淺談新課程下轉(zhuǎn)變教學觀念提高小學生閱讀能力

春花

【摘 要】《語文課程標準》指出；“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。作為小學語文教師，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和閱讀能力致關(guān)重要。本文就小學語文教師如何轉(zhuǎn)變觀念提高學生閱讀能力進行探討。

【關(guān)鍵詞】小學語文；閱讀教學；培養(yǎng)

隨著基礎(chǔ)教育新課程的逐步推進，小學語文新課程標準對語文閱讀教學和學生閱讀能力提出了新的要求。同時由于新課程改革，閱讀教學改革也已經(jīng)成為了我國教育界廣泛研究的一大熱點，小學教育也開始關(guān)注閱讀教學，進-步發(fā)展和完善了小學語文閱讀教學。下面如何提高閱讀教學質(zhì)量，提高學生閱讀能力談一些自己的見解。

一、激發(fā)學生的閱讀興趣

學生只要有了興趣，就有了學習的積極性和創(chuàng)造性，學習對他們來說就不是負擔，而是執(zhí)著的追求。從小培養(yǎng)興趣，將使學生終身受益不盡。小學語文教材里，記敘文和文學作品占了大部分，這些課文寫人、記事、繪景、狀物，內(nèi)容具體，形象生動。在學習課文時，教師要引導學生欣賞文章中精煉的語言，體會作者的思想感情，使他們對文章里生動的記述和描寫產(chǎn)生強烈的感受，在腦子里喚起相應的形象，在情感上引起共鳴。這時，他們就會被形象的畫面所吸引，進入文章所描繪的境界；他們就越讀越想讀，越讀越愛讀，閱讀當中得到樂趣。閱讀教學當中教師導入新課這一環(huán)節(jié)也是十分重要的。如果一開頭就生動鮮明、引人入勝，就可以激發(fā)學生的求知欲望，引起學習興趣，從而調(diào)動學生學習的主動性和積極性。語文課本里有很多題目新穎引人。所以在閱讀教學中要十分尊重、愛護和善于發(fā)現(xiàn)學生學習的積極性，把啟發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣當作提高閱讀教學質(zhì)量的重要一環(huán)來抓。

二、鼓勵質(zhì)疑，發(fā)展智力

小學生經(jīng)過幾年的啟蒙教育，已經(jīng)走出了思維的沙漠和智能的荒原，他們不僅有了完全屬于他們自己的思維的綠洲、智能的園圃，而且具有一定的質(zhì)疑問難的基本素質(zhì)和判斷是非的能力。因此，我們每一位教師都具有一種不可推卸的責任，想方設(shè)法提高學生質(zhì)疑問難的自學性的科學性。開始，學生可能地提出什么問題，教師可作示范性提問：當他們能提一些問題時，應積極鼓勵，決不能笑其膚淺、簡單而挫傷了他們的自讀質(zhì)疑的積極性。學生經(jīng)過一段時間的訓練，如果能提出一些質(zhì)量較高的問題，那就是“水道渠成”了。如何啟發(fā)學生積極思維，鼓勵他們質(zhì)疑問難，從而促進他們智力發(fā)展呢？①小學生的抽象邏輯思維是掌握知識經(jīng)驗的重要前提。培養(yǎng)小學生邏輯思維是一個長期復雜的過程，教師要善于在教學中組織自己的思維能力。同時要教會他們有意識地組織自己的思維活動，這種能力的培養(yǎng)要從低年級開始就引起重視。在閱讀教學中發(fā)展學生的智力，增加學生的思維活動，促使他們多讀多想，精讀細想，逐步學會思考問題。讓學生帶著問題讀課文，促使學生眼到、心到、手到?！案┒x，仰而思”逐步養(yǎng)成用心讀書、認真思考的習慣。②教師的提問還要有利于啟發(fā)學生的想象。有不少課文沒有把事情的經(jīng)過明確寫現(xiàn)出來，給讀者留下了思考的余地。教師應在課堂中重視啟發(fā)學生的想象。愛因思坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切。”③“學貴有疑“。問題是啟動思維的關(guān)鍵，是點燃智慧的火花。讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、爭議問題，就是讓學生掌握了學習的主動權(quán)，提的問題越多、越深刻，爭議越激烈，學生就越能在激越的氛圍中發(fā)揮自己的聰明才智。我在課堂教學中，讓學生始終處于“饑餓”的狀態(tài)，不將課文中的問題細細節(jié)給學生，而是留有余地、留有時間，讓學生自己去尋找、發(fā)現(xiàn)、提出問題。同時還注意及時激勵和引導，對于學生的質(zhì)疑問難，不一手包辦，而是通過小組討論或讓他們查字典、查資料解決，或通過認真讀通課文來解決，或聯(lián)系生活實際討論解決。在老師的啟發(fā)引導下，讓學生自己去尋找答案，打開智慧的大門。質(zhì)疑性閱讀的目的，在于通過閱讀，發(fā)現(xiàn)問題解決問題，弄清字、詞的確切意思，用法，大至篇章結(jié)構(gòu)，人人都可以提出自己的疑問，然后由教師選擇歸納成若干問題，師生共同討論解決。

三、張揚個性“差異”

在閱讀過程中，對文章產(chǎn)生感悟，必然會帶濃重的個性化傾向。同一年級的學生，雖然學過的課程一樣，但由于經(jīng)歷上的差別，家庭文化背景的不同，以及個體的心理差異，因此所體現(xiàn)出來的“閱讀期待”也是千差萬別的。每一位學生閱讀時有著自己注重的焦點。如有的想印證自己預想的結(jié)果，側(cè)重于情節(jié)的發(fā)展；有的則僅是獵奇，關(guān)注是否能獲得新奇的信息；有的想提高自己的語文素養(yǎng)，對閱讀的方方面面都有興趣。作為教師首先應該保護好這寶貴的積極性，對學生這一傾向給予充分的肯定與理解。其次教師應引導學生把對課文內(nèi)容的直接興趣轉(zhuǎn)化為間接興趣，即為提升語文素養(yǎng)而閱讀，為提升個人的審美情趣而閱讀。

總之，語文教師要不斷改變教學觀念，完善教學方法，提高自身素養(yǎng)，在教中激發(fā)學生興趣，讓學生善于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新，從而達到培養(yǎng)學生能力的目的。

參考文獻：

[1]趙巧敏.淺談如何加強小學語文閱讀教學[J].學周刊，2015年30期.

[2]任敬言.淺談小學語文閱讀教學[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013年22期.