淺談分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

楊利水

【摘要】本文簡要分析了初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法施行帶來的意義，同時也探討了其施行的理論基礎(chǔ)，并對分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用作了剖析，以期對初中英語教學(xué)起到一定作用。

【關(guān)鍵詞】初中英語 分層教學(xué)法 應(yīng)用

初中學(xué)生學(xué)習(xí)水平存在參差不齊的現(xiàn)況，其成長環(huán)境也各不相同，學(xué)習(xí)的方法也呈現(xiàn)出多樣化，學(xué)習(xí)動機(jī)更是各有差異，這也就使得學(xué)校在對初中學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)的過程中存在有著一定的制約性。而分層教學(xué)法對于學(xué)校合理施行教學(xué)提供了有效途徑，能不斷使初中學(xué)生的英語水平與綜合能力得到鍛煉并且提升。

一、分層教學(xué)法的意義與理論基礎(chǔ)

1.意義。對初中學(xué)生的英語教學(xué)施行分層教學(xué)最終目的是為了提升其學(xué)生的英語水平，分層教學(xué)法很好的符合著“因材施教”的主題，針對英語成績水平不同的學(xué)生采取不同的手段，對其進(jìn)行分類輔導(dǎo)，合理引導(dǎo)，最終促使學(xué)生英語水平不斷提升。這種方法很好地保存了學(xué)生的個體差異性，改善了教學(xué)進(jìn)度對于英語成績較好的學(xué)生過慢、對于成績一般的學(xué)生剛剛好、對于成績較差的學(xué)生跟不上的復(fù)雜局面，讓每位學(xué)生都能夠使自身英語綜合素質(zhì)得到鍛煉與提升。

2.理論基礎(chǔ)。初中英語教學(xué)過程中分層教學(xué)法的使用是在因材施教、成功教育、合作學(xué)習(xí)、多元智力等理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。其不但考慮到了初中學(xué)生的個體差異與具體實(shí)際情況進(jìn)行教育，也考慮到不斷在英語教學(xué)的過程中對學(xué)生施行激勵評價從而促使學(xué)生產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的成功潛能與愿望。并且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會互相合作，促進(jìn)共同發(fā)展。還根據(jù)學(xué)生的不同之處施行教學(xué)，重視學(xué)生個體的發(fā)展，充分發(fā)揮分層教學(xué)在初中英語教學(xué)過程中的特長與優(yōu)勢。

二、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.教育對象分層。對教學(xué)對象的分層教學(xué)的方法想要很好的發(fā)揮出作用，就需要讓初中英語教學(xué)與初中學(xué)生實(shí)際情況有機(jī)和諧統(tǒng)一。比如，可以根據(jù)初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語自身思維的靈活性、學(xué)生能力水平以及學(xué)生英語考試成績情況等因素進(jìn)行綜合分析，把學(xué)生分為“甲”、“乙”、“丙”這樣的三個層次。其中“甲”是根據(jù)這些情況分析出來綜合都比較優(yōu)秀的一類學(xué)生，“乙”是根據(jù)這些情況分析出來某一方面相對而言較為優(yōu)秀的一類學(xué)生，“丙”是根據(jù)這些情況分析出來各個方面都比較差的一類學(xué)生。英語老師在對初中學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，把初中學(xué)生進(jìn)行分組，每一組都需要包含“甲”、“乙”、“丙”這三種層次的初中學(xué)生，“甲”類初中學(xué)生有很強(qiáng)的積極主動學(xué)習(xí)性，“乙”類學(xué)生對英語某一個方面表現(xiàn)突出，有著一定的學(xué)習(xí)興趣，而“丙”學(xué)生英語綜合情況普遍都比較差，基礎(chǔ)過于薄弱。英語老師就需要根據(jù)這三種情況對學(xué)生進(jìn)行區(qū)分組別的教學(xué)，比如對“丙”類學(xué)生重點(diǎn)抓緊其英語基礎(chǔ)。

2.教學(xué)目標(biāo)分層。對于初中英語教學(xué)過程中對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，制定出更符合初中學(xué)生綜合情況參差不齊的教學(xué)目標(biāo)。比如，初中學(xué)生的英語水平層次各不相同，初中英語老師也就依照著初中學(xué)生英語綜合水平的實(shí)際情況進(jìn)行分類，根據(jù)其初中學(xué)生英語水平的高低制定出與之對應(yīng)高低不同的教學(xué)目標(biāo)。就像學(xué)生英語成績較好、吸收能力較強(qiáng)、理解能力較高等層次的學(xué)生，就對其教學(xué)目標(biāo)設(shè)置更高一點(diǎn)。英語老師對初中學(xué)生分層的具體情況目標(biāo)要與教學(xué)總體目標(biāo)緊密聯(lián)系，使二者之間的關(guān)系實(shí)現(xiàn)有機(jī)和諧統(tǒng)一，從而更好地體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)過程中應(yīng)用。

3.教學(xué)進(jìn)度分層。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行分層教學(xué)，培養(yǎng)初中學(xué)生的讀、寫、聽、說方面的能力與初中學(xué)生的思維能力。比如，英語老師在英語教學(xué)的過程中，不僅需要完成基本教學(xué)內(nèi)容，還需要利用小組組織一些活動從而對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)分層。英語老師可以組織建立一個英語課外活動類型的小組，把“甲”、“乙”、“丙”三類學(xué)生區(qū)分開進(jìn)行分組，分為三個組的培養(yǎng)，對讀、說、寫、聽四個組成一體的英語方面進(jìn)行不同程度的訓(xùn)練。致力于培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成英語老師指定的不同程度的教學(xué)目標(biāo)，在這個過程中英語老師要不斷引導(dǎo)初中學(xué)生相互合作，根據(jù)學(xué)生個體的實(shí)際情況確定教學(xué)進(jìn)度，最大程度上讓“甲”、“乙”、“丙”三類學(xué)生都能夠跟上英語老師確定的教學(xué)進(jìn)度。

4.考核分層。對學(xué)生的英語考核進(jìn)行分層，比如，在英語成績的考核上，英語老師可以根據(jù)初中學(xué)生“甲”、“乙”、“丙”三個類型的實(shí)際情況進(jìn)行合理分析，對其施行分別考核。以此更好地掌握各類學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)的質(zhì)量，從而更好的激發(fā)初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。通過分層次進(jìn)行考核實(shí)現(xiàn)對初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況的全面分析，找到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的不同弱點(diǎn)，采取不同手段進(jìn)行加強(qiáng)。

三、結(jié)束語

對初中英語施行分層教學(xué)可以使英語老師在教學(xué)時合理調(diào)整、規(guī)劃符合實(shí)際情況的教學(xué)目標(biāo)、提升不同層次的學(xué)生英語成績，從而最終實(shí)現(xiàn)提升英語教學(xué)質(zhì)量的目的。

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