英語交際法教學(xué)中如何滲透文化背景知識

王平

【摘要】在目前英語的教學(xué)中有一種叫做英語交際法的教學(xué)方式，該方法較傳統(tǒng)的教學(xué)方法有著極大的不同，它更加重視在語境中學(xué)習(xí)英語知識，鼓勵學(xué)生大膽的用英語進行交流，從而使學(xué)生的英語能力得以提升。而這個教學(xué)方式在實現(xiàn)的過程中往往會將語言的文化背景滲透在學(xué)習(xí)的過程之中，通過這種引入背景知識的方法來加強學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的理解，同時這種方法也是一種行之有效的方法。本篇文章作者將就如何才能使文化背景知識滲透在教學(xué)中進行深刻的分析，從而得到具體的解決方法。

【關(guān)鍵詞】英語 交際法教學(xué) 文化背景

我國的英語教育事業(yè)起步較晚，其教學(xué)方式相對而言比較落后，并且受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，對語言的應(yīng)用能力沒有著重培養(yǎng)，反而更加傾向于寫作能力的培養(yǎng)，這直接導(dǎo)致了學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力較差。而其它國家的先進教育方式十分值得我們學(xué)習(xí)，其中交際法教學(xué)就十分的科學(xué)，它的著重點是學(xué)生的語言應(yīng)用能力。在教學(xué)的過程中更加注重對學(xué)生語言使用能力的培養(yǎng)，主張鼓勵學(xué)生大膽的用英語進行交流。同時在英語交際法實踐的過程中，將對應(yīng)的文化背景滲透在教學(xué)之中是一種十分有用的教學(xué)方法，這為我國的英語課堂教學(xué)改革提供了一個十分明確的方向。

一、能夠引導(dǎo)學(xué)生獲得外來文化信息，樹立學(xué)語言即學(xué)文化的思想

語言作為一種交流的工具，不同的語言代表著不同的思維方式和文化特點，中文如此，英語也不能夠例外。漢語作為我們的母語，經(jīng)過了幾千年的發(fā)展有著豐富的文化積淀，最能代表我們中國人的思維方式；而英語則是代表了西方各國的文化，其與漢語相比具有相當(dāng)明顯的差異性。所以在我國的英語教學(xué)中，最復(fù)雜的部分還是對學(xué)生思維方法的灌輸，而不是簡單的背單詞、背課文。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的初期就十分抵觸，覺得很難懂，很難記。但是我想說的是這個過程是每個學(xué)生都必須要經(jīng)歷的，因為英語代表著不同的思維方式，通過學(xué)習(xí)英語可以使我們很好地開闊自己的視野，可以使自己在處理問題時能夠在不同的角度思考問題，是對我們的發(fā)展和學(xué)習(xí)十分有利的。這并不是崇洋媚外，對自身文化的不尊重。相反的，這正是我們學(xué)習(xí)的大好機會。正是因為英語的學(xué)習(xí)具有這些特點，所以在教學(xué)過程之中，老師要很好地引導(dǎo)學(xué)生，讓他們能夠很好地認識語言學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)語言就是學(xué)習(xí)另一種文化，不能把別人的東西全盤否決，也不能把別人的東西全盤接受，要用辯證的觀點學(xué)習(xí)他們的長處，拋棄短處。

二、能夠增強學(xué)生對中外文化背景的認識，正確使用語言

不同的語言不僅代表著不同的文化，同時也代表著不同的生活習(xí)慣與生活方式。在學(xué)習(xí)英語的過程中，老師除了要介紹簡單的語法知識外，還要對應(yīng)的介紹相應(yīng)的文化背景和生活習(xí)慣，讓學(xué)生能夠十分明確的區(qū)分中外文化的差異，然后才可以正確的使用所學(xué)的語言。在國內(nèi)，我們在碰到熟人的時候們經(jīng)常會問：“你要去哪兒？”、”你吃飯了么？”等等諸如此類的問題。而國外則與我們大不相同，當(dāng)我們問別人上面提到的問題時，別人會覺得我們在窺探隱私，是不禮貌的。而用我們所學(xué)的“How are you ？”或者是“What is the weather today？”則會顯得更加禮貌，更加符合國外的問候習(xí)慣。

三、引領(lǐng)學(xué)生比較異同，加深對語言知識的理解

英語的學(xué)習(xí)本來就是改變我們對其它文化看法的過程。所以老師在教學(xué)的過程中要積極地發(fā)現(xiàn)兩種文化之間的差異，并根據(jù)兩者之間的不同來進行教學(xué)，這種方式不僅能夠十分有效地加強學(xué)生對英語的理解，還能夠了解到中西方文化之間的差異，一舉兩得。我們還可以就此種情況舉個例子。如：在西方人看來，積極踴躍的發(fā)言才是強者應(yīng)該做的事情，同時也是自身能力的體現(xiàn)。而在我們國家看來這種行為就是在嘩眾取寵，是一種自負和自大的表現(xiàn)。君子應(yīng)該謹言慎行。因此，老師應(yīng)該做的就是打破大家這種習(xí)慣的認識，鼓勵大家積極踴躍的發(fā)言，開口說英語，而不是低頭寫英語。再如：狗在我們傳統(tǒng)文化中代表著流氓等壞的東西。在“狐朋狗友”、“雞鳴狗盜”這些成語里就有十分明顯的體現(xiàn)。而西方文化則會把狗當(dāng)做中性詞和褒義詞來使用，如：幸運兒（lucky dog）＼愛屋及烏（Love me， love my dog ）。所以教師不僅要介紹其中表面的含義，還要將深層次的文化層面的內(nèi)容突出，以此來達到理想的教學(xué)效果。

四、利用情景創(chuàng)設(shè)，鍛煉學(xué)生純正發(fā)音

語言是一種用來交流的工具，而不是死板的、埋在腦海里的一種記憶。在傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)中，我們往往忽視了語言的交流能力，沒有開口說。而是將書面的表達能力作為重點來培養(yǎng)，這是片面的一種做法。所以教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置課堂的情景再現(xiàn)環(huán)節(jié)。使學(xué)生能夠在十分輕松的氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)到英語知識，潛移默化地提高自己的語言表達能力。在這些實實在在的表演中，學(xué)生不僅能很好地理解文化差異，還能將自己學(xué)到的知識應(yīng)用其中，使自己的英語綜合能力得以提高。

五、總結(jié)

總的來說，在我國目前的英語教學(xué)中，教師應(yīng)該明確英語學(xué)習(xí)的根本目的，將語言表達能力作為一個比較突出的位置。同時，要注意在英語的教學(xué)中不斷地滲透文化背景，使學(xué)生能夠十分準確的應(yīng)用詞語，最終達到英語表達能力不斷提升的效果，能夠準確地表達自己的想法。

參考文獻：

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