小學(xué)語文教學(xué)效果淺析

馮興奇

一、激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

新課標(biāo)倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓他們做課堂的主人，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)要求，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，而且這種參與要是深層次的，且具有實(shí)質(zhì)性，這樣學(xué)生才能在參與中獲得最好的發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)主動(dòng)性的目的不在于“參與”，而是以此為手段促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。具體來說要從以下幾點(diǎn)做起，首先，語文教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)參與或部分參與的狀況，同時(shí)要避免片面理解新課標(biāo)的要求，為了追求活躍的課堂，而讓學(xué)生盲目參與討論交流的狀況。其次，教師應(yīng)當(dāng)多為學(xué)生提供參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，要給他們創(chuàng)造展示自己的平臺(tái)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、智力水平，以及性格特點(diǎn)等都是有差異的，因此，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)有層次、有差異的活動(dòng)環(huán)節(jié)，使不同層次的學(xué)生參與不同的活動(dòng)環(huán)節(jié)，這樣就能使每個(gè)學(xué)生都能有參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，能使他們感受到自己的作用和能力，并在獲得成功體驗(yàn)的同時(shí)進(jìn)一步提升自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。需要注意的是，教師要特別加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生和性格內(nèi)向?qū)W生的引導(dǎo)，因?yàn)檫@兩類學(xué)生常常被忽視，若他們長(zhǎng)期處在“旁觀者”“局外人”的狀態(tài)，不僅得不到良好的發(fā)展，對(duì)班級(jí)整體教學(xué)質(zhì)量也會(huì)有很大的影響。

二、加強(qiáng)課堂中的互動(dòng)交流

沉悶的課堂會(huì)使學(xué)生感到壓抑，提不起學(xué)習(xí)的興趣，更不用說有高效的學(xué)習(xí)成果了，因此，有效的課堂教學(xué)離不開活躍的課堂氣氛，而營(yíng)造活躍課堂氣氛的需要加強(qiáng)教學(xué)中的互動(dòng)交流。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，課堂上的交流方式是單一的，基本上是“教師講學(xué)生聽”，而且學(xué)生是被動(dòng)地接受教師的灌輸，缺乏學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果往往不太理想。在新課改下，語文教師應(yīng)當(dāng)改變這種單一的互動(dòng)方式，將師生單一互動(dòng)變?yōu)閹熒p向互動(dòng)、生生互動(dòng)、小組互動(dòng)等多種互動(dòng)方式，進(jìn)而營(yíng)造自由、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，充分地發(fā)揮自己的主體性，成為課堂的主人，這樣的課堂上，學(xué)生是快樂的、自由的，他們的學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提升。小學(xué)語文課堂加強(qiáng)互動(dòng)交流需要注意以下幾個(gè)問題，首先，教師應(yīng)當(dāng)以平等的身份和學(xué)生交流，要加入到學(xué)生的互動(dòng)中，不能以高高在上的姿態(tài)隨意打斷學(xué)生的交流，否則會(huì)抹殺他們表達(dá)的欲望，甚至使他們不敢發(fā)言。其次，教師要與學(xué)生建立多層次的交叉性的互動(dòng)，如師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、組間互動(dòng)等，這樣學(xué)生就能從各種互動(dòng)中展示自己，認(rèn)識(shí)自己，進(jìn)而更加主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。再次，互動(dòng)交流雖然能夠活躍課堂氣氛，且互動(dòng)的方式多種多樣，但是在小學(xué)語文課堂上，教師不能盲目設(shè)置和使用互動(dòng)交流，而應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等靈活控制，以便打造高效的語文課堂。

三、激活學(xué)生的思維，挖掘他們的潛能

雖然小學(xué)生的生活閱歷、學(xué)習(xí)能力、理解能力都有欠缺，學(xué)習(xí)要依賴教師的講解和指導(dǎo)，但是他們也有求知的欲望，有學(xué)習(xí)的潛能。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，首先，教師要善于運(yùn)用提問來引發(fā)學(xué)生的思考和探究，進(jìn)而激活他們的思維；其次，要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并讓他們嘗試通過自主學(xué)習(xí)、小組討論、合作交流等解決疑問；再次，教師也可以根據(jù)課文的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，開啟學(xué)生的思維，使他們充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，以及逆向思維等。如有的課文結(jié)尾具有開放性，教師可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行續(xù)寫，比如可以讓學(xué)生續(xù)寫《賣火柴的小女孩》等，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、獲得知識(shí)、提高能力，進(jìn)而提高語文課堂教學(xué)的有效性。

四、合理運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)提高課堂教學(xué)效果

教學(xué)評(píng)價(jià)也是課堂教學(xué)的一部分，有經(jīng)驗(yàn)的教師常常借助恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)來鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而收到良好的課堂教學(xué)效果?？茖W(xué)合理的評(píng)價(jià)既能夠肯定學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，又能夠委婉地指出他們的不足與錯(cuò)誤，顧及了學(xué)生的自尊心，也幫助他們樹立了自信心。其實(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅包口頭語言的評(píng)價(jià)，還有肢體和表情的評(píng)價(jià)，如教師對(duì)學(xué)生豎起大拇指、輕輕的撫摸，以及贊許的眼神、真誠(chéng)的微笑等都是對(duì)他們的評(píng)價(jià)，雖然是無聲的，卻能給予學(xué)生激勵(lì)和信心，能收到無聲勝有聲的效果。下面我們來看看語文教師應(yīng)當(dāng)如何具體應(yīng)用這些評(píng)價(jià)：當(dāng)學(xué)生回答問題準(zhǔn)確生動(dòng)，教師可以用贊許的目光表示鼓勵(lì)，或肯定地點(diǎn)點(diǎn)頭，拍拍學(xué)生的肩膀；當(dāng)學(xué)生精力分散，走了神，教師可用皺眉、沉默、凝視等以提示；當(dāng)學(xué)生自覺性較強(qiáng)，課堂紀(jì)律較好時(shí)，教師可用親切的目光主動(dòng)捕捉學(xué)生的視線，臉上露出滿意的笑容……不要吝嗇這小小的舉動(dòng)，它會(huì)拉近你和學(xué)生的距離，提高教學(xué)效果?？偠灾岣咝W(xué)語文課堂教學(xué)有效性是語文教學(xué)的生命，是一個(gè)復(fù)雜而長(zhǎng)期的過程，教師要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和知識(shí)，掌握新的教學(xué)模式和方法，通過不斷的總結(jié)和反思提高自己的教學(xué)能力，并采取有效措施激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，通過師生的共同努力提高小學(xué)語文教學(xué)效果。