以題為幟，匯聚成文

唐偉楓

【摘要】書面表達題一直是中考英語試題的重要組成部分，寫作水平的高低直接影響學生的成績。同時，該題也是學生失分較高的題型之一。針對這種現狀，教師該如何在平時訓練學生的寫作，養(yǎng)成好的寫作策略，是我們初中教師需要探討的問題。本文從筆者的角度出發(fā)，提出了有效的英語寫作策略。

【關鍵詞】有效 活用 探究 評價

書面表達題一直是中考英語試題的重要組成部分，縱觀本市近幾年的中考英語書面表達題，我們不難發(fā)現，命題思路越趨新穎，貼近學生生活，主題突出。它的題數有原來的兩題變?yōu)橐活}，分值由原來的15分上升為20分。而目前初中英語的寫作教學相對滯后，學生寫作水平較低。那么，如何科學有效地幫助學生進行知識的積累，有意識地幫助學生形成適合自己的寫作策略，提高學生的書面表達能力就成了初中教師在寫作教學中而解決的問題。而英語寫作要求學生有扎實的語言基本功，具備一定的審題能力、想象能力、表達能力、評價能力等。教師只有在平時教學中有意識地系統(tǒng)訓練學生的英語寫作能力，養(yǎng)成學生好的寫作策略，學生才能在激烈的中考競爭中，信心十足，游刃有余。

一、巧設提問，問中成文

學生口頭表達是寫作的基礎，幫助學生提高口頭表達能力對寫作技能的提高是很有幫助的。布里頓指出，“學生口語句型結構和表達方式往往是他們學習寫作的基礎。”研究表明，人們在日常的交際中45%的信息通過“聽”獲得，“聽”已經成為獲取信息的主要渠道之一。針對我們農村初中的特點，教師應盡量在課堂上設計一些與課文內容或與學生生活相關的問題，來激發(fā)學生思維，以提高學生的語言輸出能力。如八年級下《Go for it》unit 8 section B 3a中，教師首先可以在全班開展free talk，讓學生討論各自最喜歡的寵物。其次，教師用what， how， when， who ，why等不同的疑問詞來設計問題，學生的思維被層層激活，達成了對文章的表層理解。接著，教師趁熱打鐵地要求學生寫一篇有關自己寵物的文章。如：“Dogs are popular pets. People like them because they are friendly. Theyre easy to take care of. I ever had a dog. I called it Mimi. …相信通過對上述幾個問題的描述，學生在不知不覺中就完成了他們的習作。

二、活用教材，訓練成文

魯迅先生曾經說過，“教人寫文章，應先引導他們多讀別人的文章?！庇纱丝梢姡x是寫的前提，寫是讀的升華。在非母語環(huán)境下進行英語書面表達訓練，教材無疑是信息輸入的主渠道。教師要立足課本，設計、編制適合學生寫作的語言材料，促進學生對知識點的理解，熟悉語言的變化形式以及語言的正確運用。

1.仿寫課文，有效地鞏固詞匯。新教材《Go for it》八、九年級所學課文都有一定的篇幅，在老師引導學生理解課文的基礎上，老師可要求學生用所學過的短語和句型，用自己的話把課文的基本內容簡要的表達出來，如八年級上unit 7，我安排學生對課文進行了仿寫What will your life be like in ten years？，談論自己未來的感興趣工作、將來的居住地、朋友和寵物等等。使學生設身處地的想象，自由發(fā)揮，創(chuàng)造生動的情景，既激發(fā)了學生書面表達的興趣和欲望，又使不同程度的學生都能從中受益。但如果簡單地采用“仿寫”練習，將使訓練變得枯燥無味，學生也會失去學習的主動性和學習熱情。教師應該在教學過程中引導學生感受英語書面表達方式，通過舉一反三、比較等方法開展詞匯的學習和運用，把握詞性、句子結構，增加詞語搭配方面的積累，克服寫作過程中的畏懼心理，在仿寫的過程中探尋英語的正確表達方式，培養(yǎng)學生的自信心和成就感。

2.續(xù)寫課文，有效地處理教材內容。續(xù)寫是學生在對文章理解的基礎上，根據它的問題，運用本單元或以前的知識點，展開豐富的想象力進行的寫作過程。如八下《Go for it》unit 3 SectionB3a中討論：學生在家要不要做家務。針對這一問題，有的學生說， “Doing chores could help to develop our independence.”有的說， “Doing chores is a waste of childrens time. Kid should spend more time on their schoolwork.”…學生的想象力得到有效地激發(fā)，有效地重新運用本單元的教材內容“should/could do”的用法，使學生體會到“用中學”“學中用”的快樂，品味到英語書面表達方式并不是原來想象中的那么難。

3.改寫課文，有效地串聯關鍵詞。熟練運用詞匯是寫作教學的目的之一。我們可以根據課文的特點，整理出一些貫穿課文的重要詞匯，設置利用關鍵詞改寫課文片段的活動。運用關鍵詞進行改寫課文，并不是簡單地背出原文，而應該是在理解的基礎上的再創(chuàng)造。教師要加強過程引導，通過改寫訓練，學生不僅熟悉了課文，牢記了詞匯，而且了解了作者的寫作思路。八年級下《Go for it》unit4 Reading “Maybe you should learn to relax”教師可以運用多媒體不斷地創(chuàng)設情景，呈現新單詞及文章即將出現的重要詞匯。如：not…until， busy enough， fit…into， pressure， complain about sth， include…最后讓學生根據這些關鍵詞改寫課文片段。通過這樣的訓練，讓學生對語言知識不斷的輸出，從而有效地為寫作創(chuàng)造了良好的條件。

三、合作探究，歸納成文

許多教師在教學中善于調動學生的積極性，分小組進行合作探究，設置一些學生感興趣的話題，因為這樣做不僅能活躍氣氛，還能培養(yǎng)學生的思想感情，點滴從日常生活做起。如九年級《Go for it》unit 7是有關青少年在學校的一些規(guī)章制度的問題討論。在說到We shouldnt be allowed to use mobile phones in class.教師再設問：“Is it good or bad for teenagers to use mobile phones？”然后將學生3人一組進行合作探究的討論。在活動中，一部分組員先負責收集相關資料，另一部分補充內容，留下的部分則組織語言并進行匯報。如：We think it is bad for teenagers to use mobile phones. Firstly， it has a bad effect on our study. If we have one， we will spend too much time on playing it . Some students even send short messages in class. Others use it to play games. Secondly， it costs us a lot of money. But we dont have much money. So we shouldnt be allowed to use mobile phones.在活動中，大家有了一個共識：要自覺養(yǎng)成良好的學習習慣和生活習慣，成為一名好學生。在這次討論中，不僅增加了學生學習英語的機會，而且提升了學生的思想內涵。

四、循序漸進，點滴成文

“冰凍三尺，非一日之寒”。英語寫作能力并非是一蹴而就的。它必須由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進、一環(huán)緊扣一環(huán)地進行訓練。教師應注重抓基本功訓練，嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號。進行組詞造句、組句成段練習時，要求學生寫出最簡單的短句，為以后英語作文打好扎實的基礎。如寫“我的家庭”時，指導學生寫出一些簡單句。例：There are three members is my family：my father，my mother and I .My father is a farmer. My mother is a shop assistant. I am a middle school student . My parents are busy all day. I often help them with the housework. They love me deeply. I love them，too. 這種練習可以安排在剛開始的一輪復習的過程中，要求學生寫出含有一般過去時、一般將來時、現在或過去進行時、現在完成時等形式的句子。例：Yesterday I went to call on my teacher. He was preparing his lessons. He told me that he began to teach English in 1990.He said he would help me with my English. He has taught English for ten years.

五、有效評價，修改成文

在指導學生寫作的過程中，教師應合理地開展評價，注重培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的積極性和自信心。學生在進行短文寫作時，教師應提供各種文體的范文，講明各種文體的要求。對照范文，學生先對已查出的表達有誤的地方進行初改?？紤]到范文不可能把各種表達方式都包括進去，況且學生作業(yè)中的錯誤也不盡相同。修改者先找出好的語句，對有疑問的地方作上記號，待互相討論取得一致意見后再更正。若有爭議的問題，可當場請教老師。學生得到了滿意的答案，心里總是挺高興的。他們的寫作興趣自然就會提高。選用學生的一篇作文為例：

Dear Ted，

Do you remember me？ Im Mike， your primary school classmate. I know you like play computer games， but you shouldnt play it too long. I hear you often play computer games all night. Oh， its bad for you healthy. So you should go to bed early. If you go to bed early， you will get up early. So you will good for health. And you go to bed early， you cant sleep in class. So you shouldnt play computer games too long. I hope you have a good gread.

根據《標準》的評價建議，筆者要求學生在評價的過程中，應注意評價的正面鼓勵和激勵作用。經過一番修改，大多數學生提出了文中的亮點：shouldnt do； be bad for； If的條件狀語從句等，鑒于班級學生水平不均，筆者在評價活動的分組中注重優(yōu)、中、差等生的搭配，以免事倍功半。學生們很快有了結果：like play→like playing； you healthy→your health； will good →will be good； gread →grade。最后，要求學生再對全文通讀幾遍，琢磨一下是否符合要求，盡量做到準確無誤。如發(fā)現錯誤，可作最后修改，謄寫工整，交老師查閱。學生在經過一陣緊張的思維與寫作之后，及時聽到一篇比較規(guī)范的答卷，比較一下自己的作業(yè)，可初步衡量出自己的答題的準確度，找出差距，及時查出作業(yè)中的毛病。

總之，要想提高學生的寫作水平，教師要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的寫作策略。要鼓勵和指導學生針對不同的內容進行多寫多練，堅持不懈，匯聚成文，從而達到“下筆如有神”的境界。

參考文獻：

[1]朱成.小學中高年級英語寫話能力的培養(yǎng)[J].中小學英語教學與研究，2008.10.

[2]胡潔元.開展合作探究學習，提高英語寫作水平[J].中小學英語教學與研究，2007.2.