探究多媒體與物理課堂教學的有效整合模式

【摘 要】科學技術的快速發(fā)展，多媒體教學已成為一種普遍現象。多媒體技術以它豐富的表現力、強大的交互性、形象直觀性、大容量等優(yōu)點，能充分調動學生的學習興趣，化抽象為形象，很好的突出物理知識重點、突破教學難點。充分利用多媒體技術的優(yōu)點，適時適用地與傳統(tǒng)教學相結合，能有效地優(yōu)化物理課堂教學、提高教學質量。本文重在探究出多媒體與物理課堂教學的有效整合的三種教學模式，再加以自己的實際教案。

【關鍵詞】多媒體與物理課堂教學；有效整合；模式

一、研究概述

目前，幾乎所有學校都配備有多媒體教室，為教學提供了現代化的平臺，多媒體有許多利于教學的方面，但是在當前的實際教學中仍未能完全發(fā)揮出它的作用，有的甚至反而本末倒置、降低了原有的教學效果，探究提高課內整合實效性的教學模式，對提高物理教學質量具有非常重要的意義。

二、物理的學科特點

物理學是一門以觀察和實驗為基礎的學科，任何一個物理概念的形成，物理規(guī)律的建立，幾乎都是從觀察入手的[1]。物理概念抽象難懂，特別是一些微觀世界的物理現象，學生不能用肉眼親身經歷觀察過程，學習難度更大，因此不能理解物理概念；對物理概念沒有基本的認識，更不能談對物理規(guī)律的掌握。其次，物理學習需要與數學相聯系，既要運用數學方法，又要理清它們兩者之間的關系；在物理的推論過程、推導物理公式、解決物理具體問題時，都需要借助數學這種工具，因此要學好物理，對學生具備的數學知識要求較高。

三、整合的模式

（一）“演示—模擬—探究”模式

教師課堂演示真實實驗后，再通過計算機模擬實驗，學生概括實驗現象，得出物理概念及規(guī)律，這種模式的效果優(yōu)越于單獨的演示實驗，以表5.1“凸透鏡成像的規(guī)律”為例。

1.創(chuàng)設情境提出問題

教師：讓學生用凸透鏡觀察課本上的字，然后再看看遠處的同學、老師，提問發(fā)現了什么現象？出現不同的像與哪些因素有關？

學生：用凸透鏡觀察課本上的字、同學、老師。進行討論、猜想。

設計意圖：學生的抽象思維較弱，通過創(chuàng)設情景，讓學生親身體驗，發(fā)現問題，激發(fā)求知欲。

2.猜想與假設

教師：讓學生猜想，總結學生猜想：所成的像跟物體到凸透鏡的距離有關

設計意圖：有利于培養(yǎng)學生的猜想能力，體驗是學習主人的樂趣。

3.設計實驗

教師：①介紹實驗器材，物距和像距等概念。②讓學生思考實驗的設計方案。③總結學生對實驗過程的設計，用PPT課件呈現該實驗的擺放順序、調節(jié)方法、注意事項、讀數方法、學生的觀察任務。

學生：思考討論并提出自己的設計方案；再觀看課件，記錄相關內容。

設計意圖：教師引導學生設計實驗，體現了以教師為主導，學生為主體的設計理念。

4.演示實驗

教師：說明實驗要求，即凸透鏡位置固定不動，蠟燭從2倍焦距外向凸透鏡移近，在光屏上觀察像的特點，記錄物距和像距位置，像的大小、正倒立情況。

學生：學生認真觀察實驗過程，記錄實驗數據。

設計意圖：學生通過記錄的數據，會思考：到底什么情況下成放大、縮小、正立、倒立的像？

5.模擬實驗

教師：播放制作的authorware課件，模擬各個位置的實驗過程，學生完成實驗表格。

學生：觀看課件，記錄現象。

設計意圖：通過模擬實驗，將整個實驗現象清晰的展現出來，能彌補演示實驗光路不明顯、部分學生看不見的缺點。

6.總結實驗規(guī)律

教師：將學生記錄的實驗表格，投影在屏幕上，引導學生總結規(guī)律。

學生：總結規(guī)律，完成凸透鏡成像規(guī)律的表格。

設計意圖：學生自己總結規(guī)律，更有利于對規(guī)律的理解記憶。

7.小結交流

設計意圖：體現物理既來源于生活、又回歸于生活的理念。

教學反思：本節(jié)課注重了以教師為主導，學生為主體的新教學理念，“演示+模擬”直觀形象地呈現了物理現象，更有利于學生對實驗規(guī)律的理解掌握，提高教學質量。

（二）“情境—探究”模式

利用多媒體創(chuàng)設物理情境，提出問題，學生進行探究，得出物理規(guī)律。以表5.1“什么是聲音”為例：

1.生活中有許多關于聲音的實例

教師：用多媒體播放一段不同聲音的視頻，讓學生辨別。

學生：認真欣賞音樂。

設計意圖：通過音樂集中學生注意力，激發(fā)學習本節(jié)的興趣。

2.聲音的產生條件

教師：教師提出問題：聲音是怎樣產生的？①兩人一組，利用橡皮筋，紙，尺子等，試圖用不同的方法使其發(fā)聲，并觀察共同特征；②多媒體展示常見的物體，并播放風吹樹葉、敲鼓、蟬發(fā)聲的視頻，再讓學生回答分別是什么振動發(fā)出的聲音。

學生：①兩人一組共同探究，發(fā)現發(fā)聲物體都有一個共同點：振動。②觀看視頻思考。

設計意圖：培養(yǎng)學生自主探究能力，用多媒體展示抽象物體的發(fā)聲過程，更有助于學生的理解。

3.聲音的傳播過程

活動：現場拔火罐實驗

教師：①學生在課堂能聽到老師的講話；②提問：沒有空氣能否傳播聲音？【現場實驗拔火罐】【多媒體播放在太空中宇航員無線電交流視頻】；③讓學生利用生活實例猜想聲音還能在什么中傳播？④演示實驗，將發(fā)聲物體放入水中；⑤三人一組，中間的學生敲擊桌子，兩邊的學生用耳朵貼近桌子聽聲音，并堵住另一只耳朵。

學生：①聲音能在空氣中傳播；②觀察實驗現象，在真空中，聲音是不能傳播的；③學生猜想聲音還能在液體、固體中傳播；④聲音能在液體中傳播；⑤聲音能在固體中傳播。

設計意圖：通過學生實驗、演示實驗、多媒體輔助來完成 ，培養(yǎng)了學生的動手、觀察和思維能力，有助于把學生的感性認識轉變?yōu)槔硇哉J識，把學生的形象思維轉變?yōu)槌橄笏季S。從而攻破重難點。

4.聲音的傳播形式

教師：先用多媒體播放水波實驗以及敲鼓圖片。再引導學生思考：水波是怎樣產生的？分析擊鼓過程，與水波形成過程類比。

學生：歸納類比總結得出：聲音是以聲波的形式進行傳播的。

設計意圖：讓學生學會物理學習中一種重要的方法：歸納類比法；同時使抽象的物理概念形象化，便于理解。

（三）“信息技術—自主學習”模式

網絡提供給我們豐富的資源，這種模式有利于師生、生生之間的互動交流。該模式基于建構主義理論。學生能夠利用網絡進行搜索學習，同時教師在網絡上能監(jiān)控學生的學習活動，以及對學習情況的反饋。正如Stephen J.schmidt就研究了如何使用網絡模擬來促進合作學習，他認為網絡給學生展示的問題情景更詳細、更真實、更復雜，在這種情境下能使學生對問題理解更深入，問題解決能力得到更好的發(fā)展[2]。

這種教學模式，有利于滿足學生學習的成就感，從真正意義上達到“要我學”到“我要學”的轉變，培養(yǎng)了他們的搜集、處理、分析等綜合能力。

參考文獻：

[1]王較過. 物理教學論.陜西師范大學出版社.

[2]Stephen Jschmiedt. Active and Coperative learning using Web-based Simulation[J]， Joural of Econornic Eduction， Vol，al，No.1：90.

作者簡介：

萬能（1991.09～ ），女，漢族，學歷：碩士，畢業(yè)院校：西南大學，研究方向：學科教學物理；單位名稱：西南大學物理與科學技術學院。