從漢字性質(zhì)看對(duì)外漢字教學(xué)

劉薔薇

摘 要：漢字是記錄漢語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)符號(hào)系統(tǒng)，承擔(dān)著傳承歷史文化的重要使命，它有其自身的性質(zhì)、特點(diǎn)和規(guī)律。漢字性質(zhì)是漢字學(xué)研究中最根本的問(wèn)題，也是一切有關(guān)漢字研究的基石。本文從漢字性質(zhì)出發(fā)，探討了漢字性質(zhì)特點(diǎn)以及與對(duì)外漢字教學(xué)的聯(lián)系，并針對(duì)漢字的性質(zhì)特點(diǎn)詳細(xì)介紹據(jù)形、據(jù)音、據(jù)義系聯(lián)的教學(xué)方法，運(yùn)用理?yè)?jù)教學(xué)從造字法方面進(jìn)行探討，最后加入拆分識(shí)字、動(dòng)作識(shí)字、游戲識(shí)字的新型教學(xué)方法，從而為對(duì)外漢字教學(xué)提供更多可行的方法，以期能為相關(guān)學(xué)習(xí)者和教育工作者帶來(lái)一些啟示。

關(guān)鍵詞：漢字性質(zhì)；對(duì)外漢字教學(xué)；系聯(lián)法

一、漢字性質(zhì)研究與對(duì)外漢字教學(xué)的聯(lián)系

漢字又稱方塊字，是我們漢族人的祖先經(jīng)歷多年歷史傳承總結(jié)出來(lái)的，并經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)社會(huì)實(shí)踐之后歸納出來(lái)用于記錄語(yǔ)義的表達(dá)符號(hào)，凝結(jié)了千萬(wàn)勞動(dòng)人民的智慧結(jié)晶。20世紀(jì)以來(lái)，關(guān)于漢字的研究逐漸受到關(guān)注，關(guān)于漢字性質(zhì)的劃分也成為漢字研究的熱點(diǎn)之一。但是，經(jīng)過(guò)了一個(gè)世紀(jì)的研究，人們對(duì)漢字性質(zhì)的定性依然是眾說(shuō)紛紜，難以達(dá)成一致意見(jiàn)。主要有以下幾種觀點(diǎn)：（1）表意（義）文字說(shuō)。漢字的表意性是目前為止最為認(rèn)同的一種說(shuō)法?！八^表意體系是指一個(gè)詞只用一個(gè)與該詞構(gòu)成的聲音無(wú)關(guān)的符號(hào)表示。這個(gè)符號(hào)和整個(gè)詞語(yǔ)存在某些關(guān)聯(lián)，因而也就間接地和它所表達(dá)的觀念存在關(guān)聯(lián)。漢語(yǔ)鮮明的代表了這種語(yǔ)言體系”。[1]在漢字對(duì)外教學(xué)中，漢字表意性的影響還是很大的，很據(jù)漢字的字義來(lái)將漢字劃分，對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)也是最好接受的一種方式。（2）表音文字說(shuō)。表音文字主要是通過(guò)記錄字母語(yǔ)音來(lái)記錄語(yǔ)言。這種文字體系較為代表性的主要是拉丁語(yǔ)系。據(jù)此，筆者認(rèn)為漢字的性質(zhì)可以從多角度來(lái)理解，幾種漢字性質(zhì)學(xué)說(shuō)也都有自己的道理，當(dāng)然這其中表意性是最為大家所接受的，也是應(yīng)用較為廣泛的。在這里介紹漢字性質(zhì)，希望遵循漢字的性質(zhì)特點(diǎn)，從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的角度去全面地認(rèn)識(shí)我們所使用的書(shū)面語(yǔ)言的記錄工具，從而理出一些有利于漢字對(duì)外教學(xué)的方法。

二、漢字性質(zhì)在對(duì)外漢字教學(xué)中的啟示

研究漢字的性質(zhì)特點(diǎn)不僅是為了漢字的字理研究，也給我們?cè)跐h字對(duì)外教學(xué)中帶來(lái)了一些啟示。

1.漢字性質(zhì)詮釋中國(guó)文化，體現(xiàn)中國(guó)人思維方式。漢字是漢語(yǔ)文化的書(shū)面表現(xiàn)形式，直接反映出中國(guó)特色文化。外國(guó)人想要學(xué)好漢語(yǔ)，就得要理解漢字的性質(zhì)，想要理解漢字性質(zhì)，就得了解中國(guó)歷史文化背景以及中國(guó)人慣用的思維特點(diǎn)。這一點(diǎn)猶如兵法上所講的：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，只有了解背景之后，才能鋪平學(xué)習(xí)漢字的道路。

2.對(duì)外漢字教學(xué)應(yīng)遵循漢字性質(zhì)特點(diǎn)，將漢字性質(zhì)作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。漢字性質(zhì)的復(fù)雜性和難懂性有時(shí)可能會(huì)限制漢語(yǔ)對(duì)外教學(xué)的發(fā)展，可是學(xué)習(xí)漢字的難點(diǎn)恰好是它的魅力之處。一切事物都有規(guī)律可循，從漢字性質(zhì)入手就是學(xué)習(xí)漢字最好的規(guī)律。

3.利用漢字性質(zhì)制定科學(xué)教學(xué)方法，指導(dǎo)對(duì)外漢字教學(xué)。將漢字性質(zhì)特征作為對(duì)外漢字教學(xué)方法的標(biāo)桿，圍繞這個(gè)標(biāo)桿并緊密結(jié)合實(shí)際情況，找到最佳效益的教學(xué)方案。

二、漢字性質(zhì)在對(duì)外漢字教學(xué)方法上的應(yīng)用

關(guān)于漢字性質(zhì)的研究給了我們很多啟示，尤其在對(duì)外漢字教學(xué)方面。對(duì)外漢字教學(xué)與研究是一個(gè)綜合性的研究領(lǐng)域，輻射到的交叉學(xué)科很多，其中包含語(yǔ)言學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)教育、教育學(xué)、心理學(xué)等多種學(xué)科。對(duì)外漢字教學(xué)方法需具備科學(xué)性，可操作性，還要保證教師人員的素質(zhì)。下面介紹的這幾種根據(jù)漢字性質(zhì)特點(diǎn)出發(fā)的教學(xué)方法。

（一）“系聯(lián)法”漢字教學(xué)

漢語(yǔ)分為聲母和韻母兩種，系聯(lián)法恰好就是利用反切來(lái)研究他們的一種方法?！八ㄟ^(guò)形似而聯(lián)，音近而聯(lián)的方式，以舊帶新，音同辨異，從而發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律，加強(qiáng)記憶”。[3]系聯(lián)法教學(xué)大致分為以下幾種：

1.據(jù)形系聯(lián)

據(jù)形系聯(lián)是利用漢字形體可供分析的信息，將形符相關(guān)的漢字系聯(lián)在一起。據(jù)形系聯(lián)可以通過(guò)“形”將同一形符的漢字系聯(lián)在一起， 便于學(xué)習(xí)者掌握漢字的偏旁、部首。舉例說(shuō)明，比如教師講到“水”這個(gè)字，據(jù)形系聯(lián)以形符“水”為紐帶，可以系聯(lián)海、洋、湖、池、湯、汗、洗、澡、游、泳等字。據(jù)形系聯(lián)還可以通過(guò)“形”將字形相近的漢字系聯(lián)進(jìn)行對(duì)比，便于學(xué)習(xí)者總結(jié)特點(diǎn)區(qū)分形近字。如貝-見(jiàn)、土-士、莊-壓等。

2.據(jù)音系聯(lián)

據(jù)音系聯(lián)根據(jù)漢字的語(yǔ)音線索，把讀音相同相近的漢字系聯(lián)起來(lái)?？梢酝ㄟ^(guò)聲符將同一聲符的漢字進(jìn)行系聯(lián)，使學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到漢字聲符標(biāo)示字音的作用?？梢韵纫龑?dǎo)學(xué)生系聯(lián)聲韻調(diào)全同的漢字，例如，以聲符“半”為線索，可以系聯(lián)伴、拌、絆。再指導(dǎo)學(xué)生系聯(lián)聲韻相同調(diào)不同的漢字，例如，以聲符“岡”系聯(lián)剛、綱、鋼、崗等。

據(jù)音系聯(lián)可以解決一些留學(xué)生第一語(yǔ)言產(chǎn)生的語(yǔ)音負(fù)遷移現(xiàn)象，如韓國(guó)學(xué)生在雙唇音（p）和唇齒音（f）的分辨上有苦難，因而可以將聲母分別為p，f且韻母相同的字系聯(lián)起來(lái)一起進(jìn)行教學(xué)。例如：翻——潘，馮——朋，胖——放等。

3.據(jù)義系聯(lián)

據(jù)義系聯(lián)是把意義有關(guān)的漢字系聯(lián)在一起進(jìn)行教學(xué)，便于學(xué)習(xí)者對(duì)比區(qū)分。據(jù)義系聯(lián)可以通過(guò)同義進(jìn)行系聯(lián)，如胖-肥、低-矮、拘束-拘謹(jǐn)；也可以通過(guò)反義系聯(lián)，如多-少、矮-高、輕視-重視；還可以根據(jù)意義系聯(lián)同類(lèi)事物，如紅、黃、綠、藍(lán)、白、黑等。據(jù)義系聯(lián)有助于學(xué)習(xí)者形成系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)，不會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，反而會(huì)在一定程度上加強(qiáng)學(xué)生的信息，濃厚學(xué)習(xí)興趣。

漢字教學(xué)不能雜亂無(wú)章，必須要把握規(guī)律性和系統(tǒng)性，這樣不但能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和積極性，還能提高學(xué)習(xí)效率，而系聯(lián)法恰好是符合這以特點(diǎn)的行之有效的方法。

（二）理?yè)?jù)法漢字教學(xué)

1.理?yè)?jù)的涵義

理?yè)?jù)這個(gè)詞的本意是理論，依據(jù)。那么在語(yǔ)言學(xué)中，漢字的理?yè)?jù)可以從多個(gè)角度進(jìn)行分類(lèi)，從歷史角度上可以劃分為溯源理?yè)?jù)字和現(xiàn)狀理?yè)?jù)字。而溯源理?yè)?jù)字可以追溯到古代漢字符號(hào)形成之時(shí)。古人分析漢字的造字法，對(duì)漢字進(jìn)行歸納總結(jié)，主要就是根據(jù)漢字的理?yè)?jù)。

2.理?yè)?jù)法漢字教學(xué)的主要內(nèi)容

理?yè)?jù)可以解說(shuō)為漢字的字形與字音、字義的聯(lián)系?；谶@一點(diǎn)，我們可以把漢字分成象形字、指事字、會(huì)意字、形聲字這四大類(lèi)，這些理?yè)?jù)就合成了漢字形體表意表音的基本特征，“漢字特定的字式結(jié)構(gòu)就是根據(jù)這些理?yè)?jù)積淀而成”。[5]

（1）象形字

象形字來(lái)源于圖畫(huà)，大多是使字形與所表示的圖畫(huà)相像，從而傳達(dá)它的意義。象形字是人類(lèi)早期智慧的一種體現(xiàn)。如“山”字完美的體現(xiàn)出山峰的模樣，再例如“眉”字，仔細(xì)一看與眉毛果真有幾分神似。

（2）指事字

當(dāng)要表達(dá)的圖像沒(méi)有或者不方便時(shí)就產(chǎn)生了指事字。它的目的旨在用抽象的方法表達(dá)具體的含義。指事字又可以分為獨(dú)體、合體、變體三種。比較有代表性的包括：上、下、兇、吉。大多數(shù)時(shí)態(tài)、動(dòng)態(tài)、情態(tài)以及表示虛擬場(chǎng)景的漢字都屬于指事字范疇。在講解指事字時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)觀察辨析，讓學(xué)生感知字義。

（3）會(huì)意字

會(huì)意字的出現(xiàn)是為了填補(bǔ)象形字和指事字的局限性。它可以表示更多的抽象意義?，F(xiàn)代漢字中屬于會(huì)意字的字較多，典型的有“人、林、尾、看”等等。掌握會(huì)意字要求學(xué)習(xí)者理解這個(gè)漢字的構(gòu)造，記起來(lái)會(huì)有些難度。在講解會(huì)意字時(shí)，可以根據(jù)各部分的組成意義來(lái)幫助理解，如講解“苗”字，可以理解為田地上長(zhǎng)著一點(diǎn)草，即為苗。

（4）形聲字

形聲字一般是兩個(gè)或兩個(gè)以上文字的復(fù)合體。一部分表形，另一部分表聲。而形聲字的讀音多數(shù)也和其中表音的一部分讀音相同或相似。可以說(shuō)先掌握一個(gè)字，再掌握它的形聲字這種類(lèi)比的方法對(duì)于學(xué)生接受起來(lái)還是很有效果的。常見(jiàn)的形聲字有“遠(yuǎn)、鎮(zhèn)、糖、機(jī)”等等。這種類(lèi)型的字在結(jié)構(gòu)上的特征為上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)和里外結(jié)構(gòu)。

理?yè)?jù)識(shí)字法是近年來(lái)被廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)方法。有如下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：首先方法科學(xué)，符合漢字構(gòu)型規(guī)律，符合識(shí)字教學(xué)原則，符合人的認(rèn)知心理。其次具有較高的可操作性，教學(xué)模式和方法適合于課堂，在大量的實(shí)踐中也表明學(xué)生接受狀況良好，得到老師學(xué)生的一致認(rèn)可。最后它還具有與時(shí)俱進(jìn)的開(kāi)放性和博采眾長(zhǎng)的兼容性。理?yè)?jù)識(shí)字法符合國(guó)外留學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，符合他們成熟的判斷與推理能力，有助于他們盡快地建立起漢字的字感。

（三）幾種新型識(shí)字法教學(xué)

漢字性質(zhì)的研究與應(yīng)用不應(yīng)該具有局限性，而是應(yīng)該發(fā)散到多個(gè)方面，但萬(wàn)變不離其宗，歸根結(jié)底還是從漢字性質(zhì)特點(diǎn)出發(fā)。語(yǔ)言學(xué)的最大特性就是使用，使用也是學(xué)習(xí)語(yǔ)言最好的一種方法。趣味是最好的良師益友，有了趣味才能更好的投身于學(xué)習(xí)當(dāng)中。這種途徑也給了我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的啟示。

1.拆分識(shí)字法

這種識(shí)字方法的核心在于掌握漢字結(jié)構(gòu)的規(guī)律，類(lèi)似于我們記英語(yǔ)單詞時(shí)的詞根+聯(lián)想方法。主要要求學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)漢字進(jìn)行偏旁部首拆分，例如三點(diǎn)水字旁，認(rèn)識(shí)這個(gè)偏旁，近而知道帶有這個(gè)偏旁的漢字大多與水有關(guān)系，從而掌握這一類(lèi)漢字。這種方法學(xué)習(xí)漢字速度快，應(yīng)用也方便，只是對(duì)學(xué)習(xí)者漢字結(jié)構(gòu)理論要求較高。

2.動(dòng)作識(shí)字法

這種方法更加生動(dòng)、形象、具體，方便學(xué)習(xí)者牢記，也能增加學(xué)習(xí)者興趣，活躍課堂氣氛，比較適用于青少年外國(guó)學(xué)生。比如在講解“大”字時(shí)，教師可以將雙臂抬起，與肩平行，兩腿分開(kāi)，這樣一個(gè)人就成了一個(gè)大字型。應(yīng)用這種方法，能讓學(xué)生快速記住這個(gè)字，但這種識(shí)字法學(xué)習(xí)速度較慢，而且不適用于每一個(gè)漢字，很多漢字無(wú)法用肢體動(dòng)作表達(dá)。

3.游戲識(shí)字法

無(wú)論是中國(guó)人還是外國(guó)人，成年人還是青少年，想必對(duì)游戲都是沒(méi)有抗拒力的。所以根據(jù)漢字性質(zhì)，將漢字進(jìn)行劃分，以游戲的方式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者絕對(duì)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。常見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式有填表格、連線、回答問(wèn)題等等。隨著科技的進(jìn)步，漢字游戲的設(shè)計(jì)已經(jīng)不僅僅局限于書(shū)面了。越來(lái)越多學(xué)習(xí)漢字的電子游戲應(yīng)運(yùn)而生，信息時(shí)代的到來(lái)，已經(jīng)把它們帶到我們的手機(jī)和電腦里。這種學(xué)習(xí)方式方便快捷，能使學(xué)習(xí)者的空余時(shí)間利用更加充分。

以上幾種識(shí)字法看似新穎，實(shí)則都是利用了漢字的性質(zhì)特點(diǎn)，將漢字性質(zhì)的精髓融入活躍的現(xiàn)代教學(xué)方法之中，目前在國(guó)外有很多優(yōu)秀的漢語(yǔ)學(xué)堂都采用這些教學(xué)方法，因?yàn)檫@樣的方法更貼近生活，既保證學(xué)生能夠?qū)W會(huì)漢字，也能增加樂(lè)趣。實(shí)踐表明這些新式方法大大提高了學(xué)生的參與度與課堂活躍度，實(shí)現(xiàn)了課堂的優(yōu)質(zhì)化、高效化，使學(xué)生樂(lè)在其中并能學(xué)以致用。

三、結(jié)語(yǔ)

“漢字作為外語(yǔ)教學(xué)和研究的國(guó)際交流與合作，推動(dòng)了世界漢字教學(xué)與研究的發(fā)展，隨著世界格局的變化和中國(guó)地位的不斷攀升，漢字教學(xué)近年來(lái)也在不斷前進(jìn)”。[6]因此也取得了很大成果，理論建設(shè)初具規(guī)模、教學(xué)對(duì)象范圍逐步擴(kuò)大、教學(xué)方法逐漸成熟。在經(jīng)歷了不斷努力之后，我們已經(jīng)得出了很多實(shí)用具體的教學(xué)方法，這些方法都離不開(kāi)漢字性質(zhì)特點(diǎn)，漢字性質(zhì)特點(diǎn)像一條鏈子一樣，把這些方法緊緊連在一起；最后研究成果可觀豐碩。雖然對(duì)外漢字教學(xué)上還有欠缺和不足，但是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重要性和強(qiáng)烈需求性在日漸高漲，我們的漢字教學(xué)之路仍然漫長(zhǎng)。綜上，對(duì)外漢字教學(xué)作為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重要一環(huán)，既有難點(diǎn)又有其自身的規(guī)律可用，這需要我們及相關(guān)工作者多多實(shí)踐與發(fā)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王伯熙.文字的分類(lèi)和漢字的性質(zhì)[J].中國(guó)語(yǔ)文，1984，（2）：103.

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[5]石傳良.理?yè)?jù)識(shí)字法是對(duì)外漢字教學(xué)的重要方法[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，5（2）：45.

[6]王曉霞，于瀟.跨國(guó)教育傳播中的對(duì)外漢字教學(xué)[J].沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，35（01）：142.