優(yōu)化英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)，給學(xué)生插上思維的翅膀

任煜

【摘要】《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語(yǔ)課程承擔(dān)著發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和用英語(yǔ)學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) 思維能力

近年來(lái)，隨著課程改革如火如荼地開(kāi)展，在語(yǔ)篇教學(xué)中關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)思維能力已越來(lái)越受到廣大英語(yǔ)教師的重視。本文將結(jié)合牛津小學(xué)英語(yǔ)中高年級(jí)的教學(xué)實(shí)例，探討如何優(yōu)化語(yǔ)篇教學(xué)策略，提升學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。

一、巧用情境，豐富形象思維能力

從兒童思維特點(diǎn)來(lái)看：小學(xué)生的思維是從具體形象思維為主要形式逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡的。因此，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，既是兒童本身的需要，又是他們感知文本加深理解的需要。

在新課標(biāo)理念的倡導(dǎo)下，教師們?cè)絹?lái)越傾向于主題先行，緊扣語(yǔ)篇情境展開(kāi)語(yǔ)篇教學(xué)。教師如能巧妙地對(duì)語(yǔ)篇情境進(jìn)行“加工潤(rùn)色”，對(duì)故事文本進(jìn)行適當(dāng)延伸，故事情境會(huì)變得更立體更豐富，也會(huì)讓學(xué)生更有興趣親近文本，閱讀文本。形象化生活化的語(yǔ)篇情境，讓學(xué)生身臨其境，有利于啟發(fā)學(xué)生思維，也能幫助其加深對(duì)語(yǔ)篇的感知理解。

【案例】

某教師在教授《牛津小學(xué)英語(yǔ)》5B Unit6 In the kitchen時(shí)，添加了時(shí)間主線，豐富了文本情境。文本主要內(nèi)容為劉濤及家人在廚房的活動(dòng)，分為三大板塊：cook in the kitchen， look for something in the fridge， have dinner in the kitchen. 故事時(shí)間為晚上六點(diǎn)，教師在導(dǎo)入情境時(shí)設(shè)計(jì)背景時(shí)間為下午五點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生使用本課核心句型Is Liu Tao doing...？對(duì)故事情境進(jìn)行猜測(cè)，隨著時(shí)間的推移，故事情節(jié)隨之展開(kāi)，接著通過(guò)圖片呈現(xiàn)不同的時(shí)間和情境，5：00在學(xué)校，6：00到家，6：20冰箱找東西，7：00吃晚飯，主線清晰，熟悉的生活化場(chǎng)景，學(xué)生也仿佛跟隨劉濤走進(jìn)了故事。

【思考】

僅限教材內(nèi)容展開(kāi)文本，難免會(huì)枯燥乏味。要發(fā)展學(xué)生的形象思維，必須豐富表象材料的積累。時(shí)間主線，點(diǎn)睛之筆，使得學(xué)生能夠更清晰地感知故事情節(jié)。教師在創(chuàng)設(shè)主題情境時(shí)可以像這位老師一樣給課本中的素材適當(dāng)“加點(diǎn)料”，“調(diào)味品”和“原料”巧妙搭配，能減少學(xué)生閱讀思維的障礙，形象思維的助推還能激發(fā)學(xué)生愉悅的情感體驗(yàn)。

二、巧畫(huà)導(dǎo)圖，提升邏輯思維能力

語(yǔ)篇教學(xué)都圍繞一個(gè)明確的主題進(jìn)行，在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生提煉語(yǔ)篇框架，理清文本思路尤為重要。教師可以在分析、整合文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式，把體現(xiàn)語(yǔ)篇思路的關(guān)鍵要點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生清晰地沿著語(yǔ)篇主線，較快地掌握文本脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，更好地理解課文，同時(shí)還能提升邏輯思維能力。

【案例】

某教師在教授《牛津小學(xué)英語(yǔ)》5B Unit7《Chinese Festivals》時(shí)，示范構(gòu)建了Spring Festival的思維導(dǎo)圖，然后引導(dǎo)學(xué)生將文本進(jìn)行結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上以小組合作的形式，在端午、中秋和重陽(yáng)三大節(jié)日中選其一，完成思維導(dǎo)圖的制作。通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)一步拓寬有關(guān)節(jié)日的維度，提升學(xué)生的邏輯思維能力。

【思考】

利用思維導(dǎo)圖可以激活學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)借助思維導(dǎo)圖，可以使其對(duì)事物的理解以一種“圖式”的形式長(zhǎng)期儲(chǔ)存在大腦中。思維導(dǎo)圖從一個(gè)新視角主張教師應(yīng)將關(guān)鍵信息和圖表呈現(xiàn)的線索進(jìn)一步用于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)邏輯思維和表達(dá)能力。

在踐行利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，教師一方面要積極幫助學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的建構(gòu)，從而獲得較好語(yǔ)篇梳理的效果，使學(xué)生在閱讀的讀中環(huán)節(jié)強(qiáng)化對(duì)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，降低閱讀難度；另一方面，讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)寫(xiě)一寫(xiě)，能實(shí)現(xiàn)從感知閱讀到內(nèi)化理解的過(guò)程。

三、巧問(wèn)引導(dǎo)，培養(yǎng)發(fā)散思維能力

學(xué)生的思維不僅僅要停留在對(duì)文本的理解上，而是要在感知理解文本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生跳出文本，發(fā)揮想象力。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本內(nèi)容時(shí)除了設(shè)置一些理解類(lèi)、記憶類(lèi)問(wèn)題外，應(yīng)設(shè)置一些有思考價(jià)值的開(kāi)放性問(wèn)題。尤其在高年級(jí)閱讀教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題不應(yīng)僅僅是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生尋找到答案，而是需要更開(kāi)放，更有思維含量?？蛇m當(dāng)設(shè)計(jì)一些多思維指向、多思維途徑和多思維結(jié)果的問(wèn)題，以強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造和發(fā)散思維能力。巧問(wèn)引導(dǎo)，讓學(xué)生“跳一跳摘到桃子”，從而調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

【案例一】

某教師在教授《牛津小學(xué)英語(yǔ)》4B Unit5《Drawing in the park》時(shí)，最后的環(huán)節(jié)為Can you give the story a title？ 學(xué)生通過(guò)小組合作充分發(fā)揮想象，想出了不少富有創(chuàng)意的標(biāo)題：Is this a boat？ Easy or difficult？ We like drawing...

【案例二】

林麗老師在教授《牛津小學(xué)英語(yǔ)》6B Unit1《The lion and the mouse》時(shí)，最后的問(wèn)題為What does this story tell us？ 通過(guò)三個(gè)小問(wèn)題的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度看問(wèn)題：1.What if the lion didnt let the mouse go？ 2.The mouse is so small， why couldnt he make a hole in the net？ 3. The mouse is so small and weak， why did he think he could help the lion？ 在回答問(wèn)題時(shí)巧妙地給出了三大諺語(yǔ)： 1.Being kind to someone is never wasted. 2. The strongest man has its weakness. 3. Always believe in who you are！ 潤(rùn)物無(wú)聲地進(jìn)行了情感提升。

【思考】

教師應(yīng)注重深層挖掘教材，利用教材傳遞的信息提出有思維含量的問(wèn)題，關(guān)注問(wèn)題思維發(fā)展的啟發(fā)性。通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問(wèn)題的能力，讓簡(jiǎn)單的文本內(nèi)容通過(guò)教師開(kāi)放性問(wèn)題的提出而得以豐盈和充實(shí)。創(chuàng)新性和探究性的開(kāi)放問(wèn)題，使學(xué)生的發(fā)散思維得到進(jìn)一步提升，也是對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸。

四、巧設(shè)留白，發(fā)展創(chuàng)造思維能力

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要......”所以，一堂課中，教師應(yīng)當(dāng)摒棄“滿堂灌”的教學(xué)模式，適度留白，保證留給學(xué)生足夠的自主思考、發(fā)揮想象的學(xué)習(xí)時(shí)間。教師可以巧設(shè)留白，騰出時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作交流分享的形式去思考語(yǔ)篇，再構(gòu)文本，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

想象是人腦在原有表象的基礎(chǔ)上加工改造形成新形象的過(guò)程，是發(fā)展兒童語(yǔ)言和思維的一條重要途徑。特級(jí)教師沈峰老師說(shuō)過(guò)：“我們現(xiàn)有教材的課文都是日常生活的一個(gè)片段，我常常根據(jù)大部分課文語(yǔ)言材料言盡而意未盡的特點(diǎn)，設(shè)置疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，續(xù)說(shuō)對(duì)話的多種結(jié)果（即續(xù)說(shuō)課文），借以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的能力?！蓖ㄟ^(guò)這些留白，擴(kuò)展學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生按各自的理解去編對(duì)話，既訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維，又培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

【案例】

某教師在教授《牛津小學(xué)英語(yǔ)》5B Unit6《In the kitchen》故事時(shí)間時(shí)，在圖1處設(shè)計(jì)留白，出示劉濤父母在廚房的圖片，讓學(xué)生使用句型Is he/she cooking...？ 留白處有放有收，既操練了新授詞匯和目標(biāo)核心句型，也打開(kāi)了學(xué)生的思維，讓他們發(fā)揮想象自由猜測(cè)劉濤父母所燒菜肴。在圖3處設(shè)計(jì)留白，出示劉濤一家吃晚飯的圖片，放手給學(xué)生構(gòu)建文本的機(jī)會(huì)： What will they say when they have dinner？ 學(xué)生小組合作，各抒己見(jiàn)，建構(gòu)文本交流反饋，部分學(xué)生創(chuàng)編的對(duì)話比課文文本內(nèi)容更豐富。

【思考】

課文文本簡(jiǎn)單易懂時(shí)，教師完全可以放手讓學(xué)生發(fā)揮想象建構(gòu)文本。教師巧設(shè)留白，找準(zhǔn)了學(xué)生的思維活躍點(diǎn)，學(xué)生也樂(lè)于表達(dá)?；蛘呓處熆梢栽诔尸F(xiàn)階段隱去一些情節(jié)，創(chuàng)設(shè)有意義的信息溝，留給學(xué)生廣闊的想象空間，促使學(xué)生產(chǎn)生獲取信息的強(qiáng)烈欲望，推進(jìn)學(xué)生想象求新知。

恩格斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：思維著的精神是人類(lèi)最美麗的花朵。教師作為園丁，有責(zé)任澆灌這最美麗的花朵。如何在語(yǔ)篇教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，使學(xué)生跳出文本框架，學(xué)活課本，從而使學(xué)生變得更聰明，更具創(chuàng)造力，是我們英語(yǔ)教師需要在教學(xué)中不斷探索的課題。

語(yǔ)篇教學(xué)是啟迪學(xué)生英語(yǔ)智慧，塑造學(xué)生英語(yǔ)思維的絕佳陣地。教師需要不斷地優(yōu)化教學(xué)策略，訓(xùn)練學(xué)生的思維，使學(xué)生能成為獨(dú)立的閱讀者。根據(jù)語(yǔ)篇主題營(yíng)造的情境，教師加以潤(rùn)色加工，可以豐富學(xué)生的形象思維能力，幫助其更好地感知理解文本。有效地利用文本，在合適的情境下使用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清文本脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生利用知識(shí)點(diǎn)形成有層次的英語(yǔ)思維，進(jìn)而能有邏輯地進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)。巧妙地設(shè)置有思維含量的開(kāi)放問(wèn)題，設(shè)計(jì)有發(fā)揮空間的意義留白，都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興奮點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由發(fā)揮的天地，提供積極參與的思維空間。

讓學(xué)生在引導(dǎo)中發(fā)展思維，在實(shí)踐中發(fā)展思維，使英語(yǔ)課堂真正成為學(xué)生演繹思維的舞臺(tái)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與思維共同提升。讓我們給孩子插上思維的翅膀，共同創(chuàng)造更靈動(dòng)的英語(yǔ)課堂。

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