試論教師課堂教學(xué)創(chuàng)新存在的問題與改進(jìn)策略

【摘 要】教師課堂教學(xué)創(chuàng)新是新課改的必然要求，提高教師課堂教學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)，是培養(yǎng)專業(yè)型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培育，與教師的課堂教學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)密切相關(guān)。在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)活動中，許多教師的課堂教學(xué)創(chuàng)新效果不盡理想，本文從教師課堂教學(xué)創(chuàng)新“異化”的表現(xiàn)入手，找出教師課堂創(chuàng)新的誤區(qū)和盲點(diǎn)，提出提高教師課堂教學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)的對策。

【關(guān)鍵詞】教師；新課改；課堂教學(xué)；創(chuàng)新素養(yǎng)

隨著新課改的全面實(shí)施，教師的課堂教學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)越來越成為現(xiàn)代教育發(fā)展的客觀要求。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)已成為現(xiàn)代教育發(fā)展的標(biāo)志。以學(xué)生為主體，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開啟學(xué)生思維，啟迪學(xué)生心智等是課堂創(chuàng)新的基本要求。創(chuàng)新課堂理念伴隨著新課改的實(shí)施而不斷得到深化，創(chuàng)新課堂要求教師有創(chuàng)造性地教、學(xué)生有創(chuàng)造性地學(xué)，要求教師把創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識貫穿在課程的各個環(huán)節(jié)之中。然而，在實(shí)際的課堂教學(xué)活動中，許多教師的課堂教學(xué)創(chuàng)新效果卻與課堂教學(xué)創(chuàng)新的初衷發(fā)生了偏差，甚至相距甚遠(yuǎn)。

一、教師課堂教學(xué)創(chuàng)新“異化”的表現(xiàn)

（一）偏差性的創(chuàng)新方法

新課改著眼于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與生活體驗(yàn)的結(jié)合。然而，有些老師不能理解新課程的精神實(shí)質(zhì)，仍然采取應(yīng)試教育的教學(xué)方法，在教學(xué)中主要向?qū)W生灌輸記憶和模仿的方法，把學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識去解決問題的綜合能力，訓(xùn)練成了記憶能力和模仿能力。這種重復(fù)性、低端性、機(jī)械性的知識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、能動性和創(chuàng)造性受到了嚴(yán)重的壓制。“看起來熱熱鬧鬧，到下課時學(xué)生連課本上的基本知識都沒有搞明白，更別提如何在教材知識基礎(chǔ)上建構(gòu)創(chuàng)新潛力了”。

（二）功利性的創(chuàng)新動機(jī)

創(chuàng)新動機(jī)是進(jìn)行創(chuàng)新活動的前提條件，合理的教育創(chuàng)新動機(jī)是有助于教學(xué)的。伴隨著新課改的普及，創(chuàng)新性學(xué)習(xí)形式不斷地在公開課、優(yōu)質(zhì)課中得到展示。然而，教師的創(chuàng)新教學(xué)動機(jī)往往是為了應(yīng)付上級的檢查，教學(xué)中難以看到師生之間思維和智慧碰撞的火花，與其說師生是在進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，還不如說是一堂經(jīng)過周密彩排的“戲劇”。如此功利性的創(chuàng)新教學(xué)，實(shí)難激發(fā)學(xué)生對新知識的熱情。

（三）表面化的創(chuàng)新手段

新課改將教學(xué)的本質(zhì)定位于交往， 倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。很多教師簡單地認(rèn)為課堂創(chuàng)新手段就是運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，所以往往搞一些花哨的教學(xué)形式， 而不注重學(xué)生的自主、合作和探究能力的培養(yǎng)。教學(xué)中過分依賴多媒體課件教學(xué)，對信息化教學(xué)效果期待過高，用課件代替粉筆、黑板，甚至代替了學(xué)生的思考。表面熱鬧的課堂創(chuàng)新手段無法掩蓋學(xué)生收獲甚少的事實(shí)。

（四）落后化的創(chuàng)新觀念

卡迪羅的研究指出，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，經(jīng)過訓(xùn)練可以提出深層次的問題。質(zhì)疑精神是創(chuàng)新素養(yǎng)的前提和必要條件，學(xué)生沒有了質(zhì)疑能力，創(chuàng)新也就成為了空談。由于教學(xué)創(chuàng)新視野狹隘，教學(xué)創(chuàng)新觀念落后，在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，很多教師并不會也不希望給學(xué)生提供實(shí)質(zhì)性的提問、質(zhì)疑機(jī)會，也不鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)教師的教學(xué)權(quán)威。教師教學(xué)觀念中的“懶教”思想，直接阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的形成和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

二、提高教師課堂創(chuàng)新素養(yǎng)的改進(jìn)策略

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂和不竭動力，是社會發(fā)展國家強(qiáng)盛的根本途徑。創(chuàng)新的關(guān)鍵在于人才，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于教育。而課堂教學(xué)創(chuàng)新則是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，積極培養(yǎng)教師的課堂教學(xué)創(chuàng)新能力，學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)才會得到潛移默化式的提高。教師的課堂教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)既需修煉內(nèi)功，又需外力推動；既要學(xué)習(xí)反思，也要合作分享。

（一）教師方面

1.構(gòu)建富有活力的創(chuàng)新生態(tài)

一是構(gòu)筑課堂新模式，使課堂從孤立封閉走向開放融合。打破維持性學(xué)習(xí)或接受性學(xué)習(xí)的課堂觀，從被動式的整齊劃一的課堂模式，走向主動思考、大膽表達(dá)、相互質(zhì)疑、互助共進(jìn)的“活力式”、“互動式”、“爭議式”的課堂模式；二是培育課堂的內(nèi)部組織，通過建立激勵機(jī)制，形成班級或小組內(nèi)部相互影響、共同促進(jìn)的創(chuàng)新團(tuán)體模式，培養(yǎng)學(xué)生群體的自主創(chuàng)新與自我發(fā)展能力；三是調(diào)節(jié)課堂創(chuàng)新的平衡狀態(tài)，不斷打破課堂的平衡與“沉默”狀態(tài)，激活學(xué)生的創(chuàng)新欲望，通過課堂創(chuàng)新平衡狀態(tài)的合理調(diào)控，保持學(xué)生永不衰竭的課堂創(chuàng)新力。

2.達(dá)到質(zhì)量兼?zhèn)涞闹R儲備

教師不能囿于自己的專業(yè)和學(xué)科范圍，而應(yīng)優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，擴(kuò)展知識范圍。知識積累只有在達(dá)到一定的“量”的基礎(chǔ)上，才能產(chǎn)生“質(zhì)”的變化。教師只有努力儲備知識量，使自己的知識結(jié)構(gòu)達(dá)到了最優(yōu)的狀態(tài)，才能在各方面知識的融會貫通中尋找課堂教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)和突破點(diǎn)，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。只有在知識淵博、觸類旁通的基礎(chǔ)上，教師才能集聚創(chuàng)新的能量，從而在課堂教學(xué)中真正展現(xiàn)出創(chuàng)新的能力。

3.培養(yǎng)務(wù)實(shí)創(chuàng)新的治學(xué)態(tài)度

教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)保持務(wù)實(shí)創(chuàng)新、求同存異的教學(xué)態(tài)度，勇于實(shí)踐自己的教學(xué)理念和教學(xué)思想。不畏傳統(tǒng)思想觀念的束縛，同時尊重、吸收其他教師和學(xué)生的不同觀點(diǎn)，在各種思想交流碰撞中激蕩和啟迪智慧，并把其他師生好的創(chuàng)新性教學(xué)思想運(yùn)用到日常的教學(xué)工作中，提升自身的創(chuàng)新能力。

4.樹立創(chuàng)新求變的教學(xué)理念

思想是行動的先導(dǎo)，只有教學(xué)觀念及時得以更新?lián)Q代，教師教學(xué)行動才會緊跟社會發(fā)展方向。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，無論教學(xué)內(nèi)容新舊與否，教師都應(yīng)該以創(chuàng)新的意識去講解知識，引導(dǎo)學(xué)生把新知識融會貫通到自身已有知識體系當(dāng)中。教師應(yīng)時刻以創(chuàng)新求變的理念來嚴(yán)格要求自己，切實(shí)規(guī)避觀摩課和公開課中的“作秀”、“應(yīng)付”心理，而應(yīng)該讓課堂創(chuàng)新成為日常教學(xué)工作的“新常態(tài)”。

（二）學(xué)校方面

1.團(tuán)隊合作，分享教師教學(xué)創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)

新課程中綜合實(shí)踐課程的比重日益上升，課程結(jié)構(gòu)綜合性的逐漸增強(qiáng)，要求增強(qiáng)教師之間的互動。因此，學(xué)校應(yīng)設(shè)法改變教學(xué)的組織形式和教師的專業(yè)分工，引導(dǎo)教師摒棄以往單打獨(dú)斗和學(xué)科有別的觀念，打破學(xué)科之間的壁壘，積極建立教師專業(yè)群體對話機(jī)制，設(shè)立專門的教師教學(xué)互動場所，建立專門的教師網(wǎng)絡(luò)交流平臺，讓教師們能彼此分享自己的智慧與經(jīng)驗(yàn)。積極開展創(chuàng)新教學(xué)觀摩、校本培訓(xùn)等研修活動，通過團(tuán)隊學(xué)習(xí)與專業(yè)對話的方式，讓教師們彼此分享創(chuàng)新教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高教師教學(xué)創(chuàng)新能力。

2.機(jī)制激勵，建立創(chuàng)新課程評價體系

由于創(chuàng)新課程教學(xué)評價體系的缺乏，導(dǎo)致了部分愿意參與創(chuàng)新教學(xué)和專業(yè)發(fā)展的教師意愿大大降低。因此，要培養(yǎng)教師的教學(xué)創(chuàng)新能力，學(xué)校應(yīng)建立一套科學(xué)合理、切實(shí)可行的創(chuàng)新課程評價體系，把教師的工作績效與課程教學(xué)創(chuàng)新成果掛鉤，把物質(zhì)獎勵和精神獎勵手段相結(jié)合，為教師提供創(chuàng)新教學(xué)的制度環(huán)境，用機(jī)制激勵教師參與創(chuàng)新教學(xué)。

三、總結(jié)

教師創(chuàng)新素養(yǎng)的提高需要學(xué)校和教師雙方互相配合，共同推動。教師要成為課堂生成的引領(lǐng)者和“助產(chǎn)士”，捕捉課堂的有效信息，因勢利導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行課堂生成的抉擇，讓課堂生成更有價值。教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)作為最高追求，把提高學(xué)生的創(chuàng)新能力作為課堂教學(xué)的主要任務(wù)，樹立創(chuàng)新的教學(xué)理念，把創(chuàng)新學(xué)習(xí)和創(chuàng)新教學(xué)行動落實(shí)到日常的教學(xué)各個環(huán)節(jié)當(dāng)中，鼓勵、引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情，從而使創(chuàng)新的種子生根發(fā)芽。

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作者簡介：

方華新（1987～），男，湖北陽新人，湖北大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生，主要研究方向：教育管理。