三疑三探合作學(xué)習(xí)中存在的問題及對策淺析

王鐵黨

近幾年“三疑三探”教學(xué)模式在西峽教育這塊沃土上已枝繁葉茂，成為西峽教育的一張名片，增強(qiáng)了西峽經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力?！叭扇健钡男〗M合作學(xué)習(xí)徹底解放了教師和學(xué)生，喚醒了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，張揚(yáng)了學(xué)生的認(rèn)知、合作、發(fā)展等個(gè)性魅力，有廣闊的發(fā)展空間和無限的生命力?！叭扇健苯虒W(xué)是對小組合作學(xué)習(xí)的深化與發(fā)展。在幫助學(xué)生掌握科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，團(tuán)隊(duì)意識和合作能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展等方面是其他教學(xué)組織形式所無法比擬的，可以說是達(dá)到了小組合作的極致。確實(shí)給足了學(xué)生自主合作的機(jī)會(huì)，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)體合作與競爭意識，長足的發(fā)展了學(xué)生的交往與探究能力。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中總是覺得有些不甚完美的地方，在此對“三疑三探”教學(xué)模式下小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及對策做以淺析，希望同行專家多批評指正。

本人覺得小組合作學(xué)習(xí)過程中存在一些問題，歸納起來主要有以下幾點(diǎn)：

一、教師角色轉(zhuǎn)換不到位

有些教師在布置完學(xué)習(xí)任務(wù)后，立即布置組長在組內(nèi)展開討論，教師既不指導(dǎo)學(xué)生如何相互交流，也不監(jiān)控學(xué)生在小組內(nèi)的交流活動(dòng)，更沒參與到小組的探究環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)表面上熱鬧非凡、氣氛熱烈，可小組內(nèi)學(xué)習(xí)效率低下。

二、小組討論探究的問題缺乏價(jià)值

教師為了圖課堂氣氛活躍、討論熱烈，在設(shè)置問題時(shí)圖輕、易，設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)僅依據(jù)教材教參，造成學(xué)生很容易找到解決。這樣學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)缺乏興趣和準(zhǔn)備，合作動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，有些問題根本就不屑去討論，偏要花費(fèi)時(shí)間和精力去交流討論，學(xué)生甚至?xí)械絽捑搿Ｒ灿性O(shè)置的問題坡度過大，學(xué)生討論不出，造成學(xué)生不想?yún)⑴c討論，浪費(fèi)了時(shí)間，教學(xué)效率低下。

三、分組不均衡

合作小組的劃分有些是按自然座位，有些是按考試成績高低搭配。組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)都優(yōu)秀或都困難都存在，有可能組內(nèi)學(xué)生對某一課掌握水平都不高。這樣分組雖簡單易行，但人員搭配不合理，不利于不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，優(yōu)勢互補(bǔ)，相互促進(jìn)。組組之間也不平衡不對等。

四、組員差異大，學(xué)生參與面小

小組中學(xué)困生由于思維緩慢、語言表達(dá)不利等因素，造成學(xué)困生不敢參與討論，更不愿發(fā)表自己的觀點(diǎn)或見解，成為一位旁觀者。參與討論或發(fā)言的總是屈指可數(shù)的優(yōu)等生或表現(xiàn)欲強(qiáng)的個(gè)別學(xué)生。從而形成合作學(xué)習(xí)成了個(gè)別學(xué)生的獨(dú)角戲。由此合作學(xué)習(xí)失去了基礎(chǔ)，違背了初衷。

五、學(xué)生課堂活動(dòng)單一，缺乏合作技巧

在日常教學(xué)中，有相當(dāng)一部分課堂合作學(xué)習(xí)活動(dòng)單一，小組成員固定，合作學(xué)習(xí)程序化，很難使學(xué)生學(xué)習(xí)保持持久的熱情與動(dòng)力，更有的合作學(xué)習(xí)時(shí)，我說我的，你說你的，有的小組內(nèi)誰先發(fā)言爭論不定，有的學(xué)生開小差聊侃與任務(wù)無關(guān)地事，有的學(xué)生趁機(jī)偷懶，也有沒參與的。學(xué)生不知道怎樣才能更好更有效地與他人合作。

六、學(xué)生展示隱含問題多

小組合作學(xué)習(xí)在進(jìn)行學(xué)生展示時(shí)，教師怕影響教學(xué)效果或拖延時(shí)間，不敢過多地讓學(xué)困生發(fā)言，往往是優(yōu)等生自愿主動(dòng)上臺或教師點(diǎn)將，問題沒有徹底解決的學(xué)生肯定不敢上臺展示，而優(yōu)等生上臺展示的更接近于標(biāo)準(zhǔn)答案?？赡茉斐蓛?yōu)生更優(yōu)，學(xué)困生更困。

七、展示評價(jià)不到位

小組合作學(xué)習(xí)注重了組間評價(jià)，缺少組內(nèi)評價(jià)。組內(nèi)評價(jià)無法監(jiān)控或管理不到位，不能更好地調(diào)動(dòng)更多學(xué)生的積極性。

八、課堂教學(xué)效果缺少科學(xué)有效評估

在采用三疑三探模式合作學(xué)習(xí)講完一節(jié)課之后，班級學(xué)生實(shí)際掌握情況如何，一部分教師心中沒數(shù)，甚至沒有去考慮。往往是學(xué)習(xí)中等偏下甚至中等的學(xué)生浪費(fèi)了時(shí)間，基礎(chǔ)知識也沒有掌握牢固。長期如此，會(huì)造成一部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績明顯下降，誤了一批學(xué)生。

針對以上可能存在的問題，我建議采用如下對策：

1.教師要有準(zhǔn)確的定位

課堂教學(xué)中要想取得高效的教學(xué)，教師的作用非常重要。教師始終是小組合作學(xué)習(xí)積極熱情的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)合理引導(dǎo)、積極調(diào)控，承擔(dān)好學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色。

2.問題設(shè)置要難易適中，層層遞進(jìn)，恰到好處

小組討論問題的設(shè)置是為了更高效的學(xué)習(xí)，是為了實(shí)現(xiàn)合作效益的最大化。討論問題的設(shè)置要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，和本班學(xué)生的學(xué)情，適時(shí)適量靈活多變的設(shè)計(jì)，抓住基本概念和基本原理，緊扣教材中心幾重難點(diǎn)，以及問題設(shè)計(jì)所遵循的啟發(fā)性原則、挑戰(zhàn)性原則，設(shè)計(jì)出接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的問題，激發(fā)學(xué)生小組合作的興趣，做到一石激起千層浪。

3.堅(jiān)持實(shí)行異質(zhì)分組，實(shí)現(xiàn)高效合作

教學(xué)中各學(xué)科的小組設(shè)計(jì)應(yīng)不同，各科根據(jù)本學(xué)科本班學(xué)生的基礎(chǔ)、理解力、掌握情況、情商、口語表達(dá)、互動(dòng)能力等，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間相同”的原則進(jìn)行分組。保證每個(gè)個(gè)體承擔(dān)起不同的角色，分工合作解決問題，同舟共濟(jì)實(shí)現(xiàn)共贏。

4.組內(nèi)學(xué)困生發(fā)言，優(yōu)等生點(diǎn)評

教師要處理好優(yōu)等生與學(xué)困生的關(guān)系。對學(xué)困生給予更多的關(guān)心和鼓勵(lì)，建立起他們的積極欲望，提高他們的自信度和自尊心，讓他們主動(dòng)參與，積極發(fā)言。毫不膽怯地提出自己地想法和疑問，最大限度地參與到合作中來。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生良好地個(gè)性品質(zhì)地先進(jìn)的高效的學(xué)習(xí)方式。我們要掌控使用中存在的問題，進(jìn)一步地夯實(shí)、完善小組合作學(xué)習(xí)的方法技巧，放開地科學(xué)合理地開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)身上真正地成長起來。為偉大中國夢的實(shí)現(xiàn)貢獻(xiàn)自己的一份力量。