地方高校項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法探析*

廖廣莉　鄧紅華

李克強(qiáng)總理在2015年的政府工作報(bào)告中指出，要引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)型首在調(diào)整辦學(xué)定位，重在確立就業(yè)導(dǎo)向，真正實(shí)現(xiàn)從“圍繞學(xué)校資源辦學(xué)”到“圍繞學(xué)生辦學(xué)”的轉(zhuǎn)變。[1]這種轉(zhuǎn)型意味著地方本科院校在人才培養(yǎng)模式、具體的教學(xué)方法上等方面也要發(fā)生相應(yīng)轉(zhuǎn)變。我們認(rèn)為，教學(xué)中如能采取“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”，將在一定程度上改進(jìn)傳統(tǒng)的教師主體“講授法”的教學(xué)方式，真正做到以學(xué)生為主體，做到“圍繞學(xué)生辦學(xué)”。

一 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的必要性

建構(gòu)主義作為學(xué)習(xí)理論是為改進(jìn)教學(xué)而提出的理論，這種學(xué)習(xí)理論認(rèn)為只有當(dāng)一個(gè)人的知識(shí)無法解決他所面臨的問題時(shí)，真正的學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生。這種學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性、情境性、協(xié)作性。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，最早見于美國教育家凱茲和加拿大教育家查理合著的《項(xiàng)目教學(xué)法》。該教學(xué)法最大特色是將以往以傳授知識(shí)和技能為主的傳統(tǒng)教學(xué)思想轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)解決問題能力和探究學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想，非常吻合地方本科院校以就業(yè)為導(dǎo)向、倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、能力為本的人才培養(yǎng)模式。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者親身實(shí)踐，這種學(xué)習(xí)法特別適合正處于知識(shí)渴求旺盛的地方本科院校學(xué)生。朱熹主張讀書必須做到“三到”，即心到、眼到、手到;魯迅則主張記憶需“五到”，即心到、口到、眼到、手到、腦到;心理學(xué)研究結(jié)果表明，當(dāng)接收信息的方式是“聽”時(shí)，記憶的保持率為20%，如果是“看”， 保持率為30%，如果是“聽+看”時(shí)，保持率為50%，如果是“親身實(shí)踐”時(shí)，保持率為90%。地方本科院校囿于區(qū)域、學(xué)科水平、辦學(xué)條件、生源等因素影響，其培養(yǎng)的學(xué)生在綜合素質(zhì)方面還不夠健全，更需要運(yùn)用效率最大化的項(xiàng)目教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生，以彌補(bǔ)其在待人接物、就業(yè)面試等方面存在的弱勢(shì)地位?；诖?，改進(jìn)人才培養(yǎng)模式、改變教學(xué)方法勢(shì)在必行。

二 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于漢語言文字學(xué)課程教學(xué)探析

漢語言文字學(xué)課程是地方本科院校中文系開設(shè)的專業(yè)課程，該類課程以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新能力為主，為學(xué)生就業(yè)打下基礎(chǔ)。運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，每門課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)置一個(gè)貫穿始終的大的任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目，每個(gè)單元或每次課設(shè)計(jì)一個(gè)較小的任務(wù)項(xiàng)目，學(xué)生分階段完成小項(xiàng)目，教師對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行過程性考核評(píng)價(jià)，當(dāng)一個(gè)個(gè)小的任務(wù)項(xiàng)目完成后，貫穿課程始終的大項(xiàng)目也就能順利完成了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)及該課程應(yīng)掌握的能力得到了培養(yǎng)。項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施步驟如表1。

表1

1 按項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行課程整體設(shè)計(jì)

具體實(shí)施過程中，漢語言文字學(xué)課程的整體設(shè)計(jì)應(yīng)立足于地方本科教育層次，突出職業(yè)核心能力需求、職業(yè)核心能力目標(biāo)、職業(yè)核心能力訓(xùn)練項(xiàng)目、職業(yè)活動(dòng)訓(xùn)練素材、“教、學(xué)、用”一體化和形成性考核等要素。教師按照項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、“教、學(xué)、做一體化”要求進(jìn)行整體設(shè)計(jì)時(shí)，需舍棄傳統(tǒng)教學(xué)中以學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)和邏輯為導(dǎo)向，以知識(shí)為中心，以教師為主體，與學(xué)生職業(yè)核心能力需求嚴(yán)重脫節(jié)，難以評(píng)價(jià)課程教學(xué)效果及效率等弊端，強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)為中心，以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，注重過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的考核方式進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)。

以《現(xiàn)代漢語》為例，進(jìn)行課程整體設(shè)計(jì)時(shí)根據(jù)學(xué)生能力培養(yǎng)需要，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和專業(yè)特色，設(shè)計(jì)一個(gè)貫穿課程始終的任務(wù)項(xiàng)目如“漢語和英語孰輕孰重” 辯論賽或“我心目中的漢語魅力”主題班會(huì)等，具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為語言文字表達(dá)能力的訓(xùn)練項(xiàng)目與任務(wù);教師創(chuàng)造良好的客觀條件，多元情境化教學(xué)，根據(jù)項(xiàng)目組織和實(shí)施教學(xué)與考核，整個(gè)教學(xué)過程項(xiàng)目化、立體化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、師生的互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)得到充分的調(diào)動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生文字應(yīng)用能力的目標(biāo)。首先確定該課程目標(biāo)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能較好地掌握漢語語音、語法、詞匯、修辭等知識(shí)，具有一定的語言表達(dá)能力。其中具體的任務(wù)項(xiàng)目可設(shè)計(jì)推普（普通話-方言辨析）、文字（“說文解字”）、 本區(qū)域熟語（俗語）、詞性和語境、網(wǎng)絡(luò)詞語、句子成分與病句修改、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用、文境中的句子選擇、語音修辭、形貌修辭、語法修辭等等。通過完成一個(gè)個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生一能較為流暢地使用比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話與他人溝通的能力;二能“說文解字”，從漢字構(gòu)造特點(diǎn)描述其反映出的意義;三能收集和分析本地熟語（俗語）;四能辨析語境中的詞性;五能收集、分析網(wǎng)絡(luò)詞語;六能修改病句，正確進(jìn)行文字表達(dá);七能正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào);八能在文字表達(dá)中進(jìn)行修辭。知識(shí)目標(biāo)則按照“適度、夠用”原則進(jìn)行取舍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力去獲取相關(guān)知識(shí)?，F(xiàn)代漢語課“教、學(xué)、做一體化”的整體設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程的項(xiàng)目化。

2 單元設(shè)計(jì)中按項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)

課程單元即指具體的一次課（高校的一次課指2節(jié)），是對(duì)一次課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、考核方法等作出具體的籌劃和安排。課程單元設(shè)計(jì)需緊緊圍繞職業(yè)能力目標(biāo)進(jìn)行，設(shè)計(jì)具體的項(xiàng)目，按照職業(yè)活動(dòng)特點(diǎn)安排訓(xùn)練素材，實(shí)施中注重“教、學(xué)、做一體化”，并重視課堂檢驗(yàn)效果等。

在課程單元設(shè)計(jì)中，教師根據(jù)學(xué)生能力需求，確定明確、具體、可檢驗(yàn)的訓(xùn)練項(xiàng)目及通過何種有效的方式、手段、素材等完成項(xiàng)目;設(shè)計(jì)的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)充分考慮學(xué)生主體作用，也就是考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)力，調(diào)動(dòng)和促使學(xué)生在課堂、課外主動(dòng)、積極地參與教師組織的職業(yè)核心能力訓(xùn)練，形成真正的互動(dòng)。在單元設(shè)計(jì)上，要突破一堂課先講清概念、理論再讓學(xué)生做（用）的慣例，而是先從事前的任務(wù)完成情況檢查，學(xué)生小組完成情況點(diǎn)評(píng)開始。

以現(xiàn)代漢語中的一次課網(wǎng)絡(luò)用語調(diào)查與分析為例進(jìn)行單元設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)之初需對(duì)本次課的專業(yè)背景進(jìn)行分析，包括授課對(duì)象特點(diǎn)，學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、現(xiàn)代漢語課的性質(zhì)和培養(yǎng)目的、本次課在學(xué)生能力培養(yǎng)中的地位和所起作用等;其次分教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)及其突破、訓(xùn)練項(xiàng)目、教學(xué)過程及方法等條目進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)中設(shè)計(jì)的能力目標(biāo)是能收集、會(huì)辨析網(wǎng)絡(luò)用語利弊及分析網(wǎng)絡(luò)語言的構(gòu)成機(jī)制等，知識(shí)目標(biāo)為收集網(wǎng)絡(luò)用語的方法、語言詞匯的構(gòu)成特點(diǎn)，素質(zhì)目標(biāo)為提升其辨析能力;訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)兩項(xiàng)，即收集、辨析，通過項(xiàng)目解決重點(diǎn)和難點(diǎn)并使學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，達(dá)到善于收集日常生活中的語料并加以辨析，從而提升個(gè)人辨析能力的目的;教學(xué)過程設(shè)計(jì)了課前布置、情境導(dǎo)入、小組代表發(fā)言、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師點(diǎn)評(píng)、小結(jié)、延伸等步驟。傳統(tǒng)教學(xué)在學(xué)習(xí)關(guān)于“詞匯”部分內(nèi)容時(shí)，往往以教師為主體，以詞義傳授為中心，學(xué)生缺乏驅(qū)動(dòng)力，興趣很難調(diào)動(dòng)起來，課堂和教學(xué)效果都不佳。單元設(shè)計(jì)中按項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生主觀能動(dòng)性作用，比較順利地達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。

漢語言文字課程的單元設(shè)計(jì)以學(xué)生能力需求為導(dǎo)向，單元設(shè)計(jì)中始終明確學(xué)生為主體，具體表現(xiàn)在讓學(xué)生以小組為單位課前搜集資料，處理信息，寫作分析，綜合意見，制作PPT，小組選代表課堂上發(fā)言，學(xué)生討論等，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得樂趣，從而獲得能力;教師則以“導(dǎo)”為主，如設(shè)計(jì)與布置項(xiàng)目，指導(dǎo)完成項(xiàng)目的方法，適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)、歸納、示范，提升學(xué)生能力等。教學(xué)設(shè)計(jì)始終以訓(xùn)練項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，先讓學(xué)生做，在做的過程中點(diǎn)撥、指導(dǎo)，學(xué)生在做中深化，知識(shí)的傳授融入項(xiàng)目任務(wù)中去，教、學(xué)、做一體化，學(xué)生通過項(xiàng)目訓(xùn)練，能力得到提高，也掌握了必要的知識(shí)和理論，還能將能力由第一課堂向第二課堂延伸，適時(shí)將所學(xué)用于實(shí)踐。

漢語言文字學(xué)課程項(xiàng)目化教學(xué)使學(xué)生從以前被動(dòng)的聽課者轉(zhuǎn)化為課堂的積極參與者，學(xué)生主體作用在學(xué)習(xí)過程中得到充分發(fā)揮;這種項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化為素質(zhì)，素質(zhì)轉(zhuǎn)化為能力，教學(xué)目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)。事實(shí)證明，教學(xué)設(shè)計(jì)突出結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況能和崗位能力需求分析，采用能力項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，教學(xué)過程、手段、評(píng)價(jià)立體化的方式可行且效果良好。

地方高校課程教學(xué)通過什么途徑讓學(xué)生具備能力，如何順利達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)方法的選擇是其中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。項(xiàng)目教學(xué)法不僅可以運(yùn)用于漢語言文字課程，還適用于地方本科院校的諸多課程，只要教師本著能力培養(yǎng)為本的原則，教學(xué)設(shè)計(jì)中多站在學(xué)生的需求角度思考，學(xué)生能力本位、學(xué)生主體等都能充分實(shí)現(xiàn)。

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