依托語境提高語法教學(xué)的有效性

唐寶鳳

【摘要】針對目前高中英語語法教學(xué)存在的問題，本文結(jié)合教學(xué)實踐介紹如何創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生通過觀察、感悟、探索和運用內(nèi)化語法知識，提高語法教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】語境 語法教學(xué) 有效性

當(dāng)前高中英語語法教學(xué)中，仍然有許多教師采取“滿堂灌”的教學(xué)模式，脫離語境直接講授、呈現(xiàn)語法規(guī)則，然后進行操練。學(xué)生雖然認真聽講，但實際應(yīng)用時錯誤百出。而語法教學(xué)在語言習(xí)得過程中具有重要的作用。如果學(xué)生不掌握英語的語法規(guī)律，那么就不能具備準確、靈活地運用英語的能力。那么如何擺脫當(dāng)前高中英語語法教學(xué)的窘境、創(chuàng)建高效的語法課堂呢？筆者從語境的定義入手探討語境對提高語法教學(xué)有效性的重要作用。

一、語境的定義

《韋氏英語學(xué)習(xí)詞典》把語境定義為言語環(huán)境，包括語言因素和非語言因素。上下文、時間、空間、情景、對象、話語前提等與語詞使用有關(guān)的都是語境?！杜＝蚋唠A英漢詞典》把語境定義為人們在語言交際中理解和運用語言所依賴的各種表現(xiàn)為言辭的上下文或不表現(xiàn)為言辭的主觀因素。Firth在Personality and Language in Society中提出語境既有語言因素構(gòu)成“上下文”的語言語境，又有非語言因素構(gòu)成的非語言語境。綜上所述，語境指在交際過程中影響語言使用者分析、理解語言含義的各種因素。

二、語境在語法教學(xué)中的作用

語法有系統(tǒng)性，主要體現(xiàn)為語法結(jié)構(gòu)中的主謂關(guān)系，從語義角度看，句子的謂語成分是構(gòu)成命題的關(guān)鍵部分（述謂），表示靜態(tài)意義和非靜態(tài)意義（行為和過程）是不同的，這體現(xiàn)了語法結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性特征。其次，語法有交際性，語法結(jié)構(gòu)和規(guī)則反映語言活動者的相互關(guān)系、思想交流和交際方式，體現(xiàn)不同的社會地位和主觀認知態(tài)度。比如句子的語序體現(xiàn)詞匯按照不同的順序組合形成的句法結(jié)構(gòu)及由此表達的不同意義，而虛擬語氣表示說話人的主觀愿望或假想，不一定是事實或與事實相反。同時英語句子的時體特點和從句的使用具有情境性，受語境的影響很大。時態(tài)和體態(tài)表示動作發(fā)生的時間和狀態(tài)，表達某行為或狀態(tài)的意義時必然指出其所處時間，同時表現(xiàn)的方式往往體現(xiàn)說話人意圖，有明顯的感情色彩；從句補充主干句的信息、幫助表達交際意圖。另外，語法有語篇性，語法中的語態(tài)不僅體現(xiàn)意義的主動與被動、靜態(tài)與動態(tài)，還有較強的語篇性，對復(fù)合結(jié)構(gòu)的主語具有很強的影響力。

語法知識的系統(tǒng)性、交際性、情境性和語篇性在高考測試中有充分體現(xiàn)，近幾年的高考試題不再拘泥于語法形態(tài)的考察，更重視考察在情境與語篇機制下理解語法規(guī)則和結(jié)構(gòu)的能力以及交際活動中對語法規(guī)則的變通能力，即體現(xiàn)學(xué)生的交際能力，測試學(xué)生在語篇和語境條件下理解語言的能力。因此有效的語法教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)以交際性為導(dǎo)向的話題，使學(xué)生在真實語境中習(xí)得語法結(jié)構(gòu)及其所要表達的意念、人際和語篇等功能。

三、依托語境，有效提高語法教學(xué)

英語新課程標準提出弱化語法，但不是說學(xué)語法沒什么用，而是要重新認識語法學(xué)習(xí)的作用，要重新思考語法教學(xué)的方法。教師要根據(jù)學(xué)生的認知心理特點和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與所教語法有關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納語法規(guī)則，并融入到實際的語言使用中，語法知識上升為語言能力，最終實現(xiàn)交流的目的。

1.利用語篇創(chuàng)設(shè)語境。脫離具體的語境學(xué)習(xí)語法知識必然乏味，而語篇是含有一定語境的多種語法形式的有機組合，因此要把語法放在語篇中，讓學(xué)生感知、體驗語法知識。語篇可以為語法規(guī)則的比較、歸納和總結(jié)提供良好的上下文語境，語法所蘊含的意義也才能得到充分體現(xiàn)和理解。例如：（1）Ill go and see my parents tomorrow. I____ （not see） them since I left my hometown. （2）I saw my parents yesterday. I____（not see） them since I left my hometown.僅從從句看二句都用現(xiàn)在完成時，但兩句語境不同：（1）句指到現(xiàn)在為止，用現(xiàn)在完成時；（2）句指到昨天為止，用過去完成時。利用具體的語篇進行時態(tài)教學(xué)，為學(xué)生提供了真實的語言環(huán)境和時態(tài)用法實例，也充分展示各時態(tài)之間用語和意義上的區(qū)別。若忽視語境，說出或?qū)懗龅木渥硬灰欢ㄇ‘?dāng)，甚至是錯的。當(dāng)然教師設(shè)計和選擇語篇時要貼近生活和時代脈搏、要關(guān)注語篇的難度和趣味性。

2.利用多媒體創(chuàng)設(shè)語境。多媒體教學(xué)手段集文字、圖像和聲音于一體，利用多媒體不僅為語法規(guī)則的學(xué)習(xí)提供了語言使用和交際的具體情景語境，而且能使枯燥、靜態(tài)的語法知識變成有趣、動態(tài)的語言環(huán)境，學(xué)生可以有效運用聽覺、視覺等感官參與學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性積極性，提高了語法課堂效率。

3.利用課堂活動創(chuàng)設(shè)語境。教師在語法教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認知心理特點，用一些生動有趣的課堂活動創(chuàng)設(shè)情境，如信息溝活動、角色扮演、小組討論、猜謎競賽等，學(xué)生在活動中真實運用語言進行意義的理解和表達，從而熟練掌握所學(xué)的語法知識。

四、結(jié)束語

英語學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力。語法是語言知識的重要組成部分，是學(xué)生正確理解和準確輸出的前提，教師需要認真分析研究教學(xué)對象，多角度考慮適合的教學(xué)方法，積極創(chuàng)設(shè)語言情境，讓學(xué)生在恰當(dāng)?shù)恼Z境中、在自由表達的過程中學(xué)習(xí)并掌握語法知識。教師只有把現(xiàn)有教材的話題和學(xué)生熟悉的、感興趣的話題融入語法教學(xué)，聯(lián)系生活實際，努力創(chuàng)設(shè)真實的活動情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的積極性和創(chuàng)造性，才能提高語法教學(xué)的有效性，提升語法學(xué)習(xí)的效果。

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