班主任隊伍專業(yè)化建設(shè)校本研究

葉仕斌 余紅梅

【摘要】本研究通過問卷調(diào)查和個別訪談，在相關(guān)文獻梳理的基礎(chǔ)上，以廣州市NW中學(xué)教師隊伍作為調(diào)查和研究對象，對班主任專業(yè)化的現(xiàn)狀進行了研究，總結(jié)班主任專業(yè)化有效途徑與規(guī)律，分析班主任專業(yè)化存在的問題和原因，并在此基礎(chǔ)上，探索和研究學(xué)校組織下班主任專業(yè)化培訓(xùn)的機制及其實施途徑，從而為班主任專業(yè)化發(fā)展提供新的建設(shè)路徑。

【關(guān)鍵詞】班主任 班主任專業(yè)化 校本培訓(xùn) 組織機制 實施途徑

一、班主任隊伍專業(yè)化建設(shè)的意義

班級是學(xué)校中最基層的組織，教育方針的貫徹，學(xué)校教育教學(xué)工作的落實都是通過班級來進行的，班級的狀況直接影響到教育質(zhì)量。班主任是全班學(xué)生的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是學(xué)生健康成長的領(lǐng)路人，是聯(lián)系班上各任課老師的紐帶，是溝通學(xué)校和家庭、社會的橋梁，是對學(xué)生進行思想品德教育的骨干力量，其崗位性質(zhì)比一般教師更富于專業(yè)性和技術(shù)性。

2004年開始，國務(wù)院及教育部先后發(fā)布了《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干指導(dǎo)意見》、《關(guān)于進一步加強中小學(xué)班主任工作的意見》、《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》等一系列的文件，進一步確立了班主任的專業(yè)化地位，凸顯了班主任隊伍的專業(yè)化建設(shè)的重要意義。

但是，近年來，隨著教育競爭的加劇，班級管理的難度不斷增加，整個社會對班主任的要求越來越高，班主任肩上的擔(dān)子越來越重?！翱迫卫蠋熭p松，班主任難當(dāng)”是目前絕大部分教師的共識，越來越多的的教師尤其是年輕教師因懼怕這份沉甸甸的責(zé)任而千方百計躲避當(dāng)班主任是我們不得不面對的一個事實。每逢新學(xué)年學(xué)校進行人事工作安排的時候，適合承擔(dān)班主任工作的教師人手嚴重不足早已不是某一兩所學(xué)校面臨的尷尬。為了使學(xué)校有足夠的“適合”承擔(dān)班主任重任的教師，為了使教師、學(xué)生和學(xué)校均能得到可持續(xù)發(fā)展，班主任隊伍的專業(yè)化建設(shè)勢在必行。

二、班主任專業(yè)化的內(nèi)涵及本課題的研究目的

1.班主任專業(yè)化的內(nèi)涵

“班主任專業(yè)化”這一慨念可以說是中國的首創(chuàng)，是針對目前我國中小學(xué)班主任工作的特殊地位和作用提出的，是多年來進行班主任隊伍建設(shè)和班集體建設(shè)科學(xué)研究的必然結(jié)果，也是教師專業(yè)化在微觀層面的深化和發(fā)展。而國外很少有這方面的研究。班主任的專業(yè)化實際上是以教師的專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的，其職責(zé)角色比一般教師豐富得多，其專業(yè)化內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)也更豐富、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)更高。本課題組綜合歸納班主任專業(yè)化的內(nèi)涵，具體為：

班主任專業(yè)道德。是指從事班主任工作的教師，必須具有正確的政治方向，增強執(zhí)行黨和國家的教育方針政策法規(guī)的自覺性，樹立敬業(yè)愛生、為人師表的良好師德。這是班主任專業(yè)化的主導(dǎo)性素養(yǎng)。班主任工作的特征是“以心育心、以德育德、以人格育人格”，故班主任專業(yè)化的核心是精神關(guān)懷。學(xué)會精神關(guān)懷，應(yīng)用好精神關(guān)懷是班主任專業(yè)化需要具備的特質(zhì)之一。對此，北京教育學(xué)院張紅認為這是一種理性的激情，即：對于那些能夠改變的事情（如學(xué)生成績、習(xí)慣、認識、觀念等等），不拋棄不放棄，無論多少困難和障礙都不改初衷；對于那些不能改變的事情（氣質(zhì)類型、家庭背景以及學(xué)生與生俱來的某些缺點），以寬廣的胸懷接納和包容；并以一種透徹的理性劃分這二者之間的不同，以一種理性的激情來面對工作中的問題和挑戰(zhàn)。班主任用自己的真情培養(yǎng)出更健康、更全面的人才，才能更深刻、更準(zhǔn)確地反映班主任以人為本的教育精神，表達對學(xué)生的情感和態(tài)度。

班主任專業(yè)職責(zé)。組織、教育、管理班級是班主任的職責(zé)，要完成這一神圣職責(zé)，必須具備班主任的先進專業(yè)理念、豐富的專業(yè)知識。而專業(yè)理念和個人實踐知識在班主任專業(yè)職責(zé)中居核心地位，著力加強這方面的修養(yǎng)至關(guān)重要。班主任不僅是一個班級的管理者、領(lǐng)導(dǎo)者，同時也擔(dān)任該班級的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在專業(yè)知識上對班主任有著更高的要求。專業(yè)知識扎實，教學(xué)效果良好的班主任更有威信，開展工作更加得心應(yīng)手。除此以外，班主任必須掌握教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識。教育學(xué)知識是研究教育對象及其規(guī)律的科學(xué)，班主任只有對教育本質(zhì)、目的、制度、內(nèi)容、方法、管理等方面作較為深入的研究和了解才能在自己的教育實踐中自覺遵循、運用這些規(guī)律，更好地發(fā)揮育人作用。班主任掌握心理學(xué)方面的知識才能更好地了解學(xué)生身心發(fā)展的特點，避免工作的盲目性，做到授業(yè)解惑，促進學(xué)生更全面、更健康的發(fā)展。

班主任專業(yè)能力。主要體現(xiàn)在組織管理、協(xié)調(diào)交往和教科研等方面。班主任專業(yè)化三大要素中，專業(yè)道德是主導(dǎo)，專業(yè)職責(zé)是基礎(chǔ)，專業(yè)能力是關(guān)鍵，這三者構(gòu)成班主任專業(yè)化內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)不可缺一的整體，是新型班主任專業(yè)化素養(yǎng)的根本內(nèi)涵。

是否具備班級管理能力，是班主任和學(xué)科教師之間最重要的區(qū)別。管理更多地面向集體，教育更多地面向個體；管理更多地規(guī)范行為，教育更多地引領(lǐng)思想。所以管理能力和教育能力是班主任不可或缺的專業(yè)能力。

所謂的班主任專業(yè)化是班主任通過實踐、培訓(xùn)和自我學(xué)習(xí)、反思以不斷以達到班主任專業(yè)水平的過程。我們從以下四個方面來理解，即：

班主任的專業(yè)化是一個“過程”，是一個不斷提高的過程。

班主任專業(yè)化的動力來自外部給與的實踐、培訓(xùn)、參與教育科研的機會以及自身的學(xué)習(xí)、反思的需求。

班主任的專業(yè)化一方面體現(xiàn)為班主任群體的整體提高，另一方面體現(xiàn)為班主任個體的提高。前者更多的是學(xué)校、區(qū)、市乃至國家各級領(lǐng)導(dǎo)部門的責(zé)任，后者更多的是班主任自身的追求。

班主任專業(yè)化是教師專業(yè)化的重要組成部分，班主任的專業(yè)化應(yīng)以教師的專業(yè)化為基礎(chǔ)。

從本質(zhì)上講，班主任專業(yè)化的過程，是班主任個體專業(yè)不斷發(fā)展的過程，是班主任不斷接受新知識，新觀念，增長專業(yè)能力的過程。班主任專業(yè)化，需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究以拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高其專業(yè)水平，從而達到專業(yè)的成熟。這一奮斗過程，既是一種職業(yè)資格的認定，更是一個繼續(xù)教育，終身學(xué)習(xí)和不斷更新的自覺追求。

2.本課題的研究目的

本課題的選題，力求從一線班主任的所思所想入手，從班主任工作的具體實踐入手，就如何把現(xiàn)代班主任專業(yè)化理論知識迅速地轉(zhuǎn)化為班主任的專業(yè)能力和專業(yè)精神而探索有效的途徑和方法。

本課題研究的目的就是通過對班主任隊伍建設(shè)的實踐研究，從中尋求班主任專業(yè)化成長的途徑與規(guī)律，從而減輕班主任的負擔(dān)，使學(xué)校的班主任工作后繼有人，使學(xué)校里的絕大多數(shù)教師都合適并樂意承擔(dān)班主任工作。此外，推進班主任隊伍專業(yè)化建設(shè)的目的在于突出學(xué)校教師工作中班主任工作的專業(yè)特點，使班主任這一角色由隨意性向規(guī)范性轉(zhuǎn)變，成為一個有自己獨特知識和技能的職業(yè)，成為其他職業(yè)勞動者所不可替代的社會角色，借此提高教師職業(yè)的經(jīng)濟地位和社會地位，從根本上提高班主任隊伍的質(zhì)量。

三、班主任專業(yè)化情況調(diào)查

為了能夠獲取NW中學(xué)班主任隊伍的專業(yè)化現(xiàn)狀，課題組主要采用了文獻資料法、調(diào)查法、觀察等研究方法對NW中學(xué)的全體教師進行了比較分析并得出相應(yīng)的結(jié)論。其中，問卷調(diào)查這一環(huán)節(jié)共發(fā)出問卷213份，收回有效調(diào)查問卷209份。調(diào)查結(jié)果如下：

1.阻礙班主任專業(yè)化的因素

（1）教師隊伍對班主任工作存在認識誤區(qū)

一方面，由于一直以來對德育工作理解和認識上的偏頗，認為教學(xué)才是是學(xué)校的中心工作，再加上當(dāng)前全國轟轟烈烈的開展基礎(chǔ)教育課程改革，教師們對課堂教學(xué)的研究出現(xiàn)了前所未有的熱情，因而就有了把德育工作往后挪的現(xiàn)象。另一方面，班主任的專業(yè)化培訓(xùn)學(xué)習(xí)跟不上形勢的發(fā)展和需要，相當(dāng)多教師頑固地認為班主任就是管理班級事務(wù)，就是抓學(xué)風(fēng)，就是要不斷地處理雜七雜八的學(xué)生問題，婆婆媽媽的，花掉大量的時間而無法立竿見影，還不如集中精力搞教學(xué)見效快。

（2）未形成完善的班主任激勵機制

社會沒有班主任的資格制度，班主任職前沒有經(jīng)過專門的、正規(guī)的、系統(tǒng)的培訓(xùn)，卻形成了只要是教師就能當(dāng)班主任的觀念。由于班主任難度大，付出與待遇不成正比例等的影響，學(xué)校骨干教師不愿意當(dāng)班主任，同時，一些新教師還未能站穩(wěn)講壇就兼任擔(dān)任班主任工作，新人由于缺乏經(jīng)驗，工作方法簡單，習(xí)慣以學(xué)生成績好壞、是否聽話等單方面并未成型的表現(xiàn)來評價學(xué)生，從而直接影響到班主任隊伍的專業(yè)化。

（3）老班主任的“高原現(xiàn)象”

有一定經(jīng)驗的老班主任進入專業(yè)化發(fā)展的高原期，面對新問題習(xí)慣套用舊的思維模式和已有的經(jīng)驗去思考、解決，不主動研究新形勢下的教育規(guī)律，滿足于現(xiàn)狀，不重視班主任專業(yè)素質(zhì)的提高。部分踏實肯干的老班主任不會總結(jié)、不會通過反思提煉經(jīng)驗，使得其他的老師很難向其學(xué)習(xí)。

2.班主任專業(yè)化的對象

“全員育德”的口號我們喊了很多年，但事實上，真正有“育德”能力的教師并是不教師隊伍的全部，相當(dāng)一部分教師，上課可以，當(dāng)班主任就強差人意。“全員育德”要求學(xué)校里全體的教師都應(yīng)該是班主任專業(yè)化的對象。為了使學(xué)校班主任工作后繼有人，也為了使學(xué)校里的絕大多數(shù)教師都合適當(dāng)班主任，學(xué)校組織中，班主任的對象——參與有效育德的教師隊伍理應(yīng)不斷擴大。在NW中學(xué)，教師們認為普通教師、備課組長、年級長/科組長、中層干部以及骨干教師都應(yīng)該是班主任專業(yè)化對象，老師們對“全員德育”有著較高的認可度，認識到一名優(yōu)秀的教師同時也應(yīng)該是一名專業(yè)化水平較高的德育工作者，也有足夠的能力隨時兼任班主任工作。

3.班主任專業(yè)化的橋梁

毛主席說：我們的任務(wù)是過河，但是沒有橋或者船就不能過。不解決橋或船的問題，過河就是一句空話。那么，提升班主任專業(yè)化水平的橋或船是什么呢？問卷調(diào)查顯示，NW中學(xué)的教師們認為提高班主任專業(yè)化水平的橋梁：首先是學(xué)校管理活動，尤其是班級管理活動，其次是與家長的溝通和交流活動，然后是是與學(xué)生的溝通交流活動，最后是與其他教師的溝通交流活動。

在班級管理建設(shè)中，班主任是學(xué)生健康成長的引領(lǐng)人，每一項工作中班主任都需要面對成長中的孩子。班主任擔(dān)負著溝通家長和孩子、溝通學(xué)校和家庭的橋梁作用，需要對孩子在校的表現(xiàn)、內(nèi)心的需求與想法與孩子的家長做深度的溝通。班主任的專業(yè)化很多時候體現(xiàn)在班主任通過語言、眼神、動作、表情等方式傳遞給學(xué)生自己愛生的情感，讓學(xué)生產(chǎn)生向師力，從而達到“親其師，信其道”的效果。

班主任與不同性格、不同學(xué)歷、不同教育觀念、不同教育期望值的家長溝通交流的能力也是班主任的專業(yè)能力之一，專業(yè)化程度高的班主任可以駕輕就熟地從與家長的談話中了解所需的信息和情況從而對孩子的家庭教育進行指導(dǎo)或提出建議，以專業(yè)影響家長，形成家校合力。

相比普通教師，班主任對學(xué)生的發(fā)展負有全面督導(dǎo)的責(zé)任，班主任在班級管理中應(yīng)該比一般教師更細致了解班級中每個學(xué)生的情況。班主任的專業(yè)化也體現(xiàn)在與科任老師的溝通協(xié)調(diào)之中。班主任與任課老師交流班級學(xué)生的情況，能讓任課教師對學(xué)生有更詳盡的了解，幫助任課老師有針對性制定教學(xué)計劃。在制定班級工作計劃時，班主任征求任課教師意見，能進一步完善班級規(guī)章制度；通過與任課教師溝通交流，班主任也能從中全面了解學(xué)生的情況，協(xié)助任課老師處理教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)生問題，協(xié)調(diào)師生關(guān)系。

四、班主任專業(yè)化的機制分析

1.班主任專業(yè)化的動因分析

班主任的專業(yè)化與很多因素有關(guān)，其中最大影響力的因該是個人因素（職業(yè)使命感以及自我價值實現(xiàn)的需要）及外界的評價。

2.1個人因素

從現(xiàn)有的調(diào)查情況看，職業(yè)的使命感以及自我價值實現(xiàn)的需要是NW中學(xué)班主任專業(yè)化巨大的動力源泉。通過傳道授業(yè)解惑引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展是教師的職業(yè)使命，班主任必須比其他教師更加敬業(yè)、守業(yè)、奉獻才能滿足學(xué)生、家長和社會日益增長的期望。

2.2外界評價

調(diào)查顯示，在專業(yè)化的過程里，如果班主任得到學(xué)校的認可，同事的贊譽，學(xué)生及學(xué)生家長的充分肯定，能很好地強化班主任的職業(yè)認同感、成就感和自信心。因此，NW中學(xué)近年出臺的班主任評價方案和制度力求充分體現(xiàn)評價的促進，而不是甄別或篩選功能。

2.班主任專業(yè)化氛圍的營造

近十多年來，NW中學(xué)有“青藍工程”、“班主任沙龍”、“班會課說課及點評”、“主題班會課觀摩”等活動，這些活動的開展在班主任專業(yè)化建設(shè)中較大地發(fā)揮著骨干班主任的表率和先鋒作用，雖然此類活動的形式可能比較傳統(tǒng)，但影響和意義卻非常長遠。骨干班主任志存高遠、愛崗敬業(yè)；為人師表、教書育人；嚴謹篤學(xué)、與時俱進的特質(zhì)對學(xué)校文化的形成有著潛移默化的促進作用。

3.班主任專業(yè)化的組織機制探析

這是一種比較傳統(tǒng)的層級組織形式，有時候會因為班主任與領(lǐng)導(dǎo)之間存在明顯的層級差別而造成信息交流渠道不暢通，班主任有時會因為缺乏認同感而對學(xué)校決策及管理活動表現(xiàn)冷漠，這一狀況在一定程度上扼殺了班主任工作的積極性和創(chuàng)造性，不利于班主任的專業(yè)化發(fā)展。這種傳統(tǒng)的金字塔型行政組織結(jié)構(gòu)嚴密，有其存在的合理性，但涉及到班級管理這種微觀層面的精細化管理的時候，其效率低下，運行緩慢的弊端就暴露無遺。減少層級管理，轉(zhuǎn)變班主任被動服從的角色定位能夠化被動執(zhí)行為主動執(zhí)行，充分調(diào)動教師的積極性，喚醒班主任專業(yè)化的需要。學(xué)校把權(quán)力下放，重心下移，賦予級長、班主任更多的權(quán)利空間，激發(fā)班主任工作的積極性與激情、對班主任的工作給予及時的肯定和認可、提升班主任的領(lǐng)導(dǎo)意識、增加班主任的成就感需要對傳統(tǒng)的金字塔型管理機制進行有效探索與改革。

當(dāng)前，NW中學(xué)對學(xué)校管理機制進行了一下幾個方面的探索：

3.1組織結(jié)構(gòu)扁平化探索

成立由分管德育副校長直管，由德育主任、級長、班主任及學(xué)生代表組成的級管會，每周與代表面對面，縮短上級與基層之間的行政距離和感情距離，改善和加強縱向的溝通聯(lián)系，使上下級面對面接觸增多，共識增多，更容易在大小決策上達成默契和協(xié)調(diào)。管理幅度的加大，有利于促進基層的班主任努力提高自身的管理能力和水平，加速自身的專業(yè)化。

3.2實施分布式領(lǐng)導(dǎo)

組成學(xué)習(xí)共同體，嘗試項目（德育科研項目、德育課程開發(fā)項目）推動，把管理的權(quán)力下放給級長和班主任。級長、骨干班主任、普通班主任、項目領(lǐng)導(dǎo)人等，這些居于非正式領(lǐng)導(dǎo)職位的教師領(lǐng)導(dǎo)者，在學(xué)校的不同層面和不同領(lǐng)域發(fā)揮著特殊的作用。這種有效的領(lǐng)導(dǎo)策略，以合作為前提，能促進班主任專業(yè)化向縱深發(fā)展。

3.3構(gòu)建平行式領(lǐng)導(dǎo)機制

校長與班主任參與管理的方式是平行的，班主任與分管校長一起共同制定目標(biāo)、調(diào)整目標(biāo)。往往，普通班主任受知識、能力、見識及個人因素的控制，思維方式常具有單一性。直觀、直線狀顧眼前及小集體利益。而分管校長受政策、法規(guī)的影響，全局通盤考慮較多，因此思考的目標(biāo)可能難以被班主任一下子接受。因此在平行共同制定目標(biāo)、調(diào)整目標(biāo)的過程中班主任學(xué)會系統(tǒng)思考，校長感受直觀思考，求大同，存小異，互相尊重，互相信任，分管校長依靠班主任，班主任也時刻影響分管校長，研究學(xué)校發(fā)展存在的問題，形成與學(xué)校實際發(fā)展相結(jié)合的愿景。

五、班主任專業(yè)化的實施途徑

目前，NW中學(xué)的班主任專業(yè)化校本培訓(xùn)主要有以下四個層次的學(xué)習(xí)：

通過這一系列的校本培訓(xùn)發(fā)掘出一大批優(yōu)秀的班主任，他們逐漸成長為學(xué)校的骨干班主任。正因為校本培訓(xùn)給了他們成長和展示的平臺，這一批有理想、有沖勁的青年班主任逐步變得有實力，他們在活動中嶄露頭角，從而最終脫穎而出，成為學(xué)校班主任隊伍中新生的領(lǐng)導(dǎo)力量，在學(xué)校的德育工作中較好地發(fā)揮帶頭作用，從而推動自身以及學(xué)校的發(fā)展。

1.觀摩評議

主題班會課說課，是NW中學(xué)班主任隊伍專業(yè)化建設(shè)校本培訓(xùn)的基本內(nèi)容之一。每學(xué)期開學(xué)初由學(xué)校德育處制定培訓(xùn)計劃，同一個學(xué)段（初中或高中）帶不同年級的班主任老師圍繞著同一個主題，根據(jù)自己所帶班學(xué)生共同存在的思想狀況，利用說課這一平臺，班主任盡情抒發(fā)自己的教育思路和策略，讓各種帶班理念激情碰撞。

本學(xué)期，NW中學(xué)主題班課說課、觀摩與評比活動的具體安排如下。

2.校際聯(lián)動

2012年，NW中學(xué)成立名班主任工作室，邀約海珠區(qū)屬各校的名班主任結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，直接介入班主任隊伍的專業(yè)化建設(shè)，定期召開名班主任“傳經(jīng)送寶”會。以學(xué)校為基地，以班主任老師們?nèi)粘嵺`為載體，以協(xié)同互助學(xué)習(xí)、研討為形式，在團體情境中通過相互溝通與交流最終實現(xiàn)整體的成長。通過以強帶弱，理解、交流與對話，尊重和鼓勵差異，促進多元主體之間的理解與認同，是班主任老師之間的雙向建構(gòu)與整合，有利于重塑班主任的專業(yè)自覺性，有利于達成班主任教師之間的共榮共進，更好地促進學(xué)校的發(fā)展與進步。

3.課程開發(fā)

班主任隊伍的專業(yè)化建設(shè)還體現(xiàn)在引領(lǐng)班主任抓住新課程改革契機，樹立“大課程”理念，在學(xué)校課程設(shè)置上進行了大膽的改革與創(chuàng)新，將學(xué)生喜歡的各種校園活動開發(fā)成各種各樣的課程。例如：根據(jù)新班級組建及中小銜接的需要，NW中學(xué)嘗試將以往的新生軍訓(xùn)設(shè)置成新生轉(zhuǎn)軌期教育課程，涵蓋了學(xué)校光榮傳統(tǒng)教育、新班級的組建、校規(guī)校紀(jì)教育、新環(huán)境下的學(xué)習(xí)指導(dǎo)等系列內(nèi)容，專門組織班主任老師經(jīng)過充分的研究論證編寫相關(guān)教材。

4.教育科研

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！币痪€的班主任，尤其是青年班主任非常需要科研的帶動，這時候如果有學(xué)校中層或校級領(lǐng)導(dǎo)中的資深班主任對青年班主任進行幫帶，那么整個學(xué)校的科研氛圍就會向前邁進一大步。NW中學(xué)就是這么做的，在這個過程里，各年級的班主任和任課老師和校長一起實踐，反思，在合作中得到發(fā)展。

四、研究結(jié)論

優(yōu)秀的班主任不僅應(yīng)有相應(yīng)的學(xué)歷、學(xué)識、技能，更應(yīng)反問自己對班主任工作的職業(yè)激情，只有始終保持職業(yè)激情的班主任才能不斷地向自身的智慧、人格、能力發(fā)出挑戰(zhàn)，才能時刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。眾多的事例表明：學(xué)校利用各種有效途徑激發(fā)班主任的主觀能動性的發(fā)揮，有利于促進班主任提高管理效能，從而提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，有助于更有效地提高班主任的專業(yè)化水平。

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