對“提問法”在初中數(shù)學課堂教學中的運用研究

孫強　陳麗麗

摘 要：新課程背景下，要求初中數(shù)學教師在教學中應(yīng)積極地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：提問法；初中數(shù)學；課堂教學

在初中數(shù)學課堂教學中應(yīng)用提問法對促進課堂教學效果和學生綜合學習能力等方面有著重要意義。

一、在課程導(dǎo)入中應(yīng)用提問法

在授課前教師應(yīng)結(jié)合本節(jié)教學內(nèi)容和目標，運用新穎科學的教學手段導(dǎo)入新課程的講解，而利用提問的形式，不僅能夠很好地導(dǎo)入教學內(nèi)容，也能夠充分激發(fā)學生的探究欲望。比如，在講解“正數(shù)與負數(shù)”時，可以引導(dǎo)學生思考與溫度相關(guān)的問題，如果用正號來表示零攝氏度以上的溫度，那么該如何表示零攝氏度以下呢？通過引導(dǎo)學生思考這個問題，進而導(dǎo)入負數(shù)的相關(guān)知識，加深學生的理解和掌握。

二、提問要具有指向性

在實際教學中，教師應(yīng)注意提問法并不適用于所有教學內(nèi)容，教師應(yīng)掌握正確的應(yīng)用方法，并結(jié)合實際教學和學生認知需要，進而達到事半功倍的效果。這就要求教師在設(shè)計問題時，應(yīng)在緊扣教學主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，注意問題的指向性。比如，在講解關(guān)于圖形變換的內(nèi)容時，教師可以先向?qū)W生展示一些軸對稱和中心對稱的圖形，并引導(dǎo)學生認真觀察和思考這些圖形具備什么特點，之后再對學生回答進行總結(jié)，并引出要講解的內(nèi)容。

三、利用提問法培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力

科學合理的應(yīng)用提問法開展課堂教學活動，對培養(yǎng)和提高學生獨立思考與自主學習能力有著積極作用。在授課前教師可以結(jié)合教學內(nèi)容和任務(wù)，設(shè)計并提出相應(yīng)問題，并要求學生在一定時間內(nèi)完成，這樣學生不僅可以自主地搜集資料來解答問題，還能夠自由地表達自己的見解，使其自主學習能力得到不斷提高。比如，在講解關(guān)于平行線和相交線的相關(guān)內(nèi)容時，可以讓學生思考、探究如何證明兩條線平行或是相交，有幾種方式。這樣學生在思考、解答相關(guān)問題過程中，不僅能夠提高自身的思維與探究能力，以及自主學習意識與能力得到顯著提升，還能夠促進初中數(shù)學課堂教學質(zhì)量的不斷提高。

初中數(shù)學教學是培養(yǎng)和提高學生思維與綜合學習能力的關(guān)鍵階段。在實際課堂教學過程中應(yīng)用提問法，不僅能夠更加恰當?shù)匾虢虒W內(nèi)容，激發(fā)學生的熱情，還能夠為學生營造良好的學習氛圍。但是，應(yīng)注意不是所有教學內(nèi)容都適合采用提問法來進行，應(yīng)對其進行科學合理的應(yīng)用，從而使學生的獨立思考和自主學習能力在分析解決問題過程中得到顯著提高。

參考文獻：

王紅華.淺析“提問法”在初中數(shù)學課堂教學中的運用[J].課程教育研究：新教師教學，2015（08）：226-227.

編輯 魯翠紅