初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性探究

丁正霞

【摘 要】物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，新課程明確指出，在義務(wù)教育階段，物理課程不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，而且還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。經(jīng)歷基本的科學(xué)探究實(shí)踐，使學(xué)生得到全面發(fā)展。而分組實(shí)驗(yàn)是初中物理實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重難點(diǎn)，但對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起著舉足輕重的作用。因此，在物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何提高分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，促使學(xué)生物理素養(yǎng)、科學(xué)精神以及科學(xué)思維的有效形成，使學(xué)生獲得全面發(fā)展，是我們每位物理教師非常注重和迫切需要解決的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】初中物理；分組實(shí)驗(yàn)；有效性

眾所周知，物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，又稱為“自然哲學(xué)”。旨在通過(guò)研究大自然中的物質(zhì)及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律。實(shí)驗(yàn)是對(duì)一些特殊現(xiàn)象的模擬，是一定條件下重現(xiàn)研究對(duì)象的一些特點(diǎn)及規(guī)律。物理離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，而分組實(shí)驗(yàn)可激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、分析和歸納物理規(guī)律的能力都能得到鍛煉。因此，初中物理分組實(shí)驗(yàn)需要廣大教師引起重視。然而，在目前一些實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，農(nóng)村大多數(shù)學(xué)生不能進(jìn)行科學(xué)且規(guī)范的物理分組實(shí)驗(yàn)，農(nóng)村學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ草^差，實(shí)驗(yàn)效果不理想，從而難以達(dá)到物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)目的。因此，如何有效的組織學(xué)生進(jìn)行物理分組實(shí)驗(yàn)是亟待解決的問(wèn)題。

在實(shí)際教學(xué)中，由于目前初中物理教學(xué)課時(shí)緊張，初中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ州^弱，做實(shí)驗(yàn)需要耗費(fèi)大量時(shí)間，尤其是學(xué)生分組探究實(shí)驗(yàn)。部分教師為了完成教學(xué)任務(wù)和省去不少麻煩，以演示實(shí)驗(yàn)代替分組實(shí)驗(yàn)，甚至“黑板實(shí)驗(yàn)”、“多媒體實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，學(xué)生成了旁觀者。即使開(kāi)出的實(shí)驗(yàn)仍有不少問(wèn)題。導(dǎo)致課堂實(shí)驗(yàn)探究形式化，表面化，缺乏有效性。如何提高分組實(shí)驗(yàn)的有效性，筆者作為一名初中物理教師，通過(guò)幾年的思考和實(shí)踐，就如何提高分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性做了如下總結(jié)：

一、課前做好充分準(zhǔn)備

首先，教師課前精心準(zhǔn)備，教師要針對(duì)所要進(jìn)行的分組實(shí)驗(yàn)的課題內(nèi)容精心準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案，提前一天晚上發(fā)給學(xué)生。教師課前要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)精心分組，優(yōu)差搭配，互幫互助。課堂人人有事干，人人有所學(xué)，人人有所獲。其次，學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案做好第二天實(shí)驗(yàn)課的預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備工作。注重實(shí)驗(yàn)中所需要注意的細(xì)節(jié)和問(wèn)題，提前了解實(shí)驗(yàn)中所要接觸的儀器的使用方法和注意的事項(xiàng)。例如在學(xué)習(xí)《探究-凸透鏡成像》前，提前一天和導(dǎo)學(xué)案一起每組發(fā)一個(gè)放大鏡，預(yù)習(xí)部分設(shè)計(jì)讓學(xué)生拿著放大鏡觀察遠(yuǎn)處的物體和近處的物體，說(shuō)說(shuō)你看到了什么？討論并分析你看到不同像區(qū)別與原因在課堂上先由學(xué)生討論，學(xué)生首先在感性上對(duì)所成的像有所了解，有倒有正，有大有小，然后引出新課，在什么條件下會(huì)成倒立縮小的像？在什么條件下會(huì)成倒立放大的像？在什么條件下會(huì)成正立放大的像？最后，教師要多多加強(qiáng)分組實(shí)驗(yàn)的巡視，以及制止學(xué)生的危險(xiǎn)操作和錯(cuò)誤操作，特別是對(duì)于某些大眾的錯(cuò)誤，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交流、合作探討的方式解決。

二、明確探究任務(wù)和目標(biāo)

實(shí)驗(yàn)課是初中生最感興趣的課程，教師要充分利用這點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫匠浞职l(fā)展。想方設(shè)法突出實(shí)驗(yàn)的針對(duì)性和目的性，明確實(shí)驗(yàn)課的目標(biāo)，減少實(shí)驗(yàn)的盲目性。但我們都知道要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力不是單靠一兩個(gè)實(shí)驗(yàn)就可以成功的，每個(gè)探究實(shí)驗(yàn)應(yīng)該有培養(yǎng)學(xué)生某一項(xiàng)或兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ淖饔?，不要奢望一個(gè)實(shí)驗(yàn)把實(shí)驗(yàn)中涉及的問(wèn)題都解決，那樣只能是師生都疲憊不堪。久而久之老師和學(xué)生都害怕上實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生對(duì)物理課不感興趣甚至帶有厭倦情緒。所以教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要突出這次實(shí)驗(yàn)的目的，培養(yǎng)學(xué)生的這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，使學(xué)生的某一項(xiàng)或兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫教嵘?。其余的不要過(guò)分延長(zhǎng)，以免干擾學(xué)生的視線。例如在探究重力的大小與什么有關(guān)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，三維目標(biāo)是分析與處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，所以重點(diǎn)應(yīng)放在分析與處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的環(huán)節(jié)上，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的計(jì)算與處理理解物體所受重力與質(zhì)量的正比關(guān)系，理解重力與質(zhì)量的比值是一個(gè)常數(shù)。通過(guò)物體所受重力與質(zhì)量圖像—正比例函數(shù)圖像，進(jìn)一步深刻理解重力與質(zhì)量成正比，物體的質(zhì)量越大，它所受的重力越大。只有明確探究目的和任務(wù)，學(xué)生才能進(jìn)行有意義的實(shí)驗(yàn)，探究活動(dòng)才能有效進(jìn)行。

三、教師在分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注重其主導(dǎo)作用

發(fā)揮教師主導(dǎo)作用是學(xué)生簡(jiǎn)捷有效的學(xué)習(xí)和發(fā)展的必要條件。高效課堂還是要求我們放手，把課堂還給學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅僅是教學(xué)的客體或?qū)ο?，他們也是教學(xué)的直接參與者，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，能夠有效地對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)是學(xué)生親自參與動(dòng)手使用實(shí)驗(yàn)器材、觀察測(cè)量、取得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并親自分析、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、總結(jié)出物理規(guī)律的過(guò)程，是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能和良好道德品質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。所以在分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要按照“凡是學(xué)生能探索的決不代替，凡是學(xué)生能思考的決不暗示”的原則。充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的參與意識(shí)，讓更多的學(xué)生親自探究和體驗(yàn)，教師深入各實(shí)驗(yàn)小組參與到學(xué)生的研究中去，對(duì)學(xué)生在小組合作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生感受到教師與他們是平等的關(guān)系，讓學(xué)生敢說(shuō)、敢做，促使學(xué)生在交流合作中進(jìn)行充分的討論和交流，相互啟發(fā)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師給出必要的階段性提示，引導(dǎo)學(xué)生正確的研究方向，避免學(xué)生無(wú)目的的盲目操作。組織學(xué)生積極主動(dòng)的完成實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中，只有將教師的主導(dǎo)作用于學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能使教和學(xué)相輔相成，彼此促進(jìn)。

四、注重課堂評(píng)價(jià)，培養(yǎng)主動(dòng)探究的習(xí)慣

課堂評(píng)價(jià)作為教學(xué)手段之一，貫穿于整個(gè)課堂交流活動(dòng)之中。對(duì)于科學(xué)探究活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)重在探究過(guò)程，重在親身參與探索性實(shí)踐活動(dòng)獲得感悟和體驗(yàn)。評(píng)價(jià)的目的是為了學(xué)生的發(fā)展，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的參與程度、實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程、實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)記錄情況、能否有自己的見(jiàn)解、是否還能提出其他問(wèn)題等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)在學(xué)生中進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐-反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過(guò)程。并強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性與多樣性，課堂上教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅表現(xiàn)為一些鑒定性的語(yǔ)言式評(píng)價(jià)，更多的應(yīng)是教師的一種手勢(shì)、一個(gè)眼神、一種認(rèn)可、一種微笑等等，是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)，施展自己的才能，努力形成有助于廣大學(xué)生積極進(jìn)取，勇于創(chuàng)新的氣氛。在這樣的氛圍中，學(xué)生才能大膽的展示自己真實(shí)的想法，學(xué)生學(xué)習(xí)物理就會(huì)積極主動(dòng)，它有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的興趣，也有利于提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察分析和總結(jié)概括能力。探究能力也會(huì)慢慢養(yǎng)成，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效進(jìn)行。

總而言之，提高中學(xué)物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的途徑與方法有很多種。但我認(rèn)為只要教師能在新課程理念指導(dǎo)下，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)參與積極性，使學(xué)生親自參與探究過(guò)程，通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象啟迪學(xué)生的思維，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、探究?xí)慣、科學(xué)精神以及科學(xué)思維，使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中樂(lè)學(xué)，這就能提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，從而使學(xué)生得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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