應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建高效課堂

摘要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，交互電子白板正逐漸走進(jìn)課堂，并以其強(qiáng)大的交互功能和全新的“互動(dòng)生成”理念，為課堂教學(xué)注了新的活力，同時(shí)也為創(chuàng)建“開放、合作、互動(dòng)、生成、高效、以生為本”的課堂探究模式提供了有利的技術(shù)支持。本文從新課程改革的視角審視了交互白板在高效課堂教學(xué)中的應(yīng)用理念，以及課堂教學(xué)使用中存在的問題和解決策略，以期為廣大同仁提供參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) ? ?交互白板 ? 高效課堂 ? ?互動(dòng)生成 ? ? 以人為本

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.100

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要工具的黑板、粉筆和以計(jì)算機(jī)為代表的傳統(tǒng)多媒體教學(xué)已經(jīng)難以適應(yīng)大容量、高效率教學(xué)和開放、互動(dòng)教學(xué)的需求。而以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的交互白板正逐漸走進(jìn)課堂，憑借其新穎的教學(xué)理念和強(qiáng)大的技術(shù)優(yōu)勢(shì)成為當(dāng)今提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段和措施。交互電子白板的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，為師生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松展示、自由交流的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的交互式課堂教學(xué)。

一、從新課程改革的視角，審視交互白板在高效課堂教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，要把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具。”隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的逐漸普及，集傳統(tǒng)的黑板、計(jì)算機(jī)、投影儀等多種功能于一身的交互電子白板正逐漸走進(jìn)課堂。交互白板具有直觀、形象、生動(dòng)、易于操作等特點(diǎn)，尤其是它強(qiáng)大的交互功能為課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)以及師生與媒介的互動(dòng)提供了技術(shù)支持和方便，為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注入新的生機(jī)與活力。課堂教學(xué)不是單純的知識(shí)的傳授與知識(shí)的獲得，而是師生認(rèn)知、交往和審美綜合發(fā)展的精神互動(dòng)的過程，離開了師生的互動(dòng)交流，現(xiàn)代課堂教學(xué)所倡導(dǎo)的“開放、互動(dòng)、對(duì)話、合作、共享、以人為本”的理念就會(huì)黯然失色，課堂就走向了單純知識(shí)與技能的傳授，也就不可能實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展。另外，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為：“學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象”，課堂教學(xué)中教師利用電子白板的遮蓋、放大鏡等功能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的探究情境，可以激發(fā)學(xué)生探究興趣，便于與學(xué)生交互，有助于突破重難點(diǎn)，達(dá)成知識(shí)構(gòu)建?？傊?，有效應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，課堂里學(xué)生的發(fā)揮空間被放大，交流機(jī)會(huì)被延伸，思考的觸碰點(diǎn)不再束縛于抽象推理之中，從而有力促進(jìn)了學(xué)生建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力。

二、巧用白板功能，構(gòu)建新型互動(dòng)教學(xué)模式

實(shí)踐證明，交互白板能有效改善師生、教材、媒體的交互關(guān)系，為課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)以及師生與媒介的互動(dòng)提供更為先進(jìn)的交互平臺(tái)，極大豐富教與學(xué)的方式，讓課堂變得更加自由、開放，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)更加靈活，學(xué)生的思維變得異常活躍。教學(xué)時(shí)教師通過工作模式切換，合理利用白板諸多人性化的強(qiáng)大功能，就可以很方便地組織活動(dòng)、展示資源和實(shí)現(xiàn)交互。例如，我在教學(xué)《圖形的旋轉(zhuǎn)》一課時(shí)，先在生活中拍攝一段汽車進(jìn)出小區(qū)檢查站的情景，然后導(dǎo)入白板課件中，上課時(shí)讓學(xué)生觀察小區(qū)門口旋轉(zhuǎn)桿的運(yùn)動(dòng)方式，這樣就拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離。緊接著我利用電子白板幾何畫板功能讓學(xué)生圖文并茂地理解了順時(shí)針、逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)的概念，然后讓學(xué)生拿出三角尺進(jìn)行定點(diǎn)的順時(shí)針和逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)練習(xí)，接著讓兩名學(xué)生在白板上示范作圖，讓學(xué)生在觀察、模仿和實(shí)踐體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的提升。

三、開發(fā)教學(xué)資源，促進(jìn)課堂精彩生成

傳統(tǒng)多媒體教學(xué)中，雖然教師通過預(yù)先制作課件，可以節(jié)省課上的板書時(shí)間，增大教學(xué)信息量，擴(kuò)大教學(xué)對(duì)象視野，彌補(bǔ)傳統(tǒng)板書形式單一、內(nèi)容單調(diào)的不足，極大地提高教學(xué)效率，但是當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知水平或思維模式與教師預(yù)設(shè)不一致時(shí)，很難對(duì)課件立即做出修改。這時(shí)，利用電子白板內(nèi)置的各種資源，可以不加處理直接在PPT課件或在視頻播放過程中進(jìn)行標(biāo)注或書寫文字，并可根據(jù)課堂中出現(xiàn)的“意外”對(duì)預(yù)設(shè)的多媒體素材進(jìn)行靈活編輯、展示和控制，使課堂教學(xué)充滿活力。另外，交互白板能自動(dòng)生成鮮活的二次教育資源。隨著電子白板在課堂教學(xué)中的應(yīng)用層次不斷提高，教師對(duì)技術(shù)支持需求越來越少，而對(duì)教學(xué)資源的需求日益增多。因此，在課堂教學(xué)中教師要允許學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威，鼓勵(lì)學(xué)生提出與眾不同見解，這樣課堂就會(huì)不斷地生成鮮活的教學(xué)資源。

四、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)自主探究意識(shí)

由于交互白板易學(xué)易用，教學(xué)形式多樣，便于充分發(fā)揮教師導(dǎo)學(xué)助學(xué)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的探究興趣，自發(fā)地參與到學(xué)習(xí)過程中來，重建“以學(xué)生為中心，以學(xué)為主”的課堂教學(xué)過程，真正實(shí)現(xiàn)“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息”課前教師要細(xì)心研讀教材，利用白板便利設(shè)計(jì)具體可測(cè)的三維學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)準(zhǔn)備開放性白板資源;在課堂探究新知環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官全方位參與課堂互動(dòng)，按照學(xué)生認(rèn)知水平與思維發(fā)展規(guī)律，組織學(xué)生自主探究或合作探究，給學(xué)生提供充足的自主探究空間。在學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)階段，教師可應(yīng)用白板創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，也可以把事先在WORD文檔里設(shè)計(jì)好的練習(xí)題，利用交互式白板的拍照功能，直接導(dǎo)入到白板上進(jìn)行練習(xí)，或精心設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)題”“提高題”和“拓展題”的分層課堂訓(xùn)練與課后作業(yè)，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生，使之獲得成功體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部. 全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)：實(shí)驗(yàn)稿[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]葉穎.交互式電子白板最常見的功能[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2010（6）.

[3]吳建東.交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)時(shí)代：教育研究，2012（3）.

作者簡(jiǎn)介：

代英，男，大專學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師，長(zhǎng)期致力于小學(xué)教育教學(xué)研究。