以兒童文學(xué)為依托 積極實(shí)施審美教育

許蕓

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；兒童文學(xué)；審美教育；愛(ài)心；情境；環(huán)境

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）01—0088—01

利用小學(xué)語(yǔ)文教材中的兒童文學(xué)作品開(kāi)展審美教育，是塑造學(xué)生人格美、心靈美、語(yǔ)言美等內(nèi)在和外在品質(zhì)的重要組成部分。本文從教材入手，提出了從愛(ài)心教育、意境創(chuàng)設(shè)和寬松環(huán)境構(gòu)建來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)、審美想象和審美能力的策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文審美教育的構(gòu)建基礎(chǔ)

據(jù)統(tǒng)計(jì)，小學(xué)語(yǔ)文教材中有80%以上的課文屬于兒童文學(xué)（從文學(xué)的角度劃分和統(tǒng)計(jì)），其中包括童話、寓言、詩(shī)歌、戲劇等8種文學(xué)體裁，它們共同構(gòu)成了語(yǔ)文課堂審美教育的教材基礎(chǔ)。兒童文學(xué)是美的文學(xué)，蘊(yùn)含著思想美、情感美、語(yǔ)言美。以美養(yǎng)善，寓教于美，能促進(jìn)學(xué)生良好人格的形成和道德品質(zhì)的升華；以美冶情，可凈化心靈，平復(fù)情緒，疏導(dǎo)情感，增強(qiáng)心身健康。兒童文學(xué)作品的特點(diǎn)符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，貼近學(xué)生的生活，能夠聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義、集體主義、奉獻(xiàn)精神等有重要影響。小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)教育的重要課程，承擔(dān)著構(gòu)建學(xué)生初步審美觀和激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美、實(shí)踐美的重要功能，而兒童文學(xué)所包含的價(jià)值觀與小學(xué)語(yǔ)文教育的目的是一致的。因此，兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文關(guān)系密切，要開(kāi)展審美教育，就要充分利用好教材中的兒童文學(xué)作品。

二、憑借愛(ài)心教育培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)

教育的出發(fā)點(diǎn)是愛(ài)——愛(ài)祖國(guó)，愛(ài)親人，愛(ài)學(xué)校，愛(ài)老師，愛(ài)同學(xué)。因?yàn)橛袗?ài)，教育才顯示出其強(qiáng)大的人文底蘊(yùn)。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“愛(ài)的教育應(yīng)是整個(gè)教育的主旋律?！币黄樯钜馇械奈恼?，若能加上教師動(dòng)情的講述，便能感染和打動(dòng)學(xué)生。對(duì)此，教師可以通過(guò)“移情”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心。從心理學(xué)上講，通過(guò)“移情”可以將學(xué)生置之于閱讀教材中，體驗(yàn)人物所處環(huán)境及社會(huì)背景。例如，在講述《雷鋒叔叔和我們?cè)谝黄稹窌r(shí)，教師可以讓學(xué)生閉上眼睛扮演盲人過(guò)馬路，讓另一個(gè)同學(xué)扮演雷鋒扶盲人過(guò)馬路，使學(xué)生能真切感受到盲人的不便，同時(shí)感受到幫助別人給自己帶來(lái)的快樂(lè)，從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)心。只有童年有一顆善良的心，成人之后才會(huì)有仁慈的品質(zhì)，才會(huì)成為一個(gè)懂得感恩，懂得付出，懂得尊重生命的人。所以，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)心是培育學(xué)生審美意識(shí)的核心策略。

三、通過(guò)創(chuàng)設(shè)意境培養(yǎng)學(xué)生的審美想象

小學(xué)生有好奇的心理特點(diǎn)和愛(ài)幻想的天性，所以小學(xué)階段是培養(yǎng)想象力的最佳時(shí)期。審美想象是審美活動(dòng)所必須的心理特征，沒(méi)有它就沒(méi)有審美表現(xiàn)，更沒(méi)有審美活動(dòng)的開(kāi)展。小學(xué)生在學(xué)校獲取的知識(shí)大部分都是間接經(jīng)驗(yàn)，只有通過(guò)豐富的想象，才能深入理解課文和教師所描繪的情境。所以，語(yǔ)文教師應(yīng)要求學(xué)生誦讀課文，做到目視、口讀、耳聞、心通、意會(huì)，從字、詞、句到段、篇對(duì)文章進(jìn)行潛在情味的全面感知，領(lǐng)悟作品的韻味意境。教師在講授的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的頓歇、速度、節(jié)奏、重音等加以指導(dǎo)，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，并使其能更好地入境入情。例如，在兒童詩(shī)《童年的水墨畫(huà)》中，有人、溪水、蜻蜓、垂柳、垂釣等意象，它們共同構(gòu)成了一副色彩靚麗的意境畫(huà)。教師要從繽紛的色彩，聲音的變化以及動(dòng)靜結(jié)合的構(gòu)思，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生想象一副美好的畫(huà)卷。

四、利用寬松環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，尊重個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”審美能力包括學(xué)生感受美、鑒賞美和表現(xiàn)美、創(chuàng)造美兩方面的能力。這就要求教師在語(yǔ)文課堂上多為學(xué)生營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激勵(lì)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生漫無(wú)邊際地想象?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，“學(xué)貴有疑”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有自己的認(rèn)識(shí)、有疑問(wèn)，才能主動(dòng)向未知領(lǐng)域做新的探索。因此，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，在教學(xué)中就應(yīng)該創(chuàng)建一種寬松、平等、開(kāi)放、民主的氛圍，切忌扼殺個(gè)性、排斥多樣性，禁止自由想象的環(huán)境。一個(gè)只會(huì)鼓勵(lì)統(tǒng)一、服從、規(guī)范的教師不會(huì)教出想象力豐富的學(xué)生。因此，教師不能一味地用成人的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生的成果，使學(xué)生的想象受到羈絆。

編輯：馬德佳