高職機電一體化技術(shù)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式的研究

鄒津婷

摘 要：根據(jù)高等職業(yè)教育特點及要求，在校企合作模式下完成機電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究，從該校機電一體化技術(shù)專業(yè)現(xiàn)狀和我國校企合作分析入手，從校企合作相關(guān)機制、人才培養(yǎng)過程的職業(yè)素質(zhì)鍛煉、過程考核制度的推進等方面展開討論和闡述，通過研究高等職業(yè)教育與機電一體化技術(shù)專業(yè)的校企合作人才培養(yǎng)模式的建立與實施，對高職機電一體化技術(shù)專業(yè)的教學(xué)開展起到促進作用。

關(guān)鍵詞：高職教育 機電一體化技術(shù) 校企合作 培養(yǎng)模式

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）01（a）-0142-02

教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》中關(guān)于校企合作中提到，推動?？聘叩嚷殬I(yè)院校與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作辦學(xué)、合作育人、合作發(fā)展，鼓勵校企共建以現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)為主的特色學(xué)院；以市場為導(dǎo)向多方共建應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心。因此，研究高等職業(yè)教育與機電一體化技術(shù)專業(yè)的校企合作人才培養(yǎng)模式的建立與實施，并應(yīng)用于高職院校機電一體化技術(shù)專業(yè)的教學(xué)具有很強的現(xiàn)實意義。

1 該校機電一體化技術(shù)專業(yè)現(xiàn)狀

吉林科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院的人才培養(yǎng)模式始終堅持“產(chǎn)教融合把握培養(yǎng)方向、校企合作創(chuàng)造實踐條件、工學(xué)結(jié)合創(chuàng)新培育方法、知行合一培養(yǎng)學(xué)習(xí)自覺”的總要求。機電一體化專業(yè)學(xué)生為高職學(xué)生，起點高，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好。近3年招生情況穩(wěn)定，從教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)建設(shè)方面探究該專業(yè)的人才培養(yǎng)方式，缺乏綜合性實驗與綜合型課程的設(shè)置，急需在校企合作的形式下開發(fā)補充上述兩類課程。

2 該國校企合作現(xiàn)狀分析

我國現(xiàn)有校企合作模式總體上是以學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向的合作模式，形式多樣（如“訂單式”“零距離對接式”“捆綁式”“產(chǎn)學(xué)研一體式”等）。就其本質(zhì)而言，在于把職業(yè)教育與社會經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系起來，以實現(xiàn)良性互動和“雙贏”局面，最終目的是促進學(xué)校和企業(yè)發(fā)展。但在實際操作上，還遠(yuǎn)沒有形成科學(xué)化的深層次合作，大多處于學(xué)校為主動方、企業(yè)為被動方的局面，建立高效、可運作的校企合作機制十分必要。

3 該校機電一體化技術(shù)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式的實施

3.1 建立該校機電一體化專業(yè)校企合作相關(guān)機制

（1）建立校企合作組織協(xié)調(diào)機制。

高職院校和企業(yè)隸屬不同體系，學(xué)校教師和企業(yè)專家的行為習(xí)慣與思維方式存在一定差異，而且校企雙方在開發(fā)項目課程體系上提供的時間與精力有限，易產(chǎn)生分歧。因此，學(xué)院專業(yè)教研室將成立專門的課程體系構(gòu)建機構(gòu)，吸收具有先進的課程開發(fā)和管理經(jīng)驗的教師及企業(yè)人員，主要職能是為課程建設(shè)提供潛在理論支持；協(xié)調(diào)、解決三方企業(yè)專家、專業(yè)教師與課程專家在課程構(gòu)建過程中可能會遇到的細(xì)節(jié)性問題。

（2）建立校企共同育人機制。

鑒于項目驅(qū)動的職業(yè)課程體系建構(gòu)的工作涉及范圍廣，影響因素多，因此要建立校企深度合作機制。具體為統(tǒng)一學(xué)校與企業(yè)對人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，雙方共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)方向，共同制定人才培養(yǎng)方案；共同實施職業(yè)素質(zhì)技能考核，使人才培養(yǎng)和人才使用融為一體，以此實現(xiàn)校企共生共贏。

（3）建立校企共同督導(dǎo)機制。

通過校企共同推進的項目驅(qū)動課程體系在管理中，重點是過程控制。該校將建立和完善專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量管理制度。

首先，建立企業(yè)專家備課制度、校企課程研討制度；其次，完善相關(guān)制度執(zhí)行的督導(dǎo)機制，測量、評價、分析和改進課程的實施過程，從而形成自覺要求、自我檢測、自我修正、持續(xù)改進的良性管理機制，為校企合作下人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)提供管理保障。

3.2 實行“雙證書”制度

以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，將教學(xué)內(nèi)容涵蓋相應(yīng)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，做到教學(xué)模式和教學(xué)萬法與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求相適應(yīng)，從而使職業(yè)教育與職業(yè)資格制度相互溝通，真正實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)對接。

3.3 人才培養(yǎng)過程突出職業(yè)綜合素質(zhì)鍛煉

機電一體化專業(yè)教研室對實踐教學(xué)資源進行優(yōu)化、整合、重組，充分考慮專業(yè)課程特色，建立了電氣控制綜合實訓(xùn)室、虛擬仿真實驗室、電工基礎(chǔ)實訓(xùn)室等校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)基地，建立校企合作校外實訓(xùn)基地，雙管齊下，滿足院部機電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生基本技能、專業(yè)技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)需要。

同時，積極研究機電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)的特點，采用項目為導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動為主線的教學(xué)模式，實現(xiàn)理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)1∶1比例，推行“學(xué)做結(jié)合、賽練互通”的教學(xué)方法，通過理實一體化來組織教學(xué)內(nèi)容與安排教學(xué)。

3.4 積極推進過程考核制度

制定以提高職業(yè)能力為目標(biāo)的動態(tài)考核標(biāo)準(zhǔn)，采用項目過程考核、閉卷筆試、故障分析訓(xùn)練、實際操作及生產(chǎn)實踐演練等多種考核形式，實現(xiàn)知識應(yīng)用考核與實踐操作相結(jié)合、校內(nèi)考核與校外考核相結(jié)合、過程考核與終結(jié)考核相結(jié)合，構(gòu)建了師生、企業(yè)專家共同參與，以職業(yè)能力考核為主、職業(yè)知識、態(tài)度為輔的動態(tài)考核評價體系。

3.5 加強“雙師”素質(zhì)教師隊伍建設(shè)

借助校企合作平臺，使教師隊伍的“雙師型”素質(zhì)得到一定程度的提高。首先是校內(nèi)培養(yǎng)，鼓勵或安排青年教師利用假期、休息日到企業(yè)實習(xí)或參加職業(yè)技能培訓(xùn)，參與企業(yè)相關(guān)技術(shù)研發(fā)、技術(shù)服務(wù)等項目，加快實踐能力和業(yè)務(wù)水平的提高；其次是進行外部引進與輸出，從企業(yè)調(diào)入工程技術(shù)人員及能工巧匠，作為兼職教師，選派校內(nèi)教師到企業(yè)進行員工技能培訓(xùn)，實現(xiàn)師資方面的互贏、共享局面。

4 結(jié)語

機電一體化技術(shù)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式已經(jīng)實施近一年，作為高職院校，我們明確自身的特點和歷史使命，下一步將會繼續(xù)積極地貫徹校企合作的人才培養(yǎng)模式。從學(xué)生職業(yè)發(fā)展入手，與企業(yè)繼續(xù)探索合作結(jié)構(gòu)和運行方法，充分實現(xiàn)戰(zhàn)略聯(lián)盟，優(yōu)勢互補，資源共享和文化融合的大局面，實現(xiàn)職業(yè)教育和企業(yè)的價值雙向提升。

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