淺談?wù)Z文教學(xué)中的閱讀教學(xué)

魏曉兵

語文教學(xué)的主要內(nèi)容一直都是閱讀教學(xué)，那么閱讀能力就是語文能力的核心。于初中生來說，學(xué)好語文的閱讀課十分重要。任何形式的閱讀活動都是對閱讀材料的分析和加工，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，從而使學(xué)生在自己的主觀能動性下創(chuàng)新。

一、轉(zhuǎn)變閱讀的理念

閱讀，不論在平時的學(xué)習(xí)任務(wù)中還是考試比例中，所占的份額都是最重的。這個說法相信在學(xué)界內(nèi)不會有什么異議。對于初中生來說，經(jīng)過了六年的義務(wù)教育初級階段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的語文能力，語文學(xué)習(xí)中的個性傾向正在形成，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和需求開始發(fā)生變化，甚至對同一篇課文的理解也存在差異。這就要求語文教師從多方面、多角度、多層次、多領(lǐng)域來最大限度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，并給予正確的引導(dǎo)或者加以肯定和鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，從而提高語文能力和語文素養(yǎng)。作為語文教師，首先要實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：變訓(xùn)練為主為積累為主，變深入分析為整體感知，變被動閱讀為主動閱讀。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，不少教師往往自覺或不自覺地將學(xué)生當(dāng)作知識的容器，在課堂上盡量把課文講深、講透，盡管有時也注意調(diào)動學(xué)生積極性，但也是圍繞著教師灌輸而進(jìn)行的。

二、閱讀中情感的培養(yǎng)

情感是閱讀教學(xué)中不可缺少的重要教育因素之一。每篇課文，特別是那些情文并茂的好文章，都飽含著作者真摯濃烈的感情。作為一個語文教師不僅是語文知識的傳播者，還應(yīng)是文章感情的傳導(dǎo)者。在教學(xué)中既讓學(xué)生有所知，又要讓學(xué)生有所感，才能增強(qiáng)語文教學(xué)的效果，閱讀教學(xué)的課堂自身也需要有一定的氣氛，即熱情、主動和求知的氣氛。固定的閱讀模式首先是介紹作者和時代背景，關(guān)于作者的知識就是讓學(xué)生死記，長時間學(xué)生形成一種思維定勢，這樣新課一開始就令學(xué)生覺得呆板又乏味。不如顛倒一下，以《背影》為例，在精彩的分析講解完課文之后，教師可以說：“既然這篇課文寫的這么耐人尋味，大家想不想知道出自誰之手？”這樣，既擺脫了固定模式的束縛，又調(diào)動起學(xué)生的好奇心，根據(jù)教育心理學(xué)家的分析，初中生所處的年齡段是求知欲望最強(qiáng)的時期，用這樣的方法講閱讀課，既活躍了課堂氣氛又充分發(fā)揮學(xué)生的求知潛能，這不正是一舉兩得嗎？

三、閱讀中藝術(shù)性的培養(yǎng)

對于初中生來說，新鮮的、有意思的東西能激發(fā)他們的興趣，在興奮的情緒下、積極的思維下，所學(xué)到的知識內(nèi)容更容易被智力庫存接納，而且保存的時間更長久。一直以來，上語文閱讀課的時候，先介紹作者和時代背景，然后老師范讀課文，學(xué)習(xí)字詞，劃分層次段落，概括段落大意，分析課文，最后總結(jié)中心思想和寫作特點。似乎這成了語文閱讀課的固定模式，長此以往，學(xué)生就會對語文失去興趣，認(rèn)為只要自己按照這個模式學(xué)習(xí)，自己也能學(xué)會，老師在這時似乎顯得有些多余。怎樣才能消除這種固定模式帶來的消極影響呢？如果，把教師比作樂隊的指揮者，學(xué)生是聽眾，指揮者靠手中的指揮棒來使音樂的旋律跌宕起伏，聽眾的思緒隨著多變的音符一起沉浮，感受鮮明的節(jié)奏，這不僅抓住了聽眾的耳朵更抓住了聽眾的心。閱讀教學(xué)的藝術(shù)性也該如此。教師是指揮者，學(xué)生是聽眾，課文就是樂譜，它需要把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用結(jié)合在一起，它需要語文教師把靈活的教學(xué)方法和豐富的教學(xué)內(nèi)容巧妙地結(jié)合在一起，也需要把局部性教學(xué)設(shè)計和整體性教學(xué)設(shè)計結(jié)合在一起，構(gòu)成課堂教學(xué)的整體。這個整體像一支交響樂隊，在指揮者的指揮下演奏著和諧而美妙的名曲，令聽眾身臨其境，陶醉其中，甚至感受到靈魂的洗禮。具體來說，一支樂隊演奏各種曲子都有一定的氣氛，讓聽眾沉醉其中，同樣，語文閱讀教學(xué)也需要有一定的課堂氣氛。

四、在實踐中加強(qiáng)閱讀能力

首先要加強(qiáng)誦讀教學(xué)。語文教師如何抓住學(xué)生特殊的閱讀心理特點，點燃他們誦讀激情？筆者以為：一是老師范讀，激發(fā)學(xué)生興趣或慷慨激昂，或低回婉轉(zhuǎn)，或抑揚頓挫，營造學(xué)生躍躍欲讀之勢，急于募仿與超越的愿望。二是組織形式多樣的朗讀活動，如開展誦讀會，挑選課文中優(yōu)秀詩文進(jìn)行小品表演等，三是制作課件創(chuàng)設(shè)情景。

其次重視閱讀感受和體驗，提問忌瑣碎。一方面，我們應(yīng)該相信學(xué)生的主觀能動性，把學(xué)生對課文的整體感知作為一個教學(xué)環(huán)節(jié)參與到閱讀教學(xué)之中，要大膽讓學(xué)生通過讀課文自己去了解文章的主要摘要、研究提問的藝術(shù)，力爭在每篇課文的教學(xué)中能設(shè)計出一個牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵提問。

再次要加強(qiáng)語感訓(xùn)練，注重積累。語感，是閱讀的基本能力。葉圣陶先生說：“文字語言訓(xùn)練，最重要的是訓(xùn)練語感，就是對語言文字的敏銳感覺?！笨梢娕囵B(yǎng)語感能力非常重要。語感訓(xùn)練包括語感實踐和語感分析兩部分。在訓(xùn)練時一是通過課文學(xué)習(xí)讓學(xué)生去體會領(lǐng)悟語言運用的精妙。二是強(qiáng)化語言訓(xùn)練，讓學(xué)生能針對不同的語境和作者的思想情感去選擇、去運用最恰當(dāng)?shù)恼Z句。對作品中“感人的情境和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！边@就要求語文教師平時的閱讀教學(xué)中尤其應(yīng)注重讓學(xué)生積累重點字詞、優(yōu)美文句、段、篇?？傊?，教學(xué)中教師只有將自己的感情和課文作者的感情融為一體，才能充分發(fā)揮教材的教育感染作用，收到良好的效果。