提高戶外教學(xué)活動有效性 促進(jìn)幼兒社會性積極發(fā)展

張倩

【摘 要】幼兒的發(fā)展過程是其社會性不斷完善并奠定健全人格基礎(chǔ)的過程。戶外教學(xué)活動中建立平等、積極的師幼關(guān)系，創(chuàng)設(shè)關(guān)愛、支持的活動環(huán)境，利用豐富、生動的社會資源，對幼兒自我意識發(fā)展、人際交往能力、社會適應(yīng)能力等社會性發(fā)展起著積極的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】幼兒；戶外教學(xué)；活動有效性；社會性發(fā)展

學(xué)前兒童社會性的發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的過程，涉及到幼兒自我意識、個(gè)性、同伴關(guān)系、社會性行為等方面，因此，選擇戶外活動內(nèi)容時(shí)應(yīng)考慮幼兒社會性的全面發(fā)展，為其一生的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過戶外教學(xué)活動促進(jìn)幼兒社會性積極發(fā)展要做好以下幾點(diǎn)：

1戶外教學(xué)中建立平等、積極的師幼關(guān)系，增進(jìn)幼兒自我意識發(fā)展

建立平等互動、積極有效的師幼關(guān)系是實(shí)施學(xué)前兒童社會教育的前提，是學(xué)前兒童社會化發(fā)展的重要內(nèi)容和途徑。

例如，在戶外教學(xué)活動《參觀田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)天文館》中，教師發(fā)現(xiàn)一名幼兒常常在聽講解時(shí)插嘴，場面由于這名幼兒變得有些混亂。這時(shí)，教師和這位幼兒進(jìn)行了單獨(dú)交談，原來這名幼兒的母親是一名大學(xué)地理教授，從小孩子在母親的影響下，對天文地理產(chǎn)生了濃厚的興趣，因此在參觀的過程中當(dāng)看到自己所喜愛的天文現(xiàn)象和模型時(shí)，過于興奮而頻頻插嘴。針對這樣的情況，教師并沒有斥責(zé)幼兒，而是和幼兒達(dá)成了共識。教師讓這名幼兒先安靜地完成了參觀，然后將全班聚集在一個(gè)地理教室里，讓這名幼兒當(dāng)起了“小老師”，讓他把自己所知道的天文地理知識和小伙伴的一起分享，只見孩子們你一言我一語，興趣十分濃烈。

由此可見，戶外教學(xué)中教師的角色定位是很重要的問題，在活動中教師要關(guān)注孩子中出現(xiàn)的矛盾，要和孩子一起活動和游戲，并進(jìn)行以情感、心理的接近與交流等為內(nèi)容的互動，關(guān)注孩子心理情感上的特殊需要，重視和孩子間積極、充分的情感交流。進(jìn)而使孩子在長期的自主的活動中形成內(nèi)在的、穩(wěn)定的、一貫的獨(dú)特性，使兒童意識到自我。

2戶外教學(xué)活動中創(chuàng)造關(guān)愛、支持的活動環(huán)境，培養(yǎng)幼兒人際交往能力

有良好的人際交往能力幼兒善于與人交往，愿意盡自己所能幫助有困難的人；對父母、教師的各種要求做出反應(yīng)，并能用適當(dāng)?shù)姆绞较虺扇吮磉_(dá)自己的需求；愿意與他人分享玩具、食物等物品，在活動中能較好地與他人合作、互動，共同感受喜與悲；喜歡幼兒園和自己所在的班級，關(guān)心班里的教師和同伴；逐步掌握了一些與他人交往的技巧。

當(dāng)前幼兒的人際關(guān)系除了和同伴交往以外，其余關(guān)系往往是垂直式的交往關(guān)系，受到成年人的影響最大，如父母，祖父母，教師。這樣的人際交往圈子未免顯得比較小，戶外教學(xué)活動正好創(chuàng)造了這樣的契機(jī)，擴(kuò)大了幼兒的交際圈。除了在活動中，幼兒有更多的機(jī)會和同伴、和教師交流以外，幼兒還有機(jī)會接觸到社會各界。幼兒園組織戶外教學(xué)活動前期必定會與活動有關(guān)的單位取得聯(lián)系，社會各界對于幼兒教育的支持和關(guān)愛讓幼兒覺得親切并樂于表達(dá)。

例如在中班幼兒戶外教學(xué)活動《環(huán)保小衛(wèi)士》中，幼兒園與環(huán)保局工作人員、環(huán)衛(wèi)工人共同引導(dǎo)孩子們?yōu)閯?chuàng)建整潔衛(wèi)生的城市風(fēng)貌一起打掃社區(qū)公共環(huán)境衛(wèi)生，活動中，只見身穿制服的工作人員面帶微笑地手把手教孩子們進(jìn)行垃圾分類，環(huán)衛(wèi)工人帶領(lǐng)孩子們整理垃圾、清掃路面，還有一些路人也紛紛駐足，自發(fā)加入這一場環(huán)保行動中來。在這樣溫暖、和諧的環(huán)境中，交際能力強(qiáng)的幼兒往往自覺成為活動重的領(lǐng)頭羊，在這部分幼兒以及成人的號召下，那些原本不愛與人交際的幼兒也能敞開心扉，得到了更多的交際機(jī)會。

3戶外教學(xué)活動中利用豐富、生動的社會資源，提高幼兒社會適應(yīng)能力

社會適應(yīng)能力是指個(gè)人獨(dú)立處理日常生活與承擔(dān)社會責(zé)任、達(dá)到其年齡和所處社會文化條件所期望程度的能力。此種能力的大小與智力并不完全平行。

幼兒社會適應(yīng)能力的發(fā)展離不開生活的社會現(xiàn)實(shí)，幼兒要成為一個(gè)社會人，現(xiàn)實(shí)生活中的人、事、物等社會資源都是幼兒認(rèn)識的對象?！按笞匀?、大社會是活教材”，陳鶴琴先生的這句理念道出了戶外教學(xué)的獨(dú)到之處。

戶外教學(xué)活動中豐富生動的社會資源的利用，可以有效提高幼兒社會適應(yīng)能力。因此，幼兒園應(yīng)多帶孩子走出校園，到更加廣泛的社會生活中去認(rèn)識社會，體會多方面的社會生活。

例如，生活在農(nóng)村或城市里的兒童，如果有條件和機(jī)會的話，可以互相走一走，看一看，城里的孩子到鄉(xiāng)村去感受鄉(xiāng)村社會生活的特點(diǎn)，鄉(xiāng)村的孩子到城市去感受一下城市社會生活的面貌。例如河景幼兒園組織的戶外教學(xué)活動《拾稻穗》，就是讓城市幼兒充分體驗(yàn)了農(nóng)作的樂趣，讓幼兒對大自然、對農(nóng)村、對食物、對勞動都有了新的認(rèn)識。這樣的戶外教學(xué)活動可以彌補(bǔ)孩子由于自然環(huán)境、人文環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件、文化資源的不同而造成的社會性發(fā)展的差異，實(shí)現(xiàn)幼兒對社會的更加完整的認(rèn)知。

社會還是一所“沒有圍墻的大學(xué)”，幼兒園應(yīng)注意挖掘和利用社會資源，對孩子進(jìn)行社會性教育，例如，可以帶孩子認(rèn)識自己所在的社區(qū)，到附近的圖書館借書、到周圍電影院看電影等等，拓寬幼兒的視野，增長幼兒的見識，讓幼兒對自己生活的社會大環(huán)境有更深刻的認(rèn)識，增進(jìn)幼兒社會認(rèn)知，規(guī)范幼兒社會行為，提高幼兒社會適應(yīng)能力。