初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略探究

林文海

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；高效課堂；教師素質(zhì)；交流；效率

【中圖分類號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）01—0076—01

所謂高效課堂，就是在規(guī)定教學(xué)時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用各種教學(xué)手段和教學(xué)資源，使課堂效益和效率最優(yōu)化、最大化。其主要表現(xiàn)特征為師生用較少的時(shí)間、較低的成本，使學(xué)生最大限度地掌握知識(shí)和技能。本人長(zhǎng)期擔(dān)任初中數(shù)學(xué)教學(xué)，并對(duì)高效課堂下的數(shù)學(xué)教學(xué)作了多年嘗試，現(xiàn)就幾點(diǎn)體會(huì)歸納如下。

一、教師的素質(zhì)是推進(jìn)高效課堂的關(guān)鍵

高效課堂摒棄了“以教為主”，教師是“主演”的舊觀念，倡導(dǎo)“導(dǎo)與學(xué)”相融合，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓每一位學(xué)生都成為實(shí)施者、試驗(yàn)者、成功者、愉悅者。而要使教學(xué)產(chǎn)生這種效果，教師就成為了關(guān)鍵。教師若沒有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，靈活多樣的教學(xué)手段，新穎的教學(xué)模式，高超的組織策劃能力，就沒有辦法讓課堂“動(dòng)”起來，也不可能讓每一位學(xué)生參與進(jìn)來，更談不上產(chǎn)生成功的愉悅感，自然就無(wú)法產(chǎn)生高效了。為此，在教學(xué)中，課前準(zhǔn)備工作必須扎實(shí)有效，充分預(yù)設(shè)各種教學(xué)預(yù)案，詳細(xì)編寫導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，使整個(gè)教學(xué)處于可調(diào)控狀態(tài)，對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)問題情境，針對(duì)學(xué)生的分層情況，合理設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生都有追求，都有“奔頭”。為此，教師要不斷提高自身的專業(yè)知識(shí)，提升教學(xué)水平和能力。

二、交流和互動(dòng)是高效課堂生成的標(biāo)志

師生之間的交流與互動(dòng)，學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，是高效課堂生成的必備條件。主要基于兩點(diǎn)，師生間的交流與互動(dòng)，是教師“導(dǎo)”與“學(xué)”的融合，促使學(xué)生有了目標(biāo)和興趣，產(chǎn)生動(dòng)力和求知欲；學(xué)生間的交流與互動(dòng)，使學(xué)生迸發(fā)出激情和主觀能動(dòng)性，產(chǎn)生價(jià)值感和成就感，體驗(yàn)愉悅的情感，從而促進(jìn)能力和素質(zhì)的提高。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的“導(dǎo)”貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與預(yù)案中，如學(xué)習(xí)四邊形、平行四邊形、菱形、矩形的性質(zhì)和判定時(shí)，教師始終把邊之間的關(guān)系、內(nèi)角之間的關(guān)系、對(duì)角之間的關(guān)系，以及邊、角、對(duì)角線之間的關(guān)系作為主線進(jìn)行引導(dǎo)和控制，讓學(xué)生合作探索它們之間的規(guī)律和特征，既做到了課堂可控性，又發(fā)揮了學(xué)生主體性，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)生間的交流與互動(dòng)，可以互為幫手，互為對(duì)手，完全符合初中階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，可以有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)他們因?yàn)楹献骱突?dòng)而取得成功時(shí)，成就感生成，自我價(jià)值得以體現(xiàn)，會(huì)為他們今后克服困難和挫折提供勇氣和動(dòng)力。

三、課堂教學(xué)是否實(shí)現(xiàn)了效益和效率的雙贏是高效課堂評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)

筆者聽過許多教師的示范課和實(shí)驗(yàn)課，有些教者為了實(shí)現(xiàn)課堂的大容量和豐富性，采取各種教學(xué)手段方法，取得了較好的效果。但也存在一些誤區(qū)，例如多媒體的運(yùn)用，雖然是解放了教師板書的時(shí)間，呈現(xiàn)豐富多彩的畫面，但或多或少?zèng)_淡了教學(xué)主題，也非常容易分散學(xué)生的注意力，一節(jié)課下來，看似非常熱鬧，但教學(xué)效益和效率并未最大化，也就談不上高效課堂教學(xué)了。整個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)容并未細(xì)化，學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化并未真正完成，教學(xué)效益并沒有形成。那么，怎樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的效益和效率的雙贏呢？

1.要圍繞教師的教學(xué)預(yù)案和導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，師生互動(dòng)和學(xué)生互動(dòng)都應(yīng)為這個(gè)主題服務(wù)，不能有絲毫的偏離。我們不是表演者，不是為了好看才這樣做的。

2.要讓每一位學(xué)生都在原有的知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，有了感悟，有了提升，原先夠不著果實(shí)，現(xiàn)在根據(jù)合作與交流，探索與進(jìn)取，摘下來了，這種感受和體會(huì)，就是產(chǎn)生了教學(xué)效益。

3.要讓學(xué)生真正動(dòng)起來，參與進(jìn)來。為此，教師要設(shè)計(jì)分層學(xué)案，分層學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生提出不同要求，以實(shí)現(xiàn)人人有目標(biāo)，人人都可以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，使生生互動(dòng)、師生互動(dòng)真正得以開展。

4.要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的反饋環(huán)節(jié)，教師通過觀察、設(shè)問、檢測(cè)來驗(yàn)收學(xué)生知識(shí)的掌握程度。觀察學(xué)生的參與程度、有沒有感知知識(shí)帶來的愉悅等等。設(shè)問主要是考察學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的程度。檢測(cè)則是對(duì)學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用能力的考察。對(duì)以上反饋收集后，可為教師今后的教學(xué)預(yù)案和導(dǎo)學(xué)進(jìn)行調(diào)整和豐富提供依據(jù)，使教學(xué)更加合理和完善，從而達(dá)到師生共贏和提高的目的。

5.關(guān)愛和交流是實(shí)現(xiàn)課堂效益的催化劑。為人師表，關(guān)愛學(xué)生，平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生才能得到學(xué)生的尊敬和愛戴，學(xué)生才能“親其師，信其道”。所以，我們?cè)谄綍r(shí)要始終尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)愛學(xué)生，多和他們交流，發(fā)現(xiàn)和幫助解決他們的各種問題，真正成為學(xué)生的良師益友，只有這樣，才能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門課的興趣，從而為教學(xué)提供強(qiáng)勁的動(dòng)力。

6.教師要真正參與進(jìn)去，成為學(xué)生的導(dǎo)師、學(xué)長(zhǎng)。只有深入?yún)⑴c進(jìn)去，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題和學(xué)習(xí)障礙，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)案，使課堂更加科學(xué)有效。

編輯：郭裕嘉