kuò)大了師生的互動(dòng)空間和互動(dòng)需求，拓寬了師生的互動(dòng)途徑，豐富了師生的互動(dòng)內(nèi)容，進(jìn)而引發(fā)了師生之間互動(dòng)方式的革新。[3]

參考文獻(xiàn)：

[1]柳禮泉.“兩課”教學(xué)法研究與述評(píng)[M].長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，2004：214.

[2]舍娜莉.關(guān)于高校思想政治理論課多媒體教學(xué)的思考[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2012（13）.

[3]楊慧民.高校思想政治理論課教學(xué)案例多媒體化呈現(xiàn)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2007（3）.

課題項(xiàng)目：本文系2015年西安翻譯學(xué)院教改項(xiàng)目“高職院校思想政治理論課企業(yè)化課堂管理模式構(gòu)建研究”的研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：J15B03，項(xiàng)目主持人：尹文濤）。

作者簡(jiǎn)介：

尹文濤（1984-），男，山東青州人，西安翻譯學(xué)院基礎(chǔ)部思政教研室教師，講師。