大學(xué)會計教學(xué)中的存在的問題與對策淺析

張惠

摘 要：會計教學(xué)是大學(xué)中的重要課程，會計教學(xué)課程在大學(xué)中的開設(shè)為社會培養(yǎng)了很多專業(yè)的會計人才，提高了會計人群的整體素質(zhì)。但是在實際情況下，大學(xué)中的會計教學(xué)仍然存在一些問題，使得教學(xué)效果不夠理想。本文將對大學(xué)會計教學(xué)中存在的問題進行淺析，并提出一些相關(guān)的解決對策，為大學(xué)會計教學(xué)質(zhì)量的提高提供一些理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：大學(xué) 會計教學(xué) 問題 對策

隨著社會的進步和經(jīng)濟的飛速發(fā)展，會計行業(yè)逐漸發(fā)展為一個非常重要的產(chǎn)業(yè)，會計行業(yè)對于人才的要求也越來越高。應(yīng)社會的號召，很多院校都開設(shè)了會計的課程，著力于培養(yǎng)專業(yè)的會計人才。但很多學(xué)校的會計教學(xué)都存在一些問題，導(dǎo)致會計教學(xué)的教學(xué)效率較低。筆者將以大學(xué)為例，對于會計教學(xué)中存在的問題進行淺議，并提出相關(guān)解決對策。

一、新形勢下會計教育的現(xiàn)狀

近年來，會計教育在大學(xué)本科學(xué)生這個群體得到了很大的發(fā)展，越來越多的教育模式被應(yīng)用到會計教學(xué)中。但是就目前而言，仍然有較多學(xué)生面臨著就業(yè)難的問題，社會對于會計人才的需求逐漸達到飽和，導(dǎo)致會計行業(yè)的競爭越來越激烈。同時，各大高校的會計專業(yè)仍然在擴大招生的規(guī)模，并且還有越來越多的學(xué)生選報這個專業(yè)，造成人才供給的極大不平衡?，F(xiàn)如今，我國各類高等院校已經(jīng)達到2000多所，幾乎每個院校中都開設(shè)有會計這個專業(yè)，低至高職高專院校，高至研讀會計專業(yè)的研究生、博士生等，導(dǎo)致了會計行業(yè)競爭大，學(xué)生就業(yè)難的格局。

二、大學(xué)會計教學(xué)中所存在的問題

在新的就業(yè)形勢下，提高學(xué)生自身的競爭力非常重要，這就需要我們找出會計教學(xué)中所存在的問題，并“對癥下藥”，從而提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)水平。通過相關(guān)調(diào)研和分析，筆者將大學(xué)會計教學(xué)中存在的問題總結(jié)為以下幾點。

1.教學(xué)模式過于單一。由于會計專業(yè)課程任務(wù)繁重，所需掌握的知識和技能比較多，會計本身的學(xué)習(xí)難度又比較大，因此很多教師在教學(xué)過程中，為了完成教學(xué)任務(wù)，使教學(xué)進度能夠跟得上，一般都采用灌輸式的教學(xué)模式。教師將知識點一一陳列，并讓學(xué)生進行死記硬背，從而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。這樣的教學(xué)模式較為枯燥無味，很難將學(xué)生的注意力集中到課堂上，教師也不能及時掌握學(xué)生對于知識點的消化能力，教學(xué)效率大大降低。同時，灌輸式的教學(xué)模式，不能將知識進行活化，不利于學(xué)生對于知識的吸收，增大學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，因此即便學(xué)生在課堂上全神貫注地聽課，對于教師所講的內(nèi)容也很難以理解。

2.教學(xué)方法過于陳舊。在很多大學(xué)中，教師仍然引用較為陳舊的方法進行教學(xué)，不能根據(jù)新的形勢與時俱進。實際上，在會計課堂中，教學(xué)方法可以多種多樣，教師可以采用分小組、循環(huán)式等教學(xué)方法來展開教學(xué)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，以及學(xué)生之間互幫互助的精神。但大多教師仍然采用傳統(tǒng)的“演示法”進行教學(xué)，教師現(xiàn)在講臺上進行講解，對于需要實驗的部分進行演示，然后讓學(xué)生反復(fù)按照教師的方法進行單獨練習(xí)，雖然學(xué)生在不會操作的時候，可以舉手問老師，但是這樣的教學(xué)方法效率較低，并且會浪費好多的時間。并且還會有很多學(xué)生在不懂的時候不敢舉手提問，教師對于學(xué)生的情況也不能及時掌握，從而導(dǎo)致教學(xué)的低效性。

3.目標(biāo)設(shè)置不夠準(zhǔn)確.在新的社會形勢之下，教師對于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置沒有與時俱進，迎合社會的需求，為社會輸送符合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的人才?，F(xiàn)代社會要求會計人才不僅具備較強的理論知識，還應(yīng)具有一定的實踐基礎(chǔ)，同時，也應(yīng)對于現(xiàn)實問題的處理能力。而教師對于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，仍然局限于弄懂理論知識，通過“會計從業(yè)資格考試”，一切都是為了應(yīng)付考試，連操作性工作都是形式性地進行教學(xué)。這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置得不夠準(zhǔn)確，培養(yǎng)出來的人才也不會符合社會用人的要求，即便是通過了從業(yè)資格考試，也不一定具有從業(yè)的“資格”。

4.課程設(shè)置不夠科學(xué)。課程的設(shè)置對于教學(xué)的效果影響較大，但一些大學(xué)中對于會計課程設(shè)置的重視程度明顯不夠，導(dǎo)致了課程設(shè)置的不科學(xué)。例如，有些學(xué)校對會計專業(yè)的課程設(shè)置并未根據(jù)學(xué)生中其他課程的情況來進行設(shè)置，而是直接將其他學(xué)校的課程設(shè)置照搬過來，導(dǎo)致學(xué)生課程的松弛程度沒有一定的穩(wěn)定性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時會覺得比較吃力，學(xué)習(xí)效果也不佳。另外，很多學(xué)校在進行課程設(shè)置時，都會將重心放在理論課程上，理論課所占比例明顯高于實踐課程，這樣的課程設(shè)置會使學(xué)生忽略自己的實踐能力。

5.不夠重視實踐能力。不重視學(xué)生的實踐能力是大部分學(xué)校教學(xué)中存在的弊病。眾所周知，會計課程是一門實踐性很強的學(xué)科，雖然在會計從業(yè)資格考試中，理論部分占了較大的比例，但當(dāng)學(xué)生真正走向工作崗位之后，其動手實踐能力就變得非常重要。因此，教師除了重視學(xué)生的理論知識之外，還應(yīng)重視學(xué)生的實踐能力，動手操作能力。但是很多教師在課堂上不停地讓學(xué)生記筆記，對知識點死記硬背，然后反復(fù)做題，極力培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)考能力，而真正的實踐課程少之又少，學(xué)生根本得不到真正實踐的機會。

三、針對相關(guān)問題提出的解決對策

1.豐富會計教學(xué)模式。教師應(yīng)該采用更多的教學(xué)模式來進行教學(xué)，從而增添課堂的趣味性。除了傳統(tǒng)的“一對多”教學(xué)模式之外，教師還可以開展一些“一對一”、“多對多”等教學(xué)模式?！耙粚σ弧苯虒W(xué)模式是指教師應(yīng)該因材施教，根據(jù)學(xué)生的個人實際情況來讓來展開教學(xué)，而不是采用統(tǒng)一的方法來應(yīng)對所有的學(xué)生；“多對多”是指教師可以借助學(xué)生的力量，讓學(xué)生在課堂上相互幫助，以多個小組的形式展開教學(xué)，從而達到更好的教學(xué)效果。

2.改變原有教學(xué)方法.“演示法”教學(xué)明顯已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此教師在課堂上，應(yīng)該采用多種方法來進行教學(xué)。例如，在進行實驗時，如果教師采用分小組的形式來展開教學(xué)，小組內(nèi)的成員就可以相互學(xué)習(xí)，一起討論，不但活躍了課堂氣氛，同時還能節(jié)約很多時間，因為小組內(nèi)成員可以相互解答彼此不懂的問題，便不用每個學(xué)生都等著教師來解答。同時，還能避免一些學(xué)生因為不敢向教師提問，而把問題積留，形成學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。

3.準(zhǔn)確設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。教師對于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，應(yīng)當(dāng)按照現(xiàn)代社會企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)置，才能提高學(xué)生在畢業(yè)之后的競爭力。因此，教師不應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置定位于“通過會計從業(yè)資格考試”，提高考試通過率，而是應(yīng)該著眼于學(xué)生的動手實踐能力，以及適應(yīng)社會的能力等。只有準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，才能將學(xué)生培養(yǎng)成真正對社會有用的人才。

4.合理科學(xué)設(shè)置課程。學(xué)校應(yīng)當(dāng)合理設(shè)置會計課程。一方面，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生在學(xué)期內(nèi)的課程情況來安排會計課程，每一個課程之間應(yīng)該進行協(xié)調(diào)，從而達到一個比較理想的課程分布情況，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不會出現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)過重或者學(xué)習(xí)任務(wù)過輕的情況；另一方面，教師應(yīng)當(dāng)對于理論課與實踐課的比例進行調(diào)整，改變“重理論，輕實踐”的教學(xué)觀念，使理論與實踐趨于平衡，體現(xiàn)課程設(shè)置的科學(xué)性和合理性，從而提高教學(xué)的實際效率。

5.注重學(xué)生實踐能力。教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的實踐能力，因此在課堂上，除了扎實的理論基礎(chǔ)，學(xué)生的動手實踐能力也很重要。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境，讓學(xué)生進行角色扮演，將理論知識運用到實踐過程中。同時，教師還應(yīng)加強學(xué)生對于會計軟件的應(yīng)用能力，在課堂上讓學(xué)生對軟件的操作進行練習(xí)，并對學(xué)生設(shè)置嚴(yán)格的實踐考核，讓學(xué)生注重自己的動手操作能力，從而將學(xué)生的實踐能力得到有效地提高，更加適應(yīng)社會的需求。

四、結(jié)語

作為大學(xué)本科會計專業(yè)的學(xué)生，只有將自己的知識和技能進一步提高，才能在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢之下將自己“推銷”出去，如果不提升自己的核心競爭力，那么在這樣的社會競爭下就很難脫穎而出，成為用人單位選用的對象。同時，大學(xué)教師應(yīng)該加大對會計教學(xué)質(zhì)量的重視程度，著力于提高學(xué)生的專業(yè)水平，為社會輸送優(yōu)質(zhì)的人才。

參考文獻：

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