小學語文教學中分層教學的實施探究

張靜美

摘要：語文是實施素質教育的主要陣地，如何踐行素質教育所提出的以人為本的教學理念，挖掘學生的潛能，促進學生的發(fā)展，這是語文教學的重要目標。實施分層教學，更能兼顧學生之間的個體差異，因材施教、因人而異，激起全體學生參與的主動性，促進全體學生的共同發(fā)展。

關鍵詞：小學語文 分層教學 重要意義 有效策略

素質教育的一個重要理念就是因人而異，因材施教，實施分層教學。即根據(jù)學生的知識基礎、認知規(guī)律的不同，將學生分成水平相近的小組，加以區(qū)別對待。更加重視學生之間的個體差異，針對不同層次的學生采用不同的學習方法，制訂不同的教學目標，以達到全體學生全員參與，共同發(fā)展。在小學語文教學中實施分層教學，更能體現(xiàn)新課改所倡導的以學生為中心的教學理念，真正實現(xiàn)教學為學生服務，為了一切學生，為了學生的全面發(fā)展。

一、小學語文教學中實施分層教學的重要意義

1.兼顧學生之間的個體差異，實現(xiàn)全體學生的全程參與和全面發(fā)展。我們都知道學生是鮮活的生命，不一而同，在基礎知識、認知規(guī)律與學習水平等方面存在明顯的不同，而在傳統(tǒng)教學中往往無視學生之間的個體差異，采用一刀切的教學模式，一致的教學內(nèi)容，一樣的教學方法，相同的教學目標，這自然只能滿足部分學生的學習需求，引發(fā)部分學生的學習熱情，促進部分學生的發(fā)展，這樣的教學只能成為部分學生的特權，而將大部分學生排斥在教學之外。這與素質教育所倡導的三全即全體學生全程參與全面發(fā)展的教學目標相違背。而采用分層教學，是將全體學生劃分為不同的層次，針對不同層次的學生采用不同的方法，制訂不同的目標，兼顧了學生之間的個體差異，自然能夠滿足不同層次學生的不同學習需求，使得整個教學面向全體學生，自然就能夠激起全體學生參與教學的主體性與主動性，積極地參與其中，讓各層次學生都有提高的空間，使得每個學生都能基于自身的基礎得到長足發(fā)展。

2.教師加強教學的針對性，利于課堂教學效益的提高。將學生劃分為不同的層次，可以讓教師能夠更有針對性地來展開教學與指導，更能提高時間的利用率，提高課堂教學效益。在以往的教學中為了照顧到大多學生，教師講解時力求做到面面俱到，而使得教學重點不突出。而采用分層教學，將同一層次的學生劃為一個小組，可以加強教學的針對性，根據(jù)學生的不同層次來確立教學的重點與難點，從而避免了許多知識點的重復教學，根據(jù)學生的不同情況來確立不同的難點，這樣更加利于全體學生對知識的理解與掌握，從而構建高效的語文課堂教學。

二、小學語文教學中實施分層教學的有效策略

1.科學劃分學生層次。學生是學習的主體，是教學的中心，整個教學活動是圍繞著學生展開的，學生是教學的出發(fā)點也是最終的歸宿。分層教學實施成敗的前提就在于學生層次的劃分。為此教師要通過測試、與科任教師交流，與學生交談等方式對學生的語文基礎、認知規(guī)律、學習水平等有一個全面、深入而客觀的了解，這樣才能對學生所處的層次進行科學而準確的劃分，將水平相近的學生劃分為一組，同時又可以指導學生根據(jù)不同的優(yōu)點與特長來進行本層次學生的合理分工。

2.分層處理教學內(nèi)容。每一節(jié)知識點都有重點與難點，重點是本節(jié)或本課中占有重要位置，是理解其他知識的關鍵，這是客觀存在的。而難點則不同，難點是基于學生的理解水平而確立的，因此學生層次不同，自然難點也不盡相同。如同樣一篇文章，能夠掌握生字詞，對于中等生與優(yōu)秀生來說很簡單，而對于差生來說完成具有一定的難度。因此，教師要在對學生進行科學分層的基礎上對教學內(nèi)容進行分層化處理，以使教學更加貼近學生，貼近學生的最近發(fā)展區(qū)。

3.學習方式方法分層。針對不同層次的學生其教與學的方式方法也不盡相同。如優(yōu)秀生具有很強的好奇心與求知欲，思考能力與思維能力，不管是學習漢字還是學習古詩詞或是一篇文章都可以獨立展開，此時教師只要適當給予點撥與指導就可以。而差生雖然也具有很強的好奇心，但并沒有形成間接的學習興趣，探究能力也較為低下，他們更加需要來自于教師多方面的鼓勵與指導。因此，教師針對不同層次的學生對扶放之間的度也要有所不同，這樣才能保證學生的主體參與，引導學生主動探究，在探究中發(fā)展。

4.分層設計練習題目。課堂練習與課后作業(yè)并不只是單純地對學生知識的檢驗，同時也是強化學生學習動機，提高學生能力的重要手段。這也正是實施分層教學的一個重要方面。而在以往的教學采用一樣的練習題目，如低年級識字是重點，為了讓學生更牢固地掌握漢字的音形義，教師往往只是通過重復性的書寫來幫助學生鞏固漢字。對于這些漢字的拼音、結構與形狀，優(yōu)生已經(jīng)掌握，重復性的書寫只會加重學生的負擔，引發(fā)學生的不滿。為此我們就可以針對好中差三個層次來設計不同的練習題目，對于差生側重于準確掌握拼音、筆畫與結構，可以讓學生來單純地書寫漢字；而對于中等生則可以讓學生就這些漢字來組詞；而對于優(yōu)生則讓學生來尋找形近字、同音字、組詞造句等。

5.分層開展課外活動。課外活動是課堂教學的延伸與補充，課外有著更為寬廣的時間與空間，可以完成更多課堂教學所不能完成的活動，不僅可以豐富學生的課余生活，同時也可以讓學生增長知識，開闊視野，提高能力。這也是實施分層教學的重要方面。在學生課外活動的開展中同樣要重視分層指導，這樣才能更加切合學生的心理，能夠讓學生更加充分地展現(xiàn)個性，挖掘學生的潛能，從而使學生在課外活動中得到全面的發(fā)展與提高。

參考文獻：

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