淺談初中生物教學(xué)中如何滲透心理健康教育

胡卓美

【摘 要】初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)是針對(duì)初中階段的學(xué)生身心發(fā)展水平，已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平為基礎(chǔ)提出的。課程目標(biāo)中明確要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)，發(fā)揮生物學(xué)科特點(diǎn)，挖掘出教材中有關(guān)心理健康教育的素材，適時(shí)地在課堂中、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課外活動(dòng)及名人事跡中滲透心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生的博愛精神，樹立堅(jiān)定的科學(xué)信念，從而形成良好的世界觀及正確的人生觀，達(dá)到心理健康教育、智育教育的雙重目的。

【關(guān)鍵詞】初中生物教學(xué)；心理健康教育；滲透；人生觀

生物科學(xué)與人類的生存和社會(huì)的發(fā)展密切相關(guān)。21世紀(jì)被認(rèn)為是生物科學(xué)的，生物科學(xué)將其領(lǐng)頭學(xué)科地位的確立而在新世紀(jì)里對(duì)社會(huì)的發(fā)展和人類的命運(yùn)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，人們的心理承受能力面臨著嚴(yán)峻考驗(yàn)，心理健康教育已成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)?！渡镎n程標(biāo)準(zhǔn)》中提到的“熱愛自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義”“初步形成主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)”“確立積極、健康的生活態(tài)度”，挖掘教材中的有關(guān)心理健康教育的素材，在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí)預(yù)防和解決學(xué)生的心理問題，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。那么，如何在生物教學(xué)中滲透心理健康教育呢？以下是我的一些淺薄的思考：

一、創(chuàng)造良好的課堂心理環(huán)境，營造愉快的課堂心理氛圍

在生物教學(xué)中教師要加大情感投入，建立融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生“親其師，信其道”。通過適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，積極營造愉快的學(xué)習(xí)氛圍。著名的心理學(xué)效應(yīng)——皮格馬列翁效應(yīng)形象地詮釋了期望這一點(diǎn)。教師關(guān)愛每一位學(xué)生，多用“我希望你……”、“我相信你一定能……”句式，表達(dá)對(duì)每一位學(xué)生的期望，積極地參與到學(xué)習(xí)中去。同時(shí)，表揚(yáng)的力量永遠(yuǎn)大于批評(píng)。教師只要多留心學(xué)生的閃光點(diǎn)，不僅使學(xué)生興趣十足地學(xué)習(xí)生物這門學(xué)科，而且增強(qiáng)了他們的自信心。面向全體學(xué)生，對(duì)所有學(xué)生一視同仁，充分考慮，采取不同的方法，注意掌握學(xué)生心理的個(gè)別差異，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，區(qū)別對(duì)待，使每個(gè)學(xué)生都能生動(dòng)活潑、主動(dòng)健康的發(fā)展。

二、鉆研教材，挖掘心理健康教育的素材

生物學(xué)是研究生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生及發(fā)展規(guī)律的一門自然科學(xué)，只要認(rèn)真鉆研教材，就不難發(fā)現(xiàn)生物教材無論是選材、組織教材或是闡述教材，都能挖掘出心理健康教育的素材。

在生物教材中，有著相當(dāng)篇幅的生態(tài)學(xué)知識(shí)、青春生理衛(wèi)生知識(shí)等，其中很多知識(shí)都滲透著心理健康教育，大量植樹造林，擴(kuò)大森林面積，提高森林覆蓋率，可以改善氣候條件，氣候條件適宜又促進(jìn)生物的生長，增加動(dòng)植物資源，因此我們要保護(hù)環(huán)境、優(yōu)化環(huán)境，這就需要每個(gè)人從身邊小事做起，從小養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，愛護(hù)我們共同的家園，低碳生活。在講到青春期教育的時(shí)候，應(yīng)讓學(xué)生知道青春期是人生智力發(fā)展的“黃金時(shí)期”，他們應(yīng)樹立遠(yuǎn)大的理想，努力學(xué)習(xí)增長才干，而不是浪費(fèi)時(shí)間虛度年華。因此，在進(jìn)行生物教學(xué)的同時(shí)，挖掘出其中滲透的心理健康教育的素材，幫助學(xué)生提高對(duì)自身心理健康發(fā)展特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，正確認(rèn)識(shí)人生，正確認(rèn)識(shí)挫折和不良情緒的危害，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

三、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，滲透心理健康教育

生物教學(xué)重視生物實(shí)驗(yàn)、強(qiáng)調(diào)尊重客觀事實(shí)，利用這些要求，在課堂上讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生尊重客觀事實(shí)，客觀看待周圍的人和事，擺正自己在班級(jí)、家庭和社會(huì)上的位置，形成正確的自我認(rèn)識(shí)，保持良好的心態(tài)與和諧的人際關(guān)系。同時(shí)，做實(shí)驗(yàn)的過程中遇到的困難也是最多的，有利于培養(yǎng)學(xué)生的耐挫力和堅(jiān)韌的性格。有一些同學(xué)在實(shí)驗(yàn)中因?yàn)槟承┰蚨?，教師要鼓?lì)他們“再試一次”，讓他們面對(duì)失敗不急不躁，沉著耐心，反復(fù)操作，直到實(shí)驗(yàn)成功。經(jīng)常這樣做，并同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育，就會(huì)使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的目的，心理上能逐步接受和正確對(duì)待學(xué)習(xí)上的壓力，有利于提高學(xué)生的心理承受能力。

四、提供自主探究氛圍，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

探究是學(xué)生們用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念和科學(xué)家研究自然界所用方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。也就是要變被動(dòng)地聽講為動(dòng)手、動(dòng)腦的主動(dòng)參與的多種形式的活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)，在做中學(xué)。這就要求教師為學(xué)生提供自主探究的氛圍，激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，給學(xué)生充分的操作自主權(quán)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。因此，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，努力在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑、調(diào)查、收集分析和解讀數(shù)據(jù)、推理、判斷和反思等探究活動(dòng)中，既能理解、掌握和運(yùn)用知識(shí)，又發(fā)展了學(xué)生獲取新知識(shí)的能力，分析解決問題的能力，交流合作的能力，特別培養(yǎng)了創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

五、課外活動(dòng)中深化心理健康教育

生物課滲透心理健康教育，不僅僅局限于課堂教學(xué)之中，而且應(yīng)拓展到課外。廣泛地開展課外活動(dòng)是深化心理健康教育的重要途徑。例如，帶領(lǐng)學(xué)生參加當(dāng)?shù)氐木G化活動(dòng)，參加綠化活動(dòng)學(xué)生把感受寫成短文，在班上進(jìn)行展示和交流。通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，又增強(qiáng)了學(xué)生愛護(hù)生物和熱愛學(xué)校、熱愛大自然的情感。新的生物課程改革標(biāo)準(zhǔn)確立“人與生物圈”的課程體系，突出了“人與生物圈”和諧發(fā)展的思想。在生物學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)環(huán)境、愛護(hù)身邊一草一木，一鳥一獸的教育，培養(yǎng)學(xué)生博愛的精神，自覺保護(hù)自然的良好習(xí)慣，使學(xué)生成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。開展廢品回收及利用廢品制作小工藝品等活動(dòng)，學(xué)生親自參與此過程，如用廢棄的油筆芯做成既實(shí)用又漂亮的筆筒，用廢舊衣物做成的漂亮洋娃娃等。在此活動(dòng)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)變廢為寶，并且鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，進(jìn)而體驗(yàn)動(dòng)手操作的樂趣及成功的喜悅。

六、名人事跡中培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)

在生物教學(xué)中，通過向?qū)W生介紹一些生物科學(xué)家的生平事跡和光輝業(yè)績，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、為科學(xué)獻(xiàn)身奮斗的堅(jiān)定理想信念教育?！半s交水稻之父”袁隆平，把科研戰(zhàn)場(chǎng)擺在田間地頭，幾十年如一日，始終堅(jiān)持科研與生產(chǎn)相結(jié)合，執(zhí)著追求，大膽創(chuàng)新，在水稻增產(chǎn)方面創(chuàng)造了奇跡，不僅解決了中國糧食自給難題，也為世界糧食安全做出杰出貢獻(xiàn)……科學(xué)家們的這種不畏艱辛，不怕困難，為科學(xué)事業(yè)鍥而不舍的奮斗精神，對(duì)幫助學(xué)生形成良好的世界觀，對(duì)學(xué)生樹立堅(jiān)定的科學(xué)信念，形成堅(jiān)強(qiáng)的性格和頑強(qiáng)的意志，養(yǎng)成謙虛謹(jǐn)慎、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)習(xí)慣有重要作用。通過講述名人事跡，讓學(xué)生學(xué)習(xí)名人們堅(jiān)忍不拔的思想意志及為科學(xué)獻(xiàn)身的良好品質(zhì)，從而為立志成為一名國家棟梁而努力提升自己的知識(shí)水平和文化修養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)他們健康的心理素質(zhì)。

總之，在生物教學(xué)過程中如何挖掘心理健康教育素材，如何寓心理健康教育于生物教學(xué)中，仍是一個(gè)值得探索的課題。教師的職責(zé)是教書育人，育人的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是育心。作為生物教師在以后教學(xué)的過程中，不能只停留在基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)上，而是要深入關(guān)注學(xué)生的心理健康水平，科學(xué)地處理好教材，適時(shí)地進(jìn)行滲透，才能使學(xué)生在獲得生物學(xué)知識(shí)的同時(shí)，樹立起正確的世界觀、人生觀，形成良好的心理品質(zhì)，從而達(dá)到心理健康教育、智育教育的雙重目的。

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