如何在初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

樊鐸

摘 要：21世紀(jì)對(duì)創(chuàng)新人才的需求越來越強(qiáng)烈，培養(yǎng)學(xué)生的想象力是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要前提。在初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新性思維，為社會(huì)的發(fā)展提供創(chuàng)新型人才。對(duì)初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象能力的具體策略展開探究，旨在為我國(guó)的初中化學(xué)教學(xué)提供理論幫助。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)教學(xué)；想象能力；具體策略

著名科學(xué)家愛因斯坦有句名言：“想象力比知識(shí)更為重要。”這是因?yàn)?，知識(shí)有限，而想象力無限。想象力是創(chuàng)新的源泉，是人們得到新知識(shí)、不斷進(jìn)步的重要條件。初中化學(xué)的學(xué)習(xí)涉及很多抽象的理論和概念，要求學(xué)生具備一定的想象能力才能夠深入理解，因此，培養(yǎng)學(xué)生的想象力是初中化學(xué)教師的教學(xué)重點(diǎn)。

一、為學(xué)生創(chuàng)造良好的想象條件

只有以良好的教學(xué)環(huán)境為依托，學(xué)生的想象能力才能得到提高。首先，教師要與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，這就要求教師在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的主體地位，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生；加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，關(guān)注學(xué)生的情緒變化，及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中的困難；認(rèn)真聽取學(xué)生的建議，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，建設(shè)民主自由的課堂。其次，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，傳統(tǒng)的教學(xué)過程中教師是課堂的主體，學(xué)生的主體地位遭到限制，長(zhǎng)期以來的被動(dòng)學(xué)習(xí)使學(xué)生的想象能力提高緩慢，因此，教師要采用探究性教學(xué)方式，通過提出問題，帶領(lǐng)學(xué)生解決問題來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，提高學(xué)生的想象力。

二、通過觀察，培養(yǎng)學(xué)生的微觀想象能力

初中化學(xué)主要研究的是分子、原子等抽象物質(zhì)的性質(zhì)結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律。初中生的抽象思維能力較弱，需要借助微觀想象能力才能夠理解這些內(nèi)容，微觀想象力是指學(xué)生通過想象了解和認(rèn)識(shí)肉眼觀察不到的微觀現(xiàn)象的能力。微觀想象能力的培養(yǎng)需要通過觀察宏觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象才能實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)過程中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作實(shí)驗(yàn)，透過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象想象微觀本質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)“分子和原子”時(shí)，教師組織學(xué)生做電解水的實(shí)驗(yàn)，觀察正極和負(fù)極的變化，根據(jù)產(chǎn)生氣泡的現(xiàn)象想象電解水的本質(zhì)為水分子通電分解，產(chǎn)生氫氣和氧氣。此外，教師還可以列舉生活中的現(xiàn)象作為例子，例如，糖塊在熱水和冷水中的溶解速度不一樣，陽光好的時(shí)候衣服干得快等現(xiàn)象都需要用分子和原子的微觀運(yùn)動(dòng)來解釋。

三、建立模型，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力

初中化學(xué)不但要了解分子、原子的運(yùn)動(dòng)規(guī)律和性質(zhì)，還需要了解它們?cè)诓煌镔|(zhì)中的空間構(gòu)型，這就需要學(xué)生具備一定的空間想象能力?？臻g想象能力是指認(rèn)識(shí)觀察事物的空間形式的抽象思維能力。該想象能力的培養(yǎng)需要通過建立模型來進(jìn)行。例如，在學(xué)習(xí)“金剛石、石墨、C60”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以利用橡皮泥、火柴梗等物品來組建模型，將橡皮泥分成多個(gè)部分，將各部分揉成棱角分明的塊狀，作為碳原子；將火柴梗插入橡皮泥中，連接組合成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，通過這個(gè)立體的結(jié)構(gòu)展示金剛石硬度大、分解性差、不易分解的特性。同樣，教師也可以利用多個(gè)小橡皮泥塊和火柴梗來組合構(gòu)建石墨和C60中的碳原子的排列方式，從而得出石墨中的碳原子分解性強(qiáng)，因此得出石墨具有質(zhì)地柔軟、可塑性較強(qiáng)的結(jié)論。通過以上模型的構(gòu)建，讓學(xué)生了解到一種原子可以構(gòu)成多種物質(zhì)，不同的本質(zhì)體現(xiàn)為原子、分子排列結(jié)構(gòu)不同，不僅將課本知識(shí)簡(jiǎn)單、明確化，還鍛煉了學(xué)生的空間想象能力，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)化學(xué)提供了有利條件。

四、通過啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力

聯(lián)想能力是指在多種觀念的指導(dǎo)下，將多種已經(jīng)得到的概念組合起來形成新的概念的能力。聯(lián)想能力是想象能力的組合形式。在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過聯(lián)想能力將許多零碎的知識(shí)集中起來，重新組合排列，形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，得出新的知識(shí)。聯(lián)想能力的提高需要教師的不斷啟發(fā)和引導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)“氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法”這部分內(nèi)容中，在正式講解氫的制取方法之前，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生考慮一下剛剛學(xué)過的電解制取法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)此種方法的不可行性，原因?yàn)槌杀咎?，操作難度系數(shù)較大，且有安全隱患，緊接著提出酸和金屬能夠反應(yīng)產(chǎn)生氣體來啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想到制取氫氣的方法。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將多個(gè)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，總結(jié)不同。例如，比較氧氣和氫氣的制取方法中實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)裝備的不同，并分析原因，通過以上方法不斷能夠提高學(xué)生的想象力，還有利于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行透徹的了解。

總之，在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要意義，要想提高學(xué)生的想象能力，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造良好的想象條件，提供充足的空間，并通過觀察、建模和啟發(fā)等方法來鍛煉學(xué)生的想象能力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 韓 曉