“體態(tài)律動(dòng)”在音樂教學(xué)中的作用

李麗兒

體態(tài)律動(dòng)是瑞士音樂家達(dá)爾克羅茲所創(chuàng)的音樂教育體系中的核心。體態(tài)律動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是對音樂的體驗(yàn)感受，它在根本上服從音樂的指導(dǎo)。體態(tài)律動(dòng)是在聽音樂的同時(shí)，以身體運(yùn)動(dòng)來體驗(yàn)音樂，并將這種體驗(yàn)化為感受和認(rèn)知。體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)過程是以聲音感覺和肌肉感覺合成的印象為基礎(chǔ)，然后不斷加強(qiáng)音樂、聽覺、動(dòng)覺、情感和思維之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過體態(tài)律動(dòng)可以對多種感官提供強(qiáng)有力地影響和刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與、全身心地投入到音樂活動(dòng)中，增強(qiáng)學(xué)生對音樂的感受、理解和體驗(yàn)，從而能夠更快地達(dá)到音樂教育的目的。體態(tài)律動(dòng)教育存在著廣泛而巨大的潛力，這種先進(jìn)的教育理念也應(yīng)能廣泛地運(yùn)用到我們的小學(xué)音樂教育實(shí)踐中。

一、 以達(dá)爾克羅茲的理論為指導(dǎo)改變目前的教育狀況

瑞士音樂家愛彌爾·雅克·達(dá)爾克羅茲一生從事音樂教育事業(yè)，建立了一整套音樂教育體系，在世界上具有廣泛影響，其理論對兒童教育的各個(gè)領(lǐng)域具有普遍的指導(dǎo)意義。達(dá)爾克羅茲之所以反對把音樂的聽覺訓(xùn)練當(dāng)成純粹的知覺訓(xùn)練，就在于他知道倘若學(xué)生在長期的強(qiáng)制性恐懼中接受聽覺訓(xùn)練，卻從未用身體體會(huì)音樂的律動(dòng)，從未用心靈領(lǐng)會(huì)過音樂的情感，那么學(xué)生就會(huì)被訓(xùn)練成“具有敏銳聽覺，卻對音樂麻木不仁的人”，音樂課也就變得黯淡無光。所以，學(xué)校音樂教育中音樂課一定不能僅僅停留在聆聽上。達(dá)爾克羅茲的教育觀念是注重體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)人是通過自身的運(yùn)動(dòng)將內(nèi)心的情緒轉(zhuǎn)譯為音樂，人體本身就是樂器。我們可以通過體態(tài)律動(dòng)發(fā)現(xiàn)和感悟，身體運(yùn)動(dòng)的節(jié)奏韻律與音樂的節(jié)奏韻律彼此有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，而肌體對音樂節(jié)奏反應(yīng)的敏銳程度決定了人對音樂感受的深度。

故教師在課堂音樂活動(dòng)中應(yīng)適當(dāng)?shù)厝谌肼蓜?dòng)，通過律動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生聆聽音樂的習(xí)慣和內(nèi)心節(jié)奏感，激發(fā)其快樂的情緒。讓孩子們以身體律動(dòng)和即興表演，表達(dá)對音樂的理解以及進(jìn)行再創(chuàng)作，提高其模仿能力和表現(xiàn)能力。

二、體態(tài)律動(dòng)能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，創(chuàng)編一些符合歌曲節(jié)奏和意義的律動(dòng)，加深學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。在教學(xué)中當(dāng)我們遇到比較深?yuàn)W難懂、枯燥乏味的音樂內(nèi)容時(shí)，運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)就最適合了。如可以用最簡單的身體動(dòng)作（跺腳、拍腿、拍手、捻指）進(jìn)行節(jié)奏組合律動(dòng)活動(dòng)。在學(xué)唱不同的速度、不同的力度的音樂語言時(shí)，可以讓學(xué)生隨著旋律走一走、跳一跳、動(dòng)一動(dòng)、演一演，以動(dòng)態(tài)的“韻律美”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

孩子是天生的表演家，他們對舞臺(tái)的熱愛和表現(xiàn)的欲望遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎成人的想象。所以我常用律動(dòng)的形式給孩子們提供表演的機(jī)會(huì)，把孩子們引入到活動(dòng)的主題中。如歌曲《憫農(nóng)》，由于作品是以古詩創(chuàng)編的歌曲，所以我十分注重音樂與文學(xué)作品的相互融合。我創(chuàng)設(shè)情境，事前擺放好金燦燦的稻穗、鋤頭和草帽，準(zhǔn)備好農(nóng)民伯伯辛勤耕耘的圖片，并配上本課歌曲的課件。當(dāng)本節(jié)課開始，音樂聲響起時(shí)，我便戴著草帽，拿著稻穗，帶著孩子們聆聽著歌曲律動(dòng)走進(jìn)音樂室，讓孩子們感覺仿佛走進(jìn)了農(nóng)田里，感受到了農(nóng)田的氣息，并以飽滿的精神進(jìn)入了學(xué)習(xí)的佳境，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)音樂的熱情。

三、體態(tài)律動(dòng)能夠有效解決教學(xué)難點(diǎn)

節(jié)奏是音樂的精髓，是音樂生命力的源泉。身體是節(jié)奏體驗(yàn)的第一位載體，把節(jié)奏作為音樂教育中的一種特殊力量，把人體的運(yùn)動(dòng)作為音樂節(jié)奏的外在表現(xiàn)。通過具有節(jié)奏性的律動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受和表現(xiàn)能力，能夠解決結(jié)構(gòu)千變?nèi)f化的節(jié)奏，化難為易。

如教《鳳陽花鼓》這類少數(shù)民族的歌曲時(shí)，首先我運(yùn)用課件出示有關(guān)鳳陽花鼓的圖片，加以文字說明，介紹鳳陽花鼓的背景，讓學(xué)生了解不同民族的風(fēng)土人情和文化氣息。這時(shí)我再播放具有本課民族特色的視頻畫面，并讓學(xué)生也跟著翩翩起舞，在親身的體驗(yàn)參與中感受民族音樂的風(fēng)格。我的目的是讓學(xué)生在了解歌曲的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)歌曲，能夠提高學(xué)習(xí)的效果。當(dāng)學(xué)生能夠跟著錄音范唱唱歌時(shí)，我問哪一句比較難唱，他們都覺得最后一句比較難唱。我告訴孩子們，其實(shí)最后一個(gè)樂句就是民歌中的襯詞，具有詼諧性，能夠增添出歌曲歡樂的氣氛。這時(shí)我?guī)С詈笠粋€(gè)樂句：得兒飄，得兒飄，得兒飄得兒飄飄鈴鐺，飄飄飄一飄。然后告訴學(xué)生可以在有襯詞的部分加上律動(dòng)，增添歌曲的樂趣。我先讓孩子想想有什么動(dòng)作，有個(gè)孩子想到了兩只手指動(dòng)和拍手。我微笑著表揚(yáng)了她，然后我?guī)退砹藙?dòng)作。在第一、二句的“得兒鈴鐺”處用兩只手指好像走路一樣往斜上方律動(dòng)，在“飄一飄”處拍手兩下，在第三句“得兒”處用兩只手指頭往斜上方律動(dòng)，在“飄”處手拍一下，后兩句也是一樣的動(dòng)作，最后的“飄飄飄一飄”處手拍三下。這樣的體態(tài)律動(dòng)能夠化難為易，提高連續(xù)的十六分音符的節(jié)奏的準(zhǔn)確性，同時(shí)糾正孩子們經(jīng)常趕拍子的缺點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的效率，增強(qiáng)學(xué)生對音樂的感受和理解。

四、體態(tài)律動(dòng)能夠激發(fā)孩子的想象力和創(chuàng)造力

律動(dòng)教學(xué)不能一味地讓學(xué)生模仿教師，要給學(xué)生一些相對自由的時(shí)間和空間，發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓創(chuàng)造力迸發(fā)在音樂課堂中，讓孩子們體驗(yàn)音樂之美，在美中享受快樂。

如我教歌曲《在農(nóng)場里》，讓學(xué)生找出歌曲唱了哪幾種小動(dòng)物并模仿出來，孩子們可愛極了，有的彎下腰扮演笨重的豬，有的曲著腿展開雙手扮演鴨子，有的把手放在頭上扮演小牛，有的甩著鼻子扮演大象。我還鼓勵(lì)學(xué)生用體態(tài)律動(dòng)的形式隨著音樂去展現(xiàn)小動(dòng)物的各種姿態(tài)，學(xué)生動(dòng)作可愛極了。還有歌曲《小動(dòng)物走路》，我讓學(xué)生通過對小兔、小鴨、大烏龜、小花貓走路姿勢的模仿，以及對小狗、小雞、大公雞、小山羊叫聲的模仿，生動(dòng)地表現(xiàn)出小動(dòng)物可愛的形象。

五、體態(tài)律動(dòng)與音樂游戲完美地結(jié)合

將體態(tài)律動(dòng)與音樂游戲完美地結(jié)合并引進(jìn)課堂，讓孩子們在玩中通過肌肉、眼神等體態(tài)律動(dòng)，調(diào)動(dòng)起身體的各個(gè)感官，將動(dòng)作與音樂結(jié)合，使他們多渠道地參與音樂欣賞。

如教《獅王進(jìn)行曲》時(shí)，學(xué)生都把教室的燈關(guān)掉，還把窗簾布拉上，制造了一種神秘的氣氛。我找了幾個(gè)孩子扮演獅子，音樂聲響起，扮演獅子的同學(xué)大搖大擺地聽著音樂有節(jié)奏地踏著步伐前進(jìn)，把獅子威風(fēng)凜凜的神態(tài)表現(xiàn)出來，其他同學(xué)有節(jié)奏地拍凳子配合著。當(dāng)電腦屏幕出現(xiàn)獅子的吼叫聲時(shí)，扮演獅子的學(xué)生也隨著張開嘴巴做出吼叫的動(dòng)作。我問其他同學(xué)：當(dāng)你們聽到吼叫聲會(huì)怎么樣?。克麄兞⒖涛嬷涠自诘厣?，有點(diǎn)害怕的樣子。最后我問學(xué)生獅子吼叫了幾聲，他們都爭先恐后地回答共叫了五次。我覺得這樣的具有趣味性的音樂游戲，能夠激發(fā)起學(xué)生的聯(lián)想，很容易便把孩子們帶入到了作品的情境中。

我們還可以創(chuàng)造出一些兒童喜愛并易于理解的音樂游戲。如歌曲《向前走》是一首節(jié)奏變化較多的四拍子的歌曲，不容易學(xué)唱。為了降低其難度，我進(jìn)行了游戲活動(dòng)。我讓學(xué)生一邊聽著音樂一邊按照四拍子的韻律，在地面上呈現(xiàn)的線條之間來回走著，但彼此之間不能相碰。開始先選兩名學(xué)生進(jìn)行，接著逐漸增加人數(shù)。我嘗試挑選了比較調(diào)皮的學(xué)生，但讓我感到欣慰的是他們竟然沒有發(fā)生碰撞，還能夠互相謙讓，注意力高度集中。通過這次音樂游戲，既使孩子們感受到了四拍子的兒童歌曲帶來的快樂，又培養(yǎng)了他們與別人合作的習(xí)慣與群體意識(shí)。

責(zé)任編輯 潘孟良