探究語文課堂的提問藝術(shù)

裴中良

課堂提問，顧名思義，就是教師在課堂教學(xué)中針對教學(xué)內(nèi)容提出問題并讓學(xué)生回答的一個(gè)過程，是教師和學(xué)生通過相互交談來實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的一種方法。在語文課堂上，有效的課堂提問能激發(fā)學(xué)生的興趣，起到“四兩撥千斤”的教學(xué)效果。所以，課堂提問在教學(xué)中起著非常重要的作用，它的質(zhì)量也決定著課堂教學(xué)的效果。下面就是我這些年在教學(xué)中摸索出的關(guān)于課堂提問藝術(shù)的一些方法，與大家一起探討。

一、課堂提問的重要性

課堂教學(xué)離不開課堂提問，它是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。是指教師根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，通過口頭回答的形式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用判斷、推理來鞏固舊知識，獲取新知識的一種有效的教學(xué)方法。同時(shí)，它也是衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)尺。提問是一門科學(xué)，更是一種教學(xué)藝術(shù)。明代著名學(xué)者陳獻(xiàn)章認(rèn)為：學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。愛因斯坦也曾說：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。所以只有善于研究和掌握提問技能，才會(huì)有好的效果。由此可見，課堂提問在課堂教學(xué)中的重要作用。

二、課堂提問的作用

1、鞏固、強(qiáng)化所學(xué)知識

課堂提問通常是根據(jù)上一階段或上節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行的，作用是幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)內(nèi)容，起到鞏固、強(qiáng)化知識點(diǎn)的作用，提高記憶效率。這一點(diǎn)在文言文教學(xué)中尤為重要。例如在教文言文《陳情表》時(shí)，課文當(dāng)中的文言知識非常多，像文言實(shí)詞、文言虛詞、句式等，學(xué)生一般掌握的不很牢固，需要不斷的強(qiáng)化記憶，所以課堂上的提問環(huán)節(jié)能夠讓學(xué)生把握知識要點(diǎn)，強(qiáng)化對課堂內(nèi)容的掌握。

2、反饋課堂教學(xué)效果

課堂提問可以使教師及時(shí)獲得較為準(zhǔn)確的教學(xué)反饋信息，為教師調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)和衡量教學(xué)效果提供一定的依據(jù)。教師知道學(xué)生的知識掌握情況，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和方法。例如在教學(xué)《祝?！窌r(shí)，我就提問“為什么祥林嫂在改嫁賀老六后人們還是稱呼她為‘祥林嫂”？結(jié)果許多同學(xué)都不知道怎么回答。我就知道了學(xué)生對課文的主旨理解得還不夠透徹。于是我就改變教學(xué)思路，轉(zhuǎn)而問學(xué)生“‘祥林嫂這個(gè)稱呼從何而來，她自己沒有名字嗎？”于是學(xué)生就從名字入手來分析稱呼的淵源，靈感的火花就突然點(diǎn)燃了。這就很好的起到了反饋教學(xué)信息的作用。

3、激烈學(xué)生參與課堂

有效的課堂提問能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使課堂教學(xué)變得活潑主動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)小說《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，課堂上學(xué)生注意力不集中，因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為小說很簡單，根本不值得老師大講特講，往往就造成學(xué)生對小說學(xué)習(xí)的眼高手低。針對這種情況，我及時(shí)采取措施，及時(shí)提問：“俗話說，無巧不成書，小說創(chuàng)作也是如此，結(jié)構(gòu)安排巧妙了，故事情節(jié)的展開才會(huì)水到渠成，那么請大家找一找在小說中的鋪墊巧妙之處”？學(xué)生精神為之一振，并積極開始思考，課堂氣氛也變得很活躍了，不一會(huì)兒就有學(xué)生積極發(fā)言了。所以課堂提問一定要找到讓學(xué)生參與課堂的巧點(diǎn)，才能刺激學(xué)生的激情。

三、課堂提問的方式方法

恰當(dāng)?shù)恼n堂提問是聯(lián)系師生之間思維活動(dòng)的重要紐帶和開啟智慧之門的鑰匙。所以要想讓課堂提問有效果，需要注意以下幾個(gè)幾點(diǎn)：

1、趣味性設(shè)問，激活課堂氣氛

好奇心會(huì)增強(qiáng)人們對外界的敏感性，激發(fā)思維活力，有趣的問題能使學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài) 。因此，課堂提問的問題要力求新穎、講究新意，從而引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如教《廉頗藺相如列傳》一課中設(shè)計(jì)了這樣的問題：藺相如舉起和氏璧要往柱子上撞，是真撞還是假撞？這說明了什么？這樣一問，立刻調(diào)動(dòng)了生的積極性，很多學(xué)生積極踴躍發(fā)言，各抒己見。因此，教師所提問題的趣味性對于達(dá)到良好的教學(xué)效果非常重要。

2、啟發(fā)性設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

課堂提問既不能讓學(xué)生有望而生畏之感，又不能讓學(xué)有不動(dòng)腦筋就能輕易答出的懈怠。因此課堂提問一定要有啟發(fā)性。如在教《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，在學(xué)習(xí)第一段林黛玉眼中的賈府時(shí)，很繁瑣的寫了幾個(gè)“大”字，“忽見街北蹲著兩個(gè)大石獅子，三間獸頭大門，門前列坐著十來個(gè)華冠麗服之人。正門卻不開，只有東西兩角門有人出入。正門之上有一匾，匾上大書‘敕造寧國府五個(gè)大字”。這樣寫有什么特殊的作用嗎？這個(gè)問題就啟發(fā)學(xué)生從黛玉眼中的賈府來看賈府的地位和黛玉的心里活動(dòng)。

3、創(chuàng)新化設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生多元化思考

對于理解或鑒賞性材料的提問， 要盡可能突破標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，讓答案具有多維性，力爭引起發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和獨(dú)立精神。例如在《鴻門宴》這一課課后有這樣一道思考題：有人說項(xiàng)羽不在席間殺死劉邦，表現(xiàn)了他的“婦人之仁”，但蘇軾卻說這表現(xiàn)了他的“君人之度”，試對這兩種方法作一些評論。我認(rèn)為這道題設(shè)計(jì)的很好，畢竟一千個(gè)人心中有一千個(gè)哈姆雷特，學(xué)生可以贊成任何一種說法，可讓學(xué)生自由發(fā)揮，只要言之成理，哪怕有點(diǎn)偏激都是可以理解的，對于這樣一個(gè)學(xué)術(shù)界一直在討論都無定論的問題，教師也不應(yīng)定論，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、求異思維能力的一個(gè)機(jī)會(huì)。

4、教師要注重答問點(diǎn)評

學(xué)生回答問題很看重老師的評價(jià)，所以教師對于學(xué)生的回答，要及時(shí)給予點(diǎn)評，才能利于學(xué)生對問題的理解和思維能力的提高，調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問題的積極性。教師點(diǎn)評應(yīng)以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主，但也要視學(xué)生回答的情況而定。學(xué)生理解透徹，回答完整的，教師要適度的表揚(yáng)；學(xué)生回答錯(cuò)中有對的，盡量挖掘他們的閃光點(diǎn)，既要肯定，又要明確不正確的地方；但對于回答錯(cuò)的，應(yīng)給予糾正，引導(dǎo)學(xué)生對問題的理解。

綜上所述，課堂提問是組織教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)， 也是進(jìn)行思維和語言訓(xùn)練、培養(yǎng)解決問題的主要方法。古人云：善教者， 必善問。所以，精心設(shè)計(jì)課堂提問應(yīng)該成為每個(gè)優(yōu)秀教師應(yīng)必備的技巧， 特別是處在新課程改革下的年青教師更應(yīng)該努力錘煉自己的提“問”技巧，提高課堂提“問”水平，以取得更好的教學(xué)效果。