“三三三”課堂教學(xué)模式下小組合作學(xué)習(xí)的探索與管理

葉桂紅

新課程倡導(dǎo)三大學(xué)習(xí)方式，自主、合作、探究。其中小組合作學(xué)習(xí)是在形式上有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最明顯特征，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)和互助精神，構(gòu)建新型師生關(guān)系，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，大面積提高學(xué)生的課堂參與度，切實(shí)降低低分率，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。我縣在2009年實(shí)施了“三三三”課堂教學(xué)模式，主要是對(duì)課堂教學(xué)流程進(jìn)行了規(guī)范，但不少教師的課堂教學(xué)中還是缺少學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。在這種情況下，我縣在2012年2月開展了《在“三三三”課堂教學(xué)模式下小組合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐》課題的研究，“三三三”課堂教學(xué)模式是指：結(jié)構(gòu)的三個(gè)階段——自學(xué)階段、導(dǎo)學(xué)階段、測(cè)評(píng)階段；操作程序的“三標(biāo)三學(xué)”——示標(biāo)、自學(xué)、導(dǎo)學(xué)、互學(xué)、測(cè)標(biāo)、補(bǔ)標(biāo)。

一、合理建立小組

1. 分組原則。①同組異質(zhì)：將不同層次的學(xué)生搭配分組，這樣有利于同學(xué)之間互相幫助、互相促進(jìn)、共同提高，同時(shí)活動(dòng)進(jìn)度相對(duì)統(tǒng)一。考慮因素包括：成績優(yōu)劣、能力強(qiáng)弱、性格差異、走讀與否、性別及班級(jí)干部分配等。②異組同質(zhì)：保持組際之間的均衡性，有利于組際間的交流和競(jìng)爭(zhēng)，有利于對(duì)各組學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2. 分組方法。以性別、性格、學(xué)科優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與科任教師進(jìn)行協(xié)調(diào)等為依據(jù)進(jìn)行分組。學(xué)習(xí)小組人數(shù)一般為偶數(shù)，以2人為基本互助單位（互補(bǔ)、互助），根據(jù)班額大小，分成若干小組。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，大問題由組長布置分工、安排學(xué)習(xí)，小問題由2人組交流，難的問題全組討論解決，組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都有展示、交流的參與機(jī)會(huì)，有利于小組成員的共同發(fā)展。一般把學(xué)生分成每組4～8人，并給每個(gè)小組取個(gè)勵(lì)志的組名和定出小組長，明確每位組員具體的職責(zé)、任務(wù)。

二、建立教學(xué)管理制度

1. 制訂“小組合作學(xué)習(xí)”科任教師工作要求。

（1）前期的培訓(xùn)和宣傳。各科任教師針對(duì)本學(xué)科特點(diǎn)和要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行上課禮儀和上課紀(jì)律教育；鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說；培養(yǎng)學(xué)生傾聽、討論的良好習(xí)慣。通過反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)共同學(xué)習(xí)，共同探究問題，形成良好的小組學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）明確合作學(xué)習(xí)的規(guī)則和要求。根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，明確告訴學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)的規(guī)則，明確在“小組合作學(xué)習(xí)”課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)的具體要求，形成有效的課堂管理。

（3）對(duì)小組長進(jìn)行培訓(xùn)。各科任教師根據(jù)本學(xué)科的要求，對(duì)小組長和科代表進(jìn)行培訓(xùn)：如作業(yè)的收發(fā)、活動(dòng)的安排、如何組織討論、如何進(jìn)行作業(yè)檢查、任務(wù)完成檢查等。

（4）教學(xué)內(nèi)容的整合。備課小組集體備課時(shí)根據(jù)“小組合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的要求，進(jìn)行教材整合、實(shí)現(xiàn)資源共享。

（5）前置作業(yè)的安排。盡量做到先學(xué)后教、以學(xué)定教。前置作業(yè)是“小組合作學(xué)習(xí)”不能忽略的重要一環(huán)，學(xué)生先學(xué)，帶著問題來上課，在課堂上更能集中注意力，思維更活躍，學(xué)習(xí)效率更高。先學(xué)后教、以學(xué)定教、少教多學(xué)。只要學(xué)生能夠通過自學(xué)掌握的知識(shí)教師就不要講，先讓學(xué)生自學(xué)。學(xué)生不能自學(xué)的通過合作小組來解決，合作小組不能解決的教師才點(diǎn)撥。通過先學(xué)來定教，更有利于幫助學(xué)生解決重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而使得教學(xué)更具針對(duì)性。

（6）課堂交流與展示的操作。在小組合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問題。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生做出交流討論策略的指導(dǎo)。教師要努力創(chuàng)造積極向上的氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與。

（7）實(shí)施課堂評(píng)價(jià)形成有效激勵(lì)。評(píng)價(jià)可分有形評(píng)價(jià)和無形評(píng)價(jià)，有形評(píng)價(jià)如通過對(duì)各小組前置作業(yè)及作業(yè)的完成情況、小組發(fā)言情況、上臺(tái)的展示、測(cè)驗(yàn)的進(jìn)步情況等，填寫《合作學(xué)習(xí)小組課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)表》，進(jìn)行加分。每階段進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。無形評(píng)價(jià)可以是口頭表揚(yáng)，激勵(lì)性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生自信心。

（8）“小組合作學(xué)習(xí)”模式下的課堂教學(xué)具體流程是：學(xué)習(xí)目標(biāo)的展示——學(xué)生根據(jù)自學(xué)提綱進(jìn)行自主學(xué)習(xí)（或課前預(yù)習(xí)）——小組合作學(xué)習(xí)——匯報(bào)交流——教師點(diǎn)撥——練習(xí)（檢測(cè)）與反饋。

每節(jié)課依據(jù)教學(xué)任務(wù)和知識(shí)點(diǎn)分為若干個(gè)自學(xué)指導(dǎo)，每個(gè)自學(xué)指導(dǎo)就是一個(gè)小循環(huán)，包括課前預(yù)習(xí)（或?qū)W生自學(xué)）、小組互查互助、學(xué)生代表匯報(bào)、教師點(diǎn)撥等。

在自學(xué)和互學(xué)的過程中，對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，由組內(nèi)的成員來督促，并幫助其解決疑難問題；提倡小組合作學(xué)習(xí)，但不能代替學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)，要讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成基本學(xué)習(xí)過程，不能享受別人現(xiàn)成的學(xué)習(xí)成果，也不能成為學(xué)習(xí)過程的看客。

學(xué)生自學(xué)后由小組代表匯報(bào)，教師不急于講解，根據(jù)學(xué)生自學(xué)、互學(xué)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和點(diǎn)撥。

下課前要有達(dá)標(biāo)測(cè)試，教師當(dāng)眾批改樣卷或出示標(biāo)準(zhǔn)答案，或由學(xué)生交換批改，當(dāng)堂反饋，如果出現(xiàn)共性問題，要及時(shí)解決。

三、建立學(xué)生綜合評(píng)價(jià)制度

以往的教學(xué)評(píng)價(jià)只注重考試的分?jǐn)?shù)，看一個(gè)學(xué)校、一個(gè)班、一個(gè)教師培養(yǎng)了多少本科生，向高校輸送了多少人才，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)成長的過程，影響了學(xué)生的上進(jìn)心和全面發(fā)展，評(píng)價(jià)手段單一。為提高課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性、可操作性，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的積極性，在小組之間形成比、學(xué)、趕、幫、超的良好氛圍，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的成功與快樂。制訂如下小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案。

1. 科任教師填寫“合作學(xué)習(xí)小組課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)表”。 此表由科任教師每節(jié)課填寫登記，由班主任或班干部每周匯總一次。

2. 各班每周對(duì)各小組的綜合情況進(jìn)行量化考核。由班干部統(tǒng)計(jì)各個(gè)小組的最后得分，每周班會(huì)公布，小組排名前三名獲小組獎(jiǎng)牌一個(gè)，最后一名獲黃牌警告。增強(qiáng)小組和學(xué)生的榮譽(yù)感，增添前進(jìn)的動(dòng)力。

說明：此表中的“課堂表現(xiàn)”即“表一”中的合計(jì)得分；“作業(yè)”由科代表或科任教師提供數(shù)據(jù)；“行為規(guī)范”包含班級(jí)管理項(xiàng)目的得分統(tǒng)計(jì)（如遲到、儀容儀表等）；“各科測(cè)試”由科任或級(jí)組提供，以小組總分合計(jì)計(jì)算。

3. 填寫成長周記。每個(gè)小組設(shè)立一本成長周記，要求每個(gè)組員每周在上面寫兩句話，一句對(duì)自己（可以是自我批評(píng)或者是自我激勵(lì)），一句對(duì)組員（必須是贊賞、感謝或期望）。讓學(xué)生每天學(xué)著去欣賞別人，同時(shí)也從別人的眼里看到自己美好的一面，長期下去，自然就少了一份怨氣，多了幾分謙遜。

4. 評(píng)價(jià)方式。在各個(gè)學(xué)習(xí)小組之間開展競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，以此來提高小組內(nèi)成員的凝聚力，每周匯總各項(xiàng)檢查結(jié)果，各班每周評(píng)出三個(gè)合作學(xué)習(xí)優(yōu)秀小組，五名課堂積極參與之星，班級(jí)公布表揚(yáng)。每學(xué)期學(xué)校分2～3次對(duì)先進(jìn)小組和小組長進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，評(píng)獎(jiǎng)項(xiàng)目有：評(píng)選學(xué)習(xí)優(yōu)勝組；評(píng)選學(xué)習(xí)進(jìn)步組；爭(zhēng)創(chuàng)特色合作小組（課堂最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)、能說會(huì)道獎(jiǎng)、活動(dòng)最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)等）； 評(píng)選“優(yōu)秀小組長”“最佳發(fā)言人”“進(jìn)步之星”等個(gè)人獎(jiǎng)。

四、各學(xué)校、各科根據(jù)各自實(shí)情建立適合自己的課堂教學(xué)模式

如龍門縣龍城一中制訂了如下教學(xué)操作流程。

1. 出示目標(biāo)環(huán)節(jié)：教師情境導(dǎo)入，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)（1～2分鐘）。

2. 自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：學(xué)生根據(jù)教師預(yù)設(shè)的自學(xué)提綱，自主學(xué)習(xí)（或完成教師布置的前置作業(yè)）初步理解本節(jié)課主要知識(shí)點(diǎn)（10～15分鐘）。

3. 研討交流環(huán)節(jié)：在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，以合作學(xué)習(xí)小組為單位，交流學(xué)習(xí)成果，互相答疑，在“兵教兵”過程中，初步掌握重要知識(shí)點(diǎn)和重要考點(diǎn)，解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的困惑（5～10分鐘）。

4. 發(fā)言展示環(huán)節(jié)：以學(xué)習(xí)小組為單位，選派代表匯報(bào)本組成員的學(xué)習(xí)成果。教師引導(dǎo)其他學(xué)生評(píng)價(jià)、補(bǔ)充（5～10分鐘）。

5. 教師點(diǎn)撥環(huán)節(jié)：教師針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作交流中不到位的地方或本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和點(diǎn)撥（5～10分鐘）。

6. 訓(xùn)練小測(cè)反饋環(huán)節(jié)：教師針對(duì)該節(jié)課預(yù)設(shè)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)數(shù)量適中的訓(xùn)練題，引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂完成，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，互評(píng)互改，及時(shí)反饋，以鞏固本節(jié)課所學(xué)知識(shí)（5～10分鐘）。

五、利用小組合作方式創(chuàng)新評(píng)課活動(dòng)

傳統(tǒng)的評(píng)課形式都是以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜尹c(diǎn)評(píng)為主，其余聽課者都是被動(dòng)地聽，暢所欲言、表達(dá)自己的見解的機(jī)會(huì)很少，評(píng)課氛圍沉悶，因而根本不能真正調(diào)動(dòng)教師參與到評(píng)課活動(dòng)中去。小組合作學(xué)習(xí)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，而且有效促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高，從而有力提高課堂效率。將這種“小組合作”的組織形式應(yīng)用到龍門縣教師的評(píng)課活動(dòng)中，實(shí)行“小組合作”評(píng)課，會(huì)收到意想不到的教研效果，因?yàn)椤靶〗M合作”評(píng)課突出教師的主體地位，調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)參與教研的意識(shí)，有利于營造和諧熱烈的教研氛圍。

[注：本文是廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“在‘三三三課堂教學(xué)模式下小組合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2012YQJK179）]