略論文科類碩士研究生“MOOC”課程應(yīng)用應(yīng)注意的問題*

王時(shí)

一 文科類碩士研究生課程分析

文科類碩士研究生的主要課程包括必修課程和選修課程。必修課程是指學(xué)校所設(shè)置的所有課程中規(guī)定學(xué)習(xí)者必須修習(xí)的課程，某一專業(yè)必須學(xué)習(xí)掌握的課程，提供某專業(yè)領(lǐng)域的知識和能力，滿足他們基本的發(fā)展需求并達(dá)到基本的學(xué)力水平。其包括公共學(xué)位課、學(xué)位基礎(chǔ)課、專業(yè)學(xué)位課和學(xué)術(shù)前沿講座。選修課程是指在學(xué)校所設(shè)置的所有課程中可以允許學(xué)習(xí)者自主選擇進(jìn)行修習(xí)的課程，提供學(xué)生個(gè)體感興趣的知識內(nèi)容，發(fā)展其特長和愛好，拓寬知識面，滿足個(gè)人化的教育需求，追求的是實(shí)現(xiàn)“個(gè)性”的教育目標(biāo)。其包括限選課和任選課。限選課是指學(xué)習(xí)者在某一學(xué)科門類范圍內(nèi)或一組課程范圍內(nèi)選擇學(xué)習(xí)的課程;任選課是指為拓展視野，體現(xiàn)不同學(xué)科交叉滲透所開設(shè)的可供全校學(xué)習(xí)者自由選擇的課程。

按課程內(nèi)容的知識之間聯(lián)系的緊密程度可分為結(jié)構(gòu)性知識課程和非結(jié)構(gòu)性知識課程。結(jié)構(gòu)性知識課程是根據(jù)結(jié)構(gòu)性知識而設(shè)計(jì)的課程，其各個(gè)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系非常緊密，具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)。其包括必修課中的公共學(xué)位課（如外語課、政治課）、學(xué)位基礎(chǔ)課（如教育管理學(xué)、教育哲學(xué)）和專業(yè)學(xué)位課（高等教育學(xué)、高等教育史）。授課的教師一般選擇某一本或某幾本指定的教材作為教學(xué)內(nèi)容，按照教材的單元、章節(jié)進(jìn)行教學(xué)，知識的邏輯結(jié)構(gòu)十分緊密，其目的是使學(xué)生掌握本學(xué)科領(lǐng)域的專門知識，奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，并在實(shí)踐中運(yùn)用自如。非結(jié)構(gòu)性知識課程是根據(jù)非結(jié)構(gòu)性知識而設(shè)計(jì)的課程，其各個(gè)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系沒有結(jié)構(gòu)性知識那么緊密，邏輯結(jié)構(gòu)也沒有結(jié)構(gòu)性知識那么嚴(yán)謹(jǐn)。其主要指選修課，如專題類課程和學(xué)術(shù)前沿類課程。教師一般根據(jù)某一個(gè)主題而選擇教學(xué)內(nèi)容，大多沒有指定的教材，知識之間沒有十分明顯的聯(lián)系，其目的是使學(xué)生拓寬知識視野、掌握學(xué)科的前沿動態(tài)等。需要注意的是，上述關(guān)于劃分結(jié)構(gòu)性課程與非結(jié)構(gòu)性課程所包括的課程并不是一定的標(biāo)準(zhǔn)，其劃分的標(biāo)準(zhǔn)是授課的內(nèi)容。例如，我校開設(shè)的必修課中的政治課程是按照專題形式開展的，其屬于非結(jié)構(gòu)性知識課程，而有些院校是用特定的教材作為授課內(nèi)容，其屬于結(jié)構(gòu)性知識課程。

二 文科類碩士研究生MOOC應(yīng)用應(yīng)注意的問題

在針對于文科類碩士研究生課程設(shè)計(jì)及運(yùn)用時(shí)，主要有以下五個(gè)方面需要注意。

第一，學(xué)習(xí)內(nèi)容分析環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者特征分析和學(xué)習(xí)者需要分析的基礎(chǔ)上，選擇與組織教學(xué)內(nèi)容。一般情況下，專業(yè)課的內(nèi)容屬于結(jié)構(gòu)性知識，其有特定的教材，可以作為教學(xué)講義。如高等教育學(xué)的專業(yè)學(xué)位課——高等教育學(xué)，有幾種不同版本的《高等教育學(xué)》教材，教師根據(jù)教學(xué)需要可以以某一本教材作為教學(xué)講義，也可以綜合幾種教材形成新的教學(xué)講義。專題類與學(xué)術(shù)前沿類課程的內(nèi)容一般屬于非結(jié)構(gòu)性知識，它們沒有特定的教材，教師可以從學(xué)者的學(xué)術(shù)論文、書籍或教材等截取某一部分或章節(jié)進(jìn)行整合作為教學(xué)講義。如高等教育學(xué)專業(yè)的選修課——國際高等教育改革與發(fā)展專題研究，現(xiàn)在沒有專門的書籍或教材對其進(jìn)行詳細(xì)的介紹與闡述，教師可以把其分為英國、美國、日本等國家的高等教育改革與發(fā)展研究。在收集關(guān)于英國高等教育的改革與發(fā)展資料時(shí)，可以查閱《高等教育史》或《走進(jìn)世界名校：英國》等書籍、在知網(wǎng)搜索相關(guān)文獻(xiàn)資料或在網(wǎng)上查閱相關(guān)資料，最后進(jìn)行篩選、加工從而形成講義。學(xué)術(shù)前沿類課程的內(nèi)容主要是對本學(xué)科某一熱點(diǎn)問題的探討、教師對學(xué)生分享某一學(xué)術(shù)會議的內(nèi)容、某一模塊知識點(diǎn)的講解或?qū)W術(shù)沙龍等，例如“高等教育學(xué)的研究方向”“分享中國高等教育論壇的內(nèi)容”“高等教育信息化”。其分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法與專題類課程的方法大體相同。

第二，制作學(xué)習(xí)資源環(huán)節(jié)。在現(xiàn)有的MOOC課程中，大部分課程都以視頻的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，這種方式是否適合碩士研究生的學(xué)習(xí)是一個(gè)值得思考的問題。碩士研究生在思維方面有了更高的抽象性和理論性，并由抽象邏輯思維向辯證邏輯思維發(fā)展。同時(shí)觀察事物的目的性和系統(tǒng)性進(jìn)一步增強(qiáng)，已能按程序掌握事物的本質(zhì)屬性和細(xì)節(jié)特征，思維的組織性、深刻性和批判性有了進(jìn)一步的發(fā)展，獨(dú)立性更為加強(qiáng)。碩士研究生大多是成年人，年齡在22～35之間，他們有明確的學(xué)習(xí)目的、較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和注重學(xué)習(xí)效率。并在思想認(rèn)識、心理素質(zhì)和知識積累等方面已經(jīng)具備專攻某個(gè)學(xué)科研究領(lǐng)域的基本條件。學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)方式選擇講義與視頻講解相結(jié)合的方式。講義是全部教學(xué)內(nèi)容的文字資料，教師上傳到MOOC平臺，學(xué)生可以隨時(shí)下載使用。視頻資源是主要講解教師認(rèn)為重點(diǎn)或難點(diǎn)的知識，一個(gè)視頻只針對于某一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行的講解，時(shí)間控制在10分鐘之內(nèi)。短小而精悍的視頻可以保持學(xué)生的注意力，降低產(chǎn)生厭學(xué)情緒的幾率。簡單的知識以碩士研究生的學(xué)習(xí)能力完全可以掌握，教師只需錄制講解重點(diǎn)、難點(diǎn)知識的視頻，把節(jié)省的時(shí)間用在組織討論交流、發(fā)展學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力上。學(xué)生對于教師沒有講解的知識存有疑問，可以通過MOOC平臺中的討論模塊發(fā)布話題，同學(xué)之間相互幫助，解決問題;如果問題還沒有解決，在“線上自學(xué)+課堂討論”型的模式中，教師在課堂教學(xué)時(shí)進(jìn)行詳細(xì)地講解，在完全自主學(xué)習(xí)型的模式中，教師可以在實(shí)時(shí)交流的環(huán)節(jié)在線進(jìn)行詳細(xì)地解答，也可以通過“回貼子”的方式同學(xué)生交流而進(jìn)行解答。

第三，設(shè)計(jì)測試題目及答案環(huán)節(jié)。在現(xiàn)有的MOOC課程中，大多是理工類的課程，其測試題目是客觀題，答案是唯一的;而文科類的課程，大多數(shù)的測試題目是開放性試題，答案不是唯一的。而MOOC平臺并沒有針對開放性試題做技術(shù)上的支持，所以需要教師在設(shè)置答案的時(shí)候做特殊的技術(shù)處理。筆者認(rèn)為，一種方法是將主觀題目客觀化，變成多項(xiàng)選擇題或者其他形式;另一種方法是設(shè)置答案的呈現(xiàn)方式，只有在學(xué)生回答完測試題目后，才可以看到參考答案，這里就需要助教做大量的工作來保證學(xué)生答案的有效性，是其通過思考寫出來的，而不是胡編濫造或者抄襲而來的。對于有些較難的題目，教師可以采取錄制視頻的方式來呈現(xiàn)答案，詳細(xì)地講解，使學(xué)生更好地掌握與運(yùn)用新知識。

第四，討論交流環(huán)節(jié)。討論交流活動是存在于課程開始到結(jié)束之后的各個(gè)環(huán)節(jié)。通過此類課程的學(xué)習(xí)，主要培養(yǎng)文科碩士研究生的研究能力、學(xué)術(shù)能力、批判性思維、表達(dá)能力、交流與協(xié)作能力等。需要教師與助教充分利用社交工具，關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，了解學(xué)生的想法，無意識地引導(dǎo)學(xué)生思考、交流。例如，可以利用微信建立討論組或朋友圈，教師與助教分享關(guān)于課程的一些資料、信息及前沿動態(tài)等，使學(xué)生無意識地進(jìn)行思考、參與交流。

第五，評價(jià)環(huán)節(jié)。關(guān)于學(xué)生是否充分學(xué)習(xí)、是否掌握了新知識方面，不僅從學(xué)生討論交流的內(nèi)容、測試題目的答案可以了解，MOOC平臺還提供了統(tǒng)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間等統(tǒng)計(jì)功能。教師與助教可以從后臺查看每一個(gè)學(xué)生在平臺的的學(xué)習(xí)時(shí)間，也可以查看每一個(gè)同學(xué)觀看某一個(gè)視頻的次數(shù)。這樣，不僅可以從了解學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的多少、是否有學(xué)習(xí)，還可以了解講解知識方面的問題。例如，如果教師查看到幾乎每一位學(xué)生都對同一個(gè)視頻觀看了很多次，那么關(guān)于此視頻知識內(nèi)容的講解就存在問題，在課堂上或?qū)崟r(shí)交流的時(shí)候就要重點(diǎn)講解這部分知識，并且反思自己的教授方式。關(guān)于學(xué)生自評和互評環(huán)節(jié)，教師一定要制定出客觀、具有可操作性的評價(jià)細(xì)則，讓學(xué)生有依據(jù)地客觀地進(jìn)行自評或互評。例如，評價(jià)某一位同學(xué)的小論文，可以從論文的邏輯結(jié)構(gòu)、敘述語言和觀點(diǎn)的新穎程度等方面進(jìn)行評價(jià)設(shè)計(jì);另一個(gè)維度是等級分配方面，可分為完全符合、比較符合和不符合3個(gè)等級，相對應(yīng)2分、1分和0分。這只是一個(gè)簡單的例子，在具體的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，還需要教師進(jìn)行認(rèn)真、深入地分析與設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)

[1]姜藺，韓錫斌，程建鋼. MOOCs學(xué)習(xí)者特征及學(xué)習(xí)效果分析研究[J].中國電化教育，2013（11）：54-59.

[2]程璐楠，韓錫斌，程建鋼. MOOC平臺的多元化創(chuàng)新發(fā)展及其影響[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014（2）：58-64.

[3]李青，王濤.MOOC一種基于連通主義的巨型開放課程模式[J].中國遠(yuǎn)程教育，2012（3）：30-36.

[4]樊文強(qiáng). 基于關(guān)聯(lián)主義的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOC）及其學(xué)習(xí)支持[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（3）：31-36.

[5]鄧宏鐘，李孟軍，退妍，等.“慕課”發(fā)展中的問題探討[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2013（19）：212-215.