高職PLC技術課程項目化教學的設計與實施

摘 要：本文分析了國內外項目化教學法的發(fā)展現(xiàn)狀，并結合我院多年來的項目化教學改革與創(chuàng)新思路，對我院PLC技術課程的項目化教學的設計與實施進行闡述，分別從項目設計、學習情景設計、教學方法與手段、教學組織、考核評價等內容進行說明。

關鍵詞：教育理念 教學過程

一、引言

項目化教學是我國教育學者借鑒國外相關職業(yè)教育理念，對我國職業(yè)教育進行的一次教學改革，具有本土化的特色。國外的項目化課程研究方面起步較早，研究成果也較為豐富，項目教學于20世紀90年代末被引入我國，十幾年來，在研究了國外項目學習的理論基礎上，經歷了“平臺式”的課程模式，我國主要借鑒德國的“雙元制”職業(yè)教育，提出了帶有中國特色、能滿足我國人才培養(yǎng)要求的以工作過程為導向的課程開發(fā)模式。我國教育部提出的“工學結合”教學理念，在此方向上我國專家做出了大量的研究，為高職院校教學改革指明了方向，如戴士弘教授的高職課程的“能力本位”項目化改造，姜大源的“基于工作過程導向”高職課程的開發(fā)等。下面就以我院生產過程自動化技術專業(yè)PLC技術課程為例淺析項目化教學的設計及實施過程。

二、項目設計

課程基于學生為主體、能力為本位、競賽為舞臺、為資格證書做鋪墊來進行設計的，注重培養(yǎng)學生自主學習能力和動手實踐能力，為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才做鋪墊，為企業(yè)提供優(yōu)質人才服務。根據生產過程自動化技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標及職業(yè)崗位工作過程的典型工作任務設計教學內容，以循序漸進為原則，以實用、夠用為標準。圍繞控制系統(tǒng)的組裝、編程、調試、運行與維護等工作過程，考慮由淺入深、由簡單到復雜的原則，根據工作過程導向設置了以下7個項目，每個項目下都有不同的工作任務支撐，并且明確給出了每個項目需要達到的知識目標、能力目標和素質目標。

三、學習情境設計

根據教學要求，結合實際，教學過程設計了復習引入，學生動手操練，理論知識講解，學生深化訓練，歸納總結和布置作業(yè)等幾個步驟，基于職業(yè)崗位中典型工作任務的需求，設計正常、出錯、以外三個教學情境。

四、教學方法與手段

本課程所有項目均貫穿了任務驅動、示范演示、新知識講解、實操練習、共性問題集中討論的教學方式，配以實物演示、視頻錄像教學、多媒體教學、模擬仿真等多種教學手段。通過實物演示讓學生有印象深刻，提高學生學習的主動性，鍛煉學生的動手能力，使學生在動手過程中加深掌握理論知識；通過多媒體教學，展示更多圖片、資料，擴大課堂信息量，特別采用動畫演示將復雜的原理結構、程序控制過程形象的展示出來，使學生學習更有樂趣，知識拓展能更強。

五、教學組織

通過觀察以往日常教學過程的實際情況、分析學生的期末考試成績，可以將我院高職學生分為三類：一類是專業(yè)基礎知識較好，學習興趣濃厚，屬于技術攻堅型，大概占20%左右；第二類是雖然專業(yè)基礎知識掌握不牢，但是有學習興趣，也較努力的學習，這部分學生大概占50%左右；第三類就是專業(yè)知識基礎較差，學習興趣不濃，大概占30%左右；項目化教學通過將學生劃分為不同的小組，將三類學生互相搭配，實現(xiàn)學生之間的優(yōu)勢互補，優(yōu)等生帶差等生；每完成一個項目，根據上一個項目的完成情況及學生的配合情況，重新分組。直到學生都掌握了分組配合學習的宗旨后，打亂重新抽簽分組，這樣便可以大小某些同學的依賴心里。

六、考核評價

在教學質量評價上不再采用以往的一紙試卷評定一學期知識水平，而是采用項目化的過程考核方式。除了要考察學生的出勤及課堂的學習效果以外，重點考察學生對每一個項目的要點掌握情況，因此在每個項目的過程考核上有分了自我評價、同學評價和知識技能考核三部分充分考察學生的知識技能、團隊協(xié)作能力和安全文明操作的能力。

在成績評定上包含平時出勤情況15%、課堂表現(xiàn)15%、項目過程考核70%；

期末總成績 = 15%×平時成績 +15%×課堂表現(xiàn)+

其中：Xi——每個項目的成績

每個項目的過程考核評價由三部分組成：自我評價和同組評價各占15%，按A、B、C、D四個等級評分，主要考查學生的對于新知識的掌握程度，項目完成情況的自我分析，與同組成員的配合情況及與人溝通情況的評價；技能考核占50%，由教師根據學生的實際編程接線操作情況，從任務的解讀到任務完成按照100分的評分標準打分，另外還對安全文明操作設置的扣分制度，提醒學生安全文明操作的重要性。

七、教學效果

我院本課程項目化教學已經實施多年，成效也頗為顯著，學生學習興趣較之前濃厚了，動手能力也增強了，其中參加省市及全國各類相關技能大賽上手特別快，并多次獲獎，授課教師也普遍反映良好。真所謂“學生自學能力提高了，老師輕松了”！通過多輪的項目化教學實施，目前我院的PLC技術課程的項目化教學已基本形成理論，為其他課程的教學設計提供研究基礎。

作者簡介：梁亮（1980.12—），男，遼寧省鳳城市人，碩士研究生，講師，分院辦公室主任，研究方向：自動化。