尋法導(dǎo)讀 以讀帶講

張建萍

朗讀和默讀是小學(xué)階段最重要、最經(jīng)常的閱讀訓(xùn)練，是理解課文的重要方法，也是學(xué)生必須具備的閱讀能力。因此，在整個(gè)閱讀教學(xué)中，必須以讀為基礎(chǔ)，把它作為一項(xiàng)特殊能力來(lái)對(duì)待，將讀貫穿始終。

認(rèn)清讀的訓(xùn)練在整個(gè)閱讀教學(xué)中的地位，有助于我們?cè)诮虒W(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，很好地通過(guò)“讀”來(lái)發(fā)展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的情感，加深對(duì)文章的理解。下面我談?wù)勅绾纬浞职l(fā)揮學(xué)生主體，在課堂上尋法導(dǎo)讀，靈活運(yùn)用“以讀帶講”法的一些認(rèn)識(shí)。

一、讀思結(jié)合法

讀書(shū)要有目標(biāo)的。教師要學(xué)生讀書(shū)，讀前應(yīng)提出明確目標(biāo)，通過(guò)“讀”與“思”的結(jié)合，免除教師不必要的贅述。如教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)放在第一段上，教學(xué)時(shí)可采取“四讀四學(xué)”，一讀一學(xué)：默讀課文，了解這一段的內(nèi)容；二讀二學(xué)：細(xì)讀課文，勾畫表現(xiàn)人物精神特點(diǎn)的詞句并加以理解；三讀三學(xué)：教師范讀課文要學(xué)生閉上體會(huì)想象，設(shè)計(jì)拍攝鏡頭并用自己的語(yǔ)言描繪文章情節(jié)；四讀四學(xué)：指導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)大娘忘我為人的精神及志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民的深情厚誼。這樣通過(guò)有層次的讀思結(jié)合做到在理解的基礎(chǔ)上朗讀，又通過(guò)朗讀加深了對(duì)語(yǔ)言文字的理解。

二、品味欣賞法

實(shí)踐證明，講解是分析，而朗讀則是綜合。是躍出文外與作者產(chǎn)生共鳴的手段。對(duì)課文中一些文字優(yōu)美，富有文采，能喚起人們美感的課文僅幫助學(xué)生理解語(yǔ)言文字的內(nèi)涵是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有具體指導(dǎo)學(xué)生品味欣賞語(yǔ)言文字的“形”時(shí)，才能真正傳達(dá)出作者寄蘊(yùn)的“情”。如支玉恒老師到南方執(zhí)教《第一場(chǎng)雪》時(shí)，從學(xué)生心理入手，將讀貫穿課堂始終。他先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)言文字的內(nèi)涵進(jìn)行挖掘，然后通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生注重讀中的輕、重、緩、急、虛、實(shí)、濃、淡等語(yǔ)感訓(xùn)練，成功地讀出了雪勢(shì)之大、山村夜靜、雪景之美及人的情感。

三、創(chuàng)設(shè)情境法

在一定情境中產(chǎn)生的情感最為強(qiáng)烈。根據(jù)教學(xué)的需要，有些課文可在朗讀之前或之時(shí)創(chuàng)設(shè)情境。如配樂(lè)、布景、配畫或投影片等給學(xué)生以強(qiáng)烈的真實(shí)感，從而撥動(dòng)學(xué)生感情的琴弦，啟發(fā)他們觀察、思維、感受、表達(dá)，把學(xué)生引向智力開(kāi)發(fā)區(qū)，喚起形象思維，從而理解課文內(nèi)容。

四、反復(fù)朗讀法

朗讀是表情達(dá)意的重要手段，課堂上，朗讀是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。對(duì)一些感情色彩非常強(qiáng)烈的句段，可采取學(xué)生反復(fù)朗讀的方法。如《凡卡》一文，凡卡在信尾一次次向爺爺呼救，話雖不多，卻包含著凡卡萬(wàn)分痛苦的感情“親愛(ài)的爺爺，來(lái)吧！”讓學(xué)生反復(fù)體味，“帶我離開(kāi)這兒吧，要不，我就要死了……親愛(ài)的爺爺，我再也受不住了，只有死路一條了……”這些句子是凡卡對(duì)求生的呼喚，對(duì)黑暗社會(huì)的控訴，學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，不難把握文章的中心。

五、對(duì)讀法

對(duì)讀法就是通過(guò)師生間、男女間、小組間對(duì)一些特殊句段彼此對(duì)照讀，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文的理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生的鑒別能力和邏輯感受能力。對(duì)讀與輪讀并不一樣。如教學(xué)《月光曲》，可采取男女生對(duì)讀法。女生讀出“輕柔和緩”部分，男生讀出“高昂激越”部分，以突出語(yǔ)調(diào)，相互體會(huì)語(yǔ)言樂(lè)感。也可采取師生對(duì)讀法，即教師讀現(xiàn)實(shí)部分，學(xué)生讀聯(lián)想部分，以幫助分清“事物與聯(lián)想”。對(duì)詩(shī)歌類文章，因其結(jié)構(gòu)相同、內(nèi)容相近，可讓學(xué)生分組對(duì)讀，領(lǐng)其含義，悟其意蘊(yùn)。

六、分合法

心理學(xué)家告訴我們，新異的刺激容易引起學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)他們讀書(shū)的積極性。老是用一種方式讀書(shū)學(xué)生會(huì)有單調(diào)、乏味感。對(duì)一些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)比較突出的文章可運(yùn)用此法。如《桂林山水》一文，可按總——分——總的方法讀。先齊讀第一段，再由兩名女生和男生分別讀山、水兩部分，最后齊讀第四自然段，使學(xué)生具體感受桂林山水的美。

七、破題法

題目是文章的眼睛，從題目入手讀文，一邊讀，一邊破題，同步進(jìn)行，題文結(jié)合，可以捕捉作者思路，抓住文章線索，既有助于理解課文思想內(nèi)容，又有助于邏輯思維和形象思維能力的培養(yǎng)。

八、示范導(dǎo)讀法

范讀是教師主導(dǎo)作用的集中體現(xiàn)，能夠披文人境動(dòng)情，以美的表情，美的語(yǔ)言，把教師豐富的情感體驗(yàn)直接傳遞給學(xué)生，這對(duì)誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行了深入的內(nèi)心體驗(yàn)，起著極為重要的導(dǎo)向和催化作用。同時(shí)范讀也為學(xué)生提供了朗讀的榜樣，學(xué)生對(duì)老師的朗讀看得著，聽(tīng)得見(jiàn)，可以模仿、學(xué)習(xí)，師生共同參與，雙向交流，相互感染，共同創(chuàng)造融洽和諧，富有美感的教學(xué)氛圍，從而有效地完成教學(xué)任務(wù)。

尋法導(dǎo)讀、以讀帶講、以讀助講就是讀給講開(kāi)路，用讀來(lái)協(xié)助講，要達(dá)到這個(gè)目的還需要教者把握好讀的時(shí)機(jī)，根據(jù)不同課文的特點(diǎn)運(yùn)用多種朗讀形式，激發(fā)學(xué)生興趣，加深理解，提高朗讀效果，真正達(dá)到“以讀助講、以讀帶講”，減輕負(fù)擔(dān)、培養(yǎng)能力，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

（作者單位：河北省張家口市宣化區(qū)建國(guó)街小學(xué)）