創(chuàng)新翻譯訓(xùn)練：讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更有趣有效

黃佩華

在提高學(xué)生各種語(yǔ)文能力的教學(xué)方式方法中，有沒(méi)有讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活變得有趣有效的教與學(xué)的方式呢？在長(zhǎng)期一線教學(xué)探索中，筆者研發(fā)了一種有趣有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式——?jiǎng)?chuàng)新翻譯訓(xùn)練。

一、多能并舉——翻譯訓(xùn)練的獨(dú)特作用

（一）有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣。”（皮亞杰）翻譯訓(xùn)練與純粹的寫作練習(xí)相比，學(xué)生下筆更加容易，更能激發(fā)二次創(chuàng)作靈感，看到同樣的“母版”下，產(chǎn)生多種“新版”作品，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常濃厚。

（二）有助于提高閱讀能力

學(xué)生在對(duì)經(jīng)典作品進(jìn)行翻譯時(shí)，往往會(huì)在班里引發(fā)一輪“閱讀潮”。教師可以翻譯訓(xùn)練為鑰匙，打開(kāi)學(xué)生閱讀興趣之門。正如“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”一樣，學(xué)生在閱讀中才能真正提高閱讀的水平。翻譯的面越廣，閱讀的面就越廣，閱讀能力就越強(qiáng)。

（三）有利于提高寫作能力

在翻譯訓(xùn)練中，學(xué)生的寫作能力隨著對(duì)文字的編排使用、創(chuàng)新表達(dá)、古文新譯等的運(yùn)用，得到有別于傳統(tǒng)寫作訓(xùn)練所沒(méi)有的成效。首先，在主題上得到解放。教師選擇主題鮮明且富有意義的原作品，如《道邊苦李》《楊氏之子》等。學(xué)生習(xí)得提煉主題的方法，通過(guò)改動(dòng)主題、升華主題，學(xué)會(huì)提煉中心，表達(dá)主題。其次，翻譯時(shí)，斟酌用詞的過(guò)程對(duì)提高準(zhǔn)確使用文字有很大的幫助，學(xué)生在推敲用詞方面更為認(rèn)真。如在《兩小兒辯日》的翻譯訓(xùn)練中，“孰為汝多知乎？”一句的翻譯，學(xué)生一人就能提出幾個(gè)版本參與討論：“誰(shuí)說(shuō)你的知識(shí)多呢？”“誰(shuí)說(shuō)你知識(shí)豐富呢？”“誰(shuí)說(shuō)你的知識(shí)淵博呢？”“誰(shuí)說(shuō)你是個(gè)多智慧的人呢？”“誰(shuí)說(shuō)你是個(gè)智者呢？”……

二、取材“中古今外”——翻譯訓(xùn)練“二重奏”

語(yǔ)文翻譯訓(xùn)練應(yīng)直接指向“加強(qiáng)理解”與“促進(jìn)表達(dá)”，在訓(xùn)練內(nèi)容的選擇上，教師通過(guò)建立起大語(yǔ)文觀，跳出教科書的規(guī)限，積極發(fā)掘、生成課程資源。這里的“二重奏”，指在中、外兩個(gè)文化層面上組建練習(xí)資源庫(kù)。

第一重——古詩(shī)詞與文言文。小學(xué)語(yǔ)文教材收錄的古詩(shī)詞和文言文，如《楊氏之子》《伯牙絕弦》《學(xué)弈》《兩小兒辯日》四篇文言文，還有教材的古詩(shī)詞，都可以作為主要的翻譯資源。以此類開(kāi)展練習(xí)，既加深對(duì)作品的理解，又促進(jìn)背記和運(yùn)用。此外，還可以分寫景、敘事、說(shuō)理幾大類進(jìn)行有重點(diǎn)的翻譯訓(xùn)練指導(dǎo)。如《山行》這類寫景詩(shī)，《回鄉(xiāng)偶書》這類敘事詩(shī)，《題西林壁》這類融理于景的說(shuō)理詩(shī)，都是很好的素材。

第二重——英文小詩(shī)與英文歌曲。在小學(xué)階段進(jìn)行英譯中的翻譯練習(xí)，應(yīng)遵從“短、易、潮”三字原則，即作品篇幅要“短”，作品內(nèi)容要“易”，作品主題要“潮”。學(xué)生從三年級(jí)開(kāi)始正式接觸英語(yǔ)課程，即使進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)，詞匯量也是有限的，所以選擇練習(xí)的外文作品內(nèi)容不宜過(guò)難過(guò)長(zhǎng)，并選擇與學(xué)生生活息息相關(guān)的主題內(nèi)容。

三、練習(xí)“漸入佳境”——翻譯訓(xùn)練的“三部曲”

第一部：直譯——“宜向直中取，慢向曲中求”

翻譯練習(xí)宜從直譯開(kāi)始，也宜從古詩(shī)詞作為起步。直譯，就是照字譯字，把古代的作品用現(xiàn)代語(yǔ)言再表達(dá)一次。如《靜夜思》的直譯，有學(xué)生這樣寫：床前灑滿月光，懷疑是地上的霜。抬頭望著明月，低下頭來(lái)想起故鄉(xiāng)。這樣的直譯，學(xué)生已基本理解詩(shī)句的意思，教師可指導(dǎo)學(xué)生加上在原詩(shī)沒(méi)有出現(xiàn)的人物，讓翻譯更加完整。

第二部：意譯——“此中有真意，欲辨已忘言”

“意譯”階段，是學(xué)生能夠在別人的作品與自己的語(yǔ)言之間進(jìn)出自如的階段，是取其意而譯的階段。這個(gè)階段的練習(xí)最讓學(xué)生興奮，各人詞匯庫(kù)中積攢的好詞好句都被主動(dòng)地搬出來(lái)了?！洞簳浴酚袑W(xué)生這樣翻譯：春天是一個(gè)不會(huì)失眠的季節(jié)，我總是甜甜睡去一覺(jué)到了天亮，眼睛都還沒(méi)有睜開(kāi)，耳邊已經(jīng)聽(tīng)到吱吱喳喳的鳥(niǎo)兒在鳴叫。忽然想起昨晚好像聽(tīng)到有風(fēng)雨的聲音，那些花花朵朵一定落了不少了啊。這樣的翻譯就是二度創(chuàng)作，學(xué)生用自己的語(yǔ)言遵循古詩(shī)作者的意境，重新表述，每個(gè)人的版本都有著自己的特點(diǎn)，所以，學(xué)生學(xué)習(xí)興致很高。

第三部：編譯——“青出于藍(lán)勝于藍(lán)”

譯，始終離不開(kāi)原作者的思路。編，則可走向青勝于藍(lán)的可能。編譯是在基于原作的基礎(chǔ)上嘗試偏離、延伸、逆轉(zhuǎn)原作的一種練習(xí)手段，是走向真正寫作的訓(xùn)練。原作的作用是啟發(fā)，是原點(diǎn)；編譯的過(guò)程是創(chuàng)作，是生發(fā)。設(shè)計(jì)這個(gè)訓(xùn)練梯度，是基于小學(xué)生有限的生活經(jīng)歷，讓他們?cè)谒俗髌返幕A(chǔ)上大膽加入自己的構(gòu)想，通過(guò)“理解-解構(gòu)-重構(gòu)-編譯”，使寫作不再被動(dòng)，他們急于要表達(dá)自己世界里的另一個(gè)作品形式。如《伯牙絕弦》的編譯，課前學(xué)生搜集背景資料，對(duì)這段曠世奇緣有所認(rèn)識(shí)。開(kāi)始編譯后，不少學(xué)生加入了伯牙未遇子期前的孤芳寂寞，有的學(xué)生在伯牙摔琴這一部分“偷取”《梁山伯與祝英臺(tái)》中“化蝶”這一節(jié)的橋段，另作新篇。學(xué)生在創(chuàng)作中，在作品交流中，在老師與同伴的肯定中，興趣熱情與表達(dá)能力齊升。

責(zé)任編輯 黃日暖