支架式教學(xué)策略在大學(xué)非英語專業(yè)聽力教學(xué)中的應(yīng)用

樊文靜

【摘 要】聽力水平，作為“聽、說、讀、寫、譯”五項英語基本技能的重要組成部分，直接影響學(xué)習(xí)者其他語言技能的獲得和提高。而目前的大學(xué)生，尤其是非英語專業(yè)的大學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)方面存在眾多問題?；谥Ъ芾碚摰穆犃虒W(xué)，旨在為學(xué)生提供有效支架，幫助學(xué)生更好地掌握聽力材料，提高聽力。本文對這一理論進行了研究。

【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué)策略 聽力教學(xué) 大學(xué)非英語專業(yè) 應(yīng)用

一、支架式教學(xué)策略的基本內(nèi)容

支架式教學(xué)中的“支架”本義是指腳手架，這是建筑行業(yè)的通用術(shù)語，意思是指施工現(xiàn)場為工人操作并解決垂直和水平運輸而搭建的各種支架，一旦施工結(jié)束，這些支架也會被及時撤離。而用在教學(xué)領(lǐng)域，“支架”的含義主要是指為促進學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí)而構(gòu)建的框架，在教學(xué)任務(wù)開始之前先把復(fù)雜有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，通過不同的環(huán)節(jié)一步步地將學(xué)習(xí)者的理解引向深入，從而達到對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握。基于建構(gòu)主義理論的“支架理論”最早由Wood、Bruner和Ross（1976）提出，根據(jù)他們的描述，支架是有經(jīng)驗的大人在幫助孩子完成較困難任務(wù)時所提供的一系列支持活動。這種思想應(yīng)該是以蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為依據(jù)的。維果斯基認(rèn)為學(xué)習(xí)有兩種水平，一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，也就是自己獨立解決問題的水平。另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，即在有經(jīng)驗有能力的指導(dǎo)者和同伴的幫助下可以達到的水平。這兩種水平之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。在教學(xué)過程中，如果能有效把握最近發(fā)展區(qū)就可以促進學(xué)生發(fā)展。支架式教學(xué)的本質(zhì)就在于教師為學(xué)生搭建支架，幫助學(xué)生完成各項任務(wù)，從現(xiàn)有水平到達下一個發(fā)展水平。關(guān)于支架式教學(xué)的內(nèi)容，不同國家的學(xué)者對其劃分不同，在我國，有學(xué)者結(jié)合研究將支架教學(xué)策略劃分為五部分，即：搭建支架—進入情境—獨立探索—合作學(xué)習(xí)—效果評價。

二、非英語專業(yè)大學(xué)生英語聽力現(xiàn)狀

據(jù)筆者調(diào)查，部分學(xué)生所在省份高考沒有聽力，因此這部分考生在高中階段完全沒有接受過英語聽力的訓(xùn)練，對于到底如何聽、聽什么完全沒有概念。這使得他們在上大學(xué)后開始接觸聽力這門課時感到茫然甚至緊張，課堂學(xué)習(xí)效果不佳。此外，有部分學(xué)生受家鄉(xiāng)方言發(fā)音的影響，例如/l/和/n/不分等導(dǎo)致其在英語語音方面也存在問題，直接影響聽力的理解。再者，非英語專業(yè)學(xué)生普遍存在英語基本功不扎實或較差，缺乏一定的語法知識的問題，在詞匯、時態(tài)和句子結(jié)構(gòu)等方面存在較多問題，這在一定程度上也影響學(xué)生對聽力的理解。另外，由于專業(yè)所限，非英語專業(yè)學(xué)生接觸英美文化的機會相對較少，大多數(shù)學(xué)生缺乏對英語國家背景知識的基本了解，中外文化上的差異也使學(xué)生在聽力理解上存在困難。還有，受英語四六級考試的影響，聽力課堂主要以做練習(xí)為主，目前大多數(shù)英語教師采用的是“教師播放錄音—學(xué)生聽錄音完成相應(yīng)練習(xí)—教師提問并公布答案”的聽力教學(xué)模式，在這種模式下，課堂氣氛沉悶，難以活躍。一道道的練習(xí)以相同模式呈現(xiàn)，聽力水平較好并對英語感興趣的學(xué)生也許會跟上進度，而一部分英語水平較差的同學(xué)往往會感到無聊，直至放棄。總之，自身聽力基礎(chǔ)薄弱再加上缺乏有效的幫助和指導(dǎo)使得非英語專業(yè)大學(xué)生的聽力存在較多問題。

三、支架式教學(xué)策略在聽力教學(xué)中的應(yīng)用

（一）搭建支架，進入情境

基于對支架理論的研究，筆者認(rèn)為聽力練習(xí)達到一定數(shù)量固然重要，而聽的方法更應(yīng)該被重視。在傳統(tǒng)的聽力課堂中，教師往往在一節(jié)課中安排較多的聽力內(nèi)容，而忽略對學(xué)生認(rèn)知支架的構(gòu)建。學(xué)生通常是在毫無準(zhǔn)備的情況下開始聽一段材料，而對材料的背景知識、重難點詞匯句型都欠缺了解，大多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生是很難抓住材料所傳達的內(nèi)容的。針對這種情況，在播放聽力內(nèi)容之前，教師可以為學(xué)生搭建支架。首先將材料所涉及主題的背景知識予以介紹，可以通過多媒體展示、提問、討論、講解等多種形式，喚起學(xué)生對所聽材料已有知識的回憶及對未知信息的猜測。其次，利用黑板或多媒體對于重難點詞匯、句型等提前展示并做必要拓展，使學(xué)生根據(jù)所給詞匯句型對材料進行進一步猜測。最后，對于材料所附練習(xí)，教師一定要結(jié)合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)進行必要地更換?？梢詫⑿枰獙W(xué)生聽到的內(nèi)容以提綱、圖表等形式展示出來，盡量將較難的任務(wù)拆分并簡化，使學(xué)生帶著難易適度的任務(wù)，有目標(biāo)地去聽。在完成支架的建構(gòu)之后，學(xué)生對聽力材料已經(jīng)有了初步的猜測和了解，此時，教師可以播放錄音并引導(dǎo)學(xué)生進入情境。這個時候，教師盡量不要在教室中走動，不要為了講解材料中出現(xiàn)的生單詞或較難句子而暫停播放錄音。

（二）獨立探索，合作學(xué)習(xí)

在聽完錄音之后，學(xué)生應(yīng)該進入獨立探索階段，在這一階段，教師不應(yīng)該局限于讓學(xué)生找出聽力材料所附題目的答案，而是鼓勵學(xué)生用提綱、圖表、圖畫等多種形式盡可能回憶所聽到的內(nèi)容，無論對錯，即使是只聽到個別單詞也可以記錄下來。對于完成這項任務(wù)有困難的學(xué)生，教師應(yīng)該及時利用一些引導(dǎo)性問題給予幫助和引導(dǎo)。例如：時間、地點、人物、以前、現(xiàn)在、將來、是什么、為什么、怎么做……這一環(huán)節(jié)旨在鼓勵學(xué)生認(rèn)真聽、聽細節(jié)，以便對聽力材料有更深層次的認(rèn)知。

獨立探索之后，不同程度的學(xué)生或多或少有所收獲，這時，教師將學(xué)生分組，保證每組由英語水平不同的學(xué)生組成，要求學(xué)生在完成對聽力材料所附練習(xí)討論的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己在獨立探索階段得到的信息，對聽力材料進行簡單還原。需要說明的是，“還原”不是逐字逐句還原文章或?qū)υ?，而是指對整體內(nèi)容進行掌握和理解。為了確保不同程度的學(xué)生都能參與其中，教師在這一環(huán)節(jié)要做好監(jiān)督工作，使討論不偏離主題。通過合作學(xué)習(xí)，程度較好的學(xué)生可以帶動程度較差的學(xué)生，達到資源共享，取長補短。

（三）效果評價

聽力任務(wù)完成情況的效果評價，主要包括個人評價和教師評價兩種。個人評價要求學(xué)生對自己在聽力活動中的表現(xiàn)進行反思，總結(jié)自己在每次聽力活動中的進步和問題。每隔一段時間，教師可以要求學(xué)生以書面形式將個人評價上交，作為平時成績考查的一部分。通過學(xué)生的自我評價，教師可以對學(xué)生課堂聽力情況有整體的掌握，進而對授課內(nèi)容做出相應(yīng)調(diào)整。教師評價是教師對學(xué)生整體在聽力課堂表現(xiàn)的總體評價，小到學(xué)生對一篇聽力材料的反饋，大到學(xué)生在整堂課的參與程度，教師都應(yīng)該及時做出評價，以便學(xué)生更好地在課后進行反思。

四、結(jié)語

基于支架理論的聽力教學(xué)策略通過教師提供的支架，能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生成課堂的主體，在各種支架的幫助下，任何聽力水平的學(xué)生都可以參與其中。與傳統(tǒng)的聽力課堂相比，支架理論指導(dǎo)下的聽力課堂氣氛更為活躍，學(xué)生參與度更高，從長遠來看可以促進非英語專業(yè)大學(xué)生聽力水平的提高，因此值得我們進一步研究。

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