高職企業(yè)管理人才培養(yǎng)研究

謝朝陽

摘 要 目前，珠三角地區(qū)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和升級，對區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化提出新的要求。而高職院校企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)水平還處在較低的水平，不能適應這一趨勢的發(fā)展要求。究其原因主要是專業(yè)課程設(shè)置不合理、學校管理模式與學生水平不相適應等。要提高高職企業(yè)管理人才培養(yǎng)水平，就必須合理設(shè)置專業(yè)課程，學校要改變學生管理模式以提高學生學習的積極性和主動性，同時還要加強實習管理以提高學生的專業(yè)技能，才能滿足企業(yè)管理發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞 高職 企業(yè)管理 人才培養(yǎng)

中圖分類號：G712 文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.01.066

On Vocational College Business Management Personnel Training

——Based on the Background to Undertake the Pearl River Delta Industrial Transfer

XIA Chaoyang

Abstract At present， the Pearl River Delta industrial transfer and upgrading， the development and optimization of industrial structure of regional economy put forward new requirements. The professional training level of vocational colleges enterprise management is still in the lower level， we can not meet the requirements of the development of this trend. The main reason is the professional curriculum unreasonable， school management and student level incompatible and so on. To improve enterprise management level Vocational Training， it must be reasonable to set professional courses， the school management to change students to improve student learning enthusiasm and initiative， but also to strengthen management practice to improve students' professional skills in order to meet business management development needs.

Key words vocational college; business management; personnel training

為實現(xiàn)《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2008-2020年）》在2020年前將大珠三角建成世界級都會圈的目標，廣東省珠三角地區(qū)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和產(chǎn)業(yè)升級是必然的選擇，這除了要引進和培養(yǎng)大量創(chuàng)新型的高端企業(yè)管理人才之外，還需要大量具有職業(yè)素質(zhì)和技能素質(zhì)的職業(yè)企業(yè)管理人才。隨著我國教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，很多高職院校盲目求大、求全，教育同質(zhì)化的現(xiàn)象比較嚴重，未能實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)與市場需求的充分適應。珠三角地區(qū)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和升級，對區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化提出新的要求，高職院校的人才培養(yǎng)模式也要進行適時的調(diào)整，這樣才能更好的承接珠三角產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移而產(chǎn)生的人才培養(yǎng)需求。

1 高職院校企業(yè)管理人才培養(yǎng)過程中存在的主要問題

珠三角地區(qū)的高職院校，由于在發(fā)展中面臨教育理念滯后、資金投入不足、生源質(zhì)量參差不齊等方面的問題，所以在企業(yè)管理人才的培養(yǎng)上主要是采取標準化、統(tǒng)一化的教學模式，這不僅容易造成人才質(zhì)量同質(zhì)化問題，也容易造成人才培養(yǎng)與市場需求相脫節(jié)的情況，從而導致高職院校在人才培養(yǎng)上的承載力相對不足。

（1）人才培養(yǎng)的定位不明確。廣東珠三角地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平比較高，職業(yè)教育的發(fā)展也基本走在全國前列，但是隨著我國高等教育由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，很多高職院校的專業(yè)建設(shè)也開始盲目的求大、求全，卻忽視了自身特色專業(yè)、高水平專業(yè)的建設(shè)，尤其是在管理類專業(yè)的建設(shè)上，基本上每個院校都有開設(shè)，但在人才培養(yǎng)模式上也是大同小異，有的高職院校甚至直接照搬照抄本科院校的學術(shù)型人才培養(yǎng)模式，沒有對高職企業(yè)管理人才的培養(yǎng)進行準確定位，導致高職管理類畢業(yè)生的職業(yè)技能水平偏低，管理類畢業(yè)生人才同質(zhì)化現(xiàn)象比較嚴重，在很大程度上脫離了珠三角產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移背景下對管理類人才的現(xiàn)實需求。

（2）專業(yè)與課程設(shè)置缺乏科學性。很多地方性的高職院校在進行管理類專業(yè)的設(shè)置時，多是按照學科進行分類設(shè)置的，基本都會涵蓋財務(wù)、營銷、生產(chǎn)、物流、人力資源等多個學科，在管理課程的設(shè)置上也主要是以通用型的課程為主，并沒有根據(jù)地方經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級的現(xiàn)實需求來進行管理類專業(yè)的建設(shè)和課程體系的建設(shè)。①例如，有的高職院校在設(shè)置專業(yè)和選擇教學課程時，并沒有進行充分的市場調(diào)研工作，專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置與珠三角地區(qū)企業(yè)的人才需求是相脫離的，這就使得高職院校的教育工作無法承載產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移而產(chǎn)生的新的人才培養(yǎng)需求。

（3）師資隊伍建設(shè)相對落后。珠三角地區(qū)的一些高職院校在發(fā)展過程中，雖然辦學規(guī)模和招生規(guī)模得到了很大的提高，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的投入不斷加大，教育教學環(huán)境也得到了很大的改善，但是職業(yè)教育的“軟實力”還是相對滯后的，突出的表現(xiàn)就是高職院校教師隊伍建設(shè)的相對滯后。隨著高職院校招生規(guī)模的擴大，高職院校的師生比也在不斷下降，即便招進了大量的年輕教師，但是由于多是從高校畢業(yè)后直接走上教育工作崗位的，青年教師的教學經(jīng)驗和企業(yè)崗位經(jīng)驗相對缺乏，這必然會影響到高職企業(yè)管理人才的培養(yǎng)質(zhì)量。同時，有的高職院校在教師隊伍的建設(shè)上，并沒有及時建立科學的薪酬制度和福利制度，導致一些骨干教師人才的流失，影響了教師隊伍之間的“傳幫帶”，限制了教師師資隊伍整體教學水平的提升。

（4）人才培養(yǎng)方式過于單一。高職院校管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，多是采取統(tǒng)一化、標準化的教學，而且是以理論教學為主，對實踐教學并沒有引起足夠的重視，實踐課程的授課時間嚴重不足。這樣雖然能夠有效節(jié)約教育成本，但是由于實踐教學條件落后，很多管理實踐教學和實訓教學多是流于形式，高職院校并沒有建立起滿足實踐教學需求的實踐基地，也沒有建立完善的實踐教學考核評價體系，這就在很大程度上限制了學生職業(yè)素質(zhì)和管理技能的系統(tǒng)性培養(yǎng)，也無法實現(xiàn)與珠三角產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移背景下人才需求的充分適應。

2 承接珠三角產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的高職企業(yè)管理人才培養(yǎng)策略

珠三角地區(qū)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，本質(zhì)上是現(xiàn)有生產(chǎn)力在空間布局上的調(diào)整，其中人才供給對珠三角的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移起著關(guān)鍵性的作用。從戰(zhàn)略的角度講，珠三角地區(qū)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移勢在必行，高職教育也要積極調(diào)整人才培養(yǎng)方案，努力探索和研究創(chuàng)新型的企業(yè)管理人才培養(yǎng)模式，從而為珠三角地區(qū)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移提供相應的智力支持和人才保障。

（1）科學定位，明確企業(yè)管理人才培養(yǎng)方向。對于珠三角地區(qū)的高職院校而言，培養(yǎng)高端企業(yè)管理人才顯然不現(xiàn)實，只培養(yǎng)具有一定技能的低端人才又必然會造成教育資源的浪費，所以高職院校只有明確了企業(yè)管理人才培養(yǎng)的科學定位，才能在承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移過程中發(fā)揮最大的作用。在珠三角產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移背景下，少數(shù)專業(yè)技術(shù)人才和高端企業(yè)管理人才可以花大價錢引入，但是對于很多中低端企業(yè)管理人才，僅僅依靠外部引進顯然無法承接珠三角產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移背景下的人才需求，只能依靠珠三角地區(qū)的職業(yè)院校進行定向培養(yǎng)。承接珠三角地區(qū)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移給當?shù)氐母呗毥逃龓砹藱C遇，也對人才培養(yǎng)規(guī)格提出嚴格的要求，所以高職院校要在進行充分市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，對自身的教育方向和人才培養(yǎng)方向進行科學定位，以滿足和順應珠三角地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實需要。一方面，要注重人才培養(yǎng)的專業(yè)性，即根據(jù)珠三角地區(qū)行業(yè)企業(yè)在企業(yè)管理人才需求上的缺口，將管理類人才的培養(yǎng)進一步細化，加強學生知識體系的搭建、管理素養(yǎng)的修煉，提高學生的管理專業(yè)素質(zhì);另一方面，要注重管理類人才培養(yǎng)的職業(yè)性，提高學生的崗位創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力，有針對性的提高學生的職業(yè)道德素質(zhì)和職業(yè)能力，開發(fā)學生的職業(yè)潛能，進而培養(yǎng)出一批具有一定理論基礎(chǔ)和較強管理職業(yè)素質(zhì)的應用型人才。②

（2）以市場為導向，科學設(shè)置專業(yè)課程體系。高職院校管理類專業(yè)課程的設(shè)置，無疑在很大程度上決定了人才培養(yǎng)的方向和質(zhì)量。高職院校作為區(qū)域高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)基地，與珠三角區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展進行聯(lián)動是高職院校生存與發(fā)展的第一要務(wù)。因此，珠三角地區(qū)的高職院校，要遵循職業(yè)人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律，以當?shù)厝瞬攀袌銎髽I(yè)管理人才的需求為基本導向，實現(xiàn)專業(yè)課程體系建設(shè)與區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移之間的充分適應，以及與珠三角產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移政策的充分適應。同時，高職院校管理專業(yè)的設(shè)置應與當?shù)芈殬I(yè)崗位的職業(yè)發(fā)展趨勢一致，按“寬專業(yè)、多方向”的框架，以學科專業(yè)類群打造專業(yè)公用大平臺，更好的服務(wù)區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)、朝陽產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，這樣也更有助于高職院校自身辦學競爭力的提升。③此外，高職院校為了避免管理類人才培養(yǎng)的同質(zhì)化問題，高職院校要多結(jié)合自身的教學定位和區(qū)域經(jīng)濟的特點，加強特色課程體系的建設(shè)，走特色興校之路，為珠三角產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移培養(yǎng)更多創(chuàng)新型、個性化的高素質(zhì)人才，以更好的應對因人才同質(zhì)化而造成的教育資源的浪費問題。

（3）加強師資隊伍建設(shè)，提高教師隊伍教學能力。在高職教師隊伍的建設(shè)中，“雙師型”教師隊伍的建設(shè)是一個大的趨勢，也是代表高職院校教師隊伍整體教學能力的重要標準。基于承接珠三角產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移人才培養(yǎng)的重要任務(wù)，高職院校在引進和培養(yǎng)教師隊伍時，一方面要注重教師理論知識水平和教育素質(zhì)的提升，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，使高職管理類教師隊伍的年齡、職稱和學歷結(jié)構(gòu)更加科學。另一方面，要加強教師實踐能力的提升，這是因為高職教育是以實踐性教育為主的教育，教師除了要在課堂上開展理論教學外，還要指導學生在實習與實訓環(huán)節(jié)的學習，所以教師需要具備一線實踐經(jīng)驗。例如，高職院校在加強校企合作的過程中，可以鼓勵教師進入企業(yè)開展一些教學研究工作，隨時加強同企業(yè)之間的密切聯(lián)系，從而給教師更多企業(yè)實踐的機會。此外，高職院?？梢詮膬?yōu)秀企業(yè)的關(guān)鍵管理崗位上引進兼職教師隊伍，建立健全管理崗位人才到職業(yè)學校從教的相關(guān)制度，這對拓寬學生的學習視野、提高學生的綜合管理素質(zhì)是非常有幫助的。

（4）強調(diào)“產(chǎn)學研訓”相結(jié)合，拓寬人才培養(yǎng)渠道。為了更好的服務(wù)于珠三角地區(qū)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移任務(wù)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與市場需求的有效對接，高職院校要對傳統(tǒng)過于單一的人才培養(yǎng)模式進行改革與創(chuàng)新，高職院校在承接珠三角產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的背景下，應建立“產(chǎn)學研訓”相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，以更好的適應珠三角區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對人才需求的變化。“產(chǎn)學研訓”相結(jié)合的高職人才培養(yǎng)模式，能夠讓高職院校走上“產(chǎn)教結(jié)合、工學一體”的正確辦學之路，對高職學生的專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)都是非常有利的。④高職院校在辦學過程中也能夠及時發(fā)現(xiàn)新的社會需求、新的職業(yè)崗位或崗位群，從而對企業(yè)管理人才培養(yǎng)方案進行不斷的優(yōu)化和調(diào)整。

3 結(jié)語

綜上所述，珠三角地區(qū)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移與升級，對高職院校企業(yè)管理人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，高職院校在制定人才培養(yǎng)方案時，不僅要著眼于學生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和長遠發(fā)展，還要深入了解產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移背景下人才需求上的變化，及時對原有的人才培養(yǎng)模式進行重構(gòu)，多加強校企合作與交流，這樣才能培養(yǎng)更多能夠承接珠三角產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移需求的高素質(zhì)、高技能的應用型企業(yè)管理人才。

注釋

① 林宏.高職工商企業(yè)管理專業(yè)建設(shè)的基本思路[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009（11）.

② 高明文，田青.體現(xiàn)文工交融特色的工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式[J].職業(yè)，2010（9）.

③ 胡芳.論高職工商企業(yè)管理特色專業(yè)建設(shè)[J].宿州學院學報，2012（1）.

④ 宋麗.談工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革[J].中外企業(yè)家，2014（4）.