淺談初中語文高效課堂的打造

張明

內(nèi)容摘要：要打造語文高效課堂，教師首先要真正轉變傳統(tǒng)的教學理念，深入理解并踐行課改的教育理念，關注課前有效預習、課上討論（互動）、興趣激發(fā)，把它們作為高效課堂的支點，重視教師在課堂上主導的作用，通過自主學習、小組合作、探究深化，激發(fā)學生學習語文的興趣，引導學生積極思維，真正提高課堂效率。

關鍵詞：興趣激發(fā) 有效預習 多緯互動 發(fā)揮優(yōu)勢

什么是高效課堂？本人認為就是在課堂45分鐘內(nèi)要最大限度、最好地完成教學任務、達成教學三維目標，以求得課堂教學的最好效果。具體做法讓學生做課堂的主人，積極展示自己，最大限度地動腦、動手、動口，使每個學生知識得到掌握，能力得到培養(yǎng)，興趣得到保持或激發(fā)。那么如何打造初中語文高效課堂呢？

一.保持并激發(fā)學生學習語文的興趣。

初中學生對事物的感知往往是憑直覺上的好惡，而不是經(jīng)過理性的分析。這種認知傾向，在課堂上的表現(xiàn)，就是對感興趣的內(nèi)容聽得津津有味，而對那些自認為興趣索然的東西，則心不在焉，甚至視而不見，充耳不聞;或者是對老師講的東西，先覺得新奇有趣，而隨著課堂課間的推移，這種獵奇式的興趣便逐漸淡化，最后變?yōu)榱?，常常是一堂課下來，教師講得氣喘吁吁，學生迷迷糊糊，收效甚微。很多學生反映語文課沒意思，老師教得不好，課堂上枯燥乏味，這種沉悶，呆滯的課堂如何能夠高效得起來。

究其原因，是因為教師本身并沒有進入角色，把一些本來文質兼美的優(yōu)秀文章肢解了，講得毫無美感，學生又怎能有興趣呢？“親其師，信其道”。這就要求我們語文教師要激發(fā)學生的興趣，你要有東西吸引學生。語文老師應有高超的教學藝術。語文博大精深、包羅萬象，那么傳授語文知識的課堂也不應該是單一的，而應該是豐富多彩的。這樣才能讓學生對語文學習熱情永貯。信任學生，讓學生做學習的主人。教學實踐中，我有這樣一個體會：教師有時把自己看得過“重”，不信任學生，認為學生離了自己不行，必須要手把手的教學生才行。從而也就導致了學生把自己看得過“輕”，沒有老師給安排任務，就會不知所從。這樣學生的自制力差，老師倍感辛苦，但教學效果并不好。我們要給學生以充分的信任，相信他們有自制力，有自學能力。有些學生學習語文沒有興趣缺乏主動性和積極性，是因為他們認為自己沒有學習語文的天賦，對語文學習缺乏信心（這樣的學生不少）。這需要我們老師及時肯定和鼓勵，肯定學生學習語文的能力。老師的鼓勵和期望會使學生對自己的評價產(chǎn)生懷疑，從而開始重新審視自己，評價自己。課堂上面對這樣的學生，我們老師的任務就是要讓他們也能積極參與起來，當眾給予肯定。課下再進行正確引導，使他們樹立信心，意識到“我能行”。

二.高度關注學生課前的預習。

俗話說：凡是預則立，不預則廢。當前教學，許多人都把課堂效率的目光投向老師，要老師精心備課，盡心設計，其實學生也需要備課，那就是課前預習。只有熟讀課文才能領會文章的中心，形成自己獨特的見解，領會作者的意圖，體驗作者的情感。“文不讀熟不講”，是老師的口頭禪，那么對于學生，他們必須有充足時間自主接觸文章，但課堂時間的是有限的，如果留足時間給學生熟讀，勢必會造成教學內(nèi)容無法完成，如果不留足時間讓學生接觸文本，自主探究，文本的生疏課堂學習不僅節(jié)奏放慢，學生的討論和交流也只能是蜻蜓點水或不著邊際。如此下來課堂勢必低效甚至無效。預習的重要性不言而喻，讓學生做有效預習，才能確保新課改下課堂教學的高效率。

新課標強調：教育應立足于學生終身發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展的角度，努力使學生學會學習。而培養(yǎng)學生良好的預習習慣和方法，正是讓學生學會自主學習的一個重要途徑，但從我校學生的調查中發(fā)現(xiàn)有相當一部分同學在小學階段沒有預習習慣，更沒有什么好的預習方法。那么，如何培養(yǎng)學生的預習習慣、掌握預習方法和提高預習能力呢？這就需要教師的正確指導。開學初，針對許多同學對預習數(shù)學無從下手，沒有主動預習的習慣和預習興趣的問題，我專門結合語文學科的特點上了一堂怎樣預習的課，分析課前預習的必要性和重要性，并針對第二天的預習內(nèi)容進行詳細的預習方法指導，讓學生初步了解預習的基本程序和方法，同時讓已有預習習慣的同學上臺講講他們的預習心得，并提出預習作為平時表現(xiàn)分，促進學生進行課前預習。

三.積極倡導真正互動的學習方式。

人本主義教育家羅杰斯認為，學生是知識的主動打造者，而不是外部刺激的被動接受者，只有通過自身體驗和合作對話等方式，學生才能真正完成真正意義的打造。所以課堂教學要給學生自主學習的空間，教師不替學生說學生能說的話，不替學生做學生能做的事。教師要做的是指明方向，讓他們?nèi)ふ?，探索。合作學習也是學生為主的學習理念，我這里重點要談的是互動，包括生生互動與師生互動。我認為“小組合作學習”這一模式不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交流，而且還可以培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神，小組合作學習更能突出學生的主體地位，培養(yǎng)主動參與的意識，能為學生提供一個較為輕松的環(huán)境。我們語文老師要提高學生學習語文的興趣，吸引他們的注意力，努力讓所有的學生思維一步步跟著老師的引導走，說思考就思考，說討論就討論。其次，教給學生討論的方法，指導學生分工要具體，討論時，不急于發(fā)言，要先思考，爭取給每個學生發(fā)言的機會，鼓勵學生不怕出錯，勇于表達自己的見解。

有的老師把“互動”理解為單純的課堂熱鬧程度，理解為師生之間簡單的有問有答，這樣的認識是片面的。有的老師一個問題提出來就馬上發(fā)動學生討論。你一言，我一語，好不熱鬧，實際上除了少數(shù)能力強的同學外，大部分同學都沒有來得及思考，甚至根本就來不及閱讀文本，就不得不瞎跟著“熱鬧”起來了。一堂課的大量時間都耗在了這種有意識或無意識地追求表象熱鬧的討論上了。表面上轟轟烈烈，實際上空空洞洞。這樣的討論是流于形式的，這樣的互動是浮于表面的作“秀”。在一些語文課堂上也不乏“對話”，教師不斷地提問，學生不斷地回答，學生之間還不斷地進行分組討論，但是，如果我們細心觀察，就會發(fā)現(xiàn)，這并不是真正的心靈與心靈的對話。很多時候，這種師生之間、生生之間的“對話”是浮在水面上的一滴油，看著很鮮亮，卻不能融進心靈，融進生命。這是因為教師閉鎖著自己的心靈，他把自己冷漠地置身于課堂之上，他遠離學生，不能在學生的心靈上留不下任何痕跡。有些教師在講公開課前也下了很大功夫，查閱了豐富的資料，制作成生動形象的多媒體課件，在課堂上一一向學生展示。但是我們卻發(fā)現(xiàn)，在教學中，他方方面面都想到了，卻唯獨忽略了學生的心靈，這樣的課往往墮落為一種炫耀性的表演，與開啟學生的心靈無關，也一定不能開啟學生的心靈。

四.教師要揚長避短，不要東施效顰。

教無定法，我們不可不切實際的盲目模仿，要根據(jù)自身的優(yōu)勢，量力而行。有的老師很能煽情，總是善用充滿磁性、富有激情的語言將學生帶入課文的意境中，營造濃厚的課堂教學氛圍。有的老師上課看似平淡、樸實，卻總能不緊不慢地將學生引向文本解讀的深處。有的老師知識淵博，底蘊深厚，熟諳教材，駕馭課堂游刃有余，或者說課前備課非常有廣度和深度，這樣的老師完全可以采用生成教學法（當然現(xiàn)實的課堂教學中絕對不可能有不折不扣的生成）等等。當然，我們在課堂教學中，既不能輕意“效顰”，也不能盲目追求創(chuàng)新，當然允許失敗。要重視充分挖掘并展示自身的潛能，并不斷彰顯自身的教學風格、教學特色，而且必須切實考慮課堂教學的效果。他們的課堂教學一定是有效的、高效的。但我們不可隨意模仿，我們要充分控掘自身的優(yōu)勢資源，揚長避短，運用自己擅長的方法或能力提高語文課堂的效率。

五.讓多媒體為高效課堂助力。

有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍。在今天的語文課中，多媒體教學正以其特有的形象性、生動性、豐富性顯示了獨特魅力，能激發(fā)學生興趣，產(chǎn)生強烈學習愿望，從而產(chǎn)生學習動機。由于語文本身蘊涵著豐富的情感，或豪邁或婉約，或贊揚或激勵。所以，我們可以利用多媒體輔助教學，創(chuàng)設視聽情境，營造特定氛圍，激發(fā)學生的內(nèi)在情感，把認知活動和情感活動很好地結合起來。這種以聲音、圖形創(chuàng)設課堂情境，代替枯燥乏味的口講，大大激發(fā)學生興趣，可以提高課堂效率。

語文課堂教學的高效性是語文教學的永恒話題，更是語文教學的生命。追求語文課堂的高效，是一種理想的境界，它的實現(xiàn)需要一個過程，它取決于教師自身教學藝術的發(fā)揮，也取決于教師對文本、學生的挖掘引導。只要我們能立足課堂，立足學生，不斷學習、實踐、反思，我們一定能擁有高效的語文課堂。

（作者單位：江蘇寶應縣西安豐鎮(zhèn)中心初級中學）