小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

【摘 要】培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀能力是語文教學(xué)主要的教學(xué)目標(biāo)之一。然而，小學(xué)語文教師往往忽視這一教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、忽視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，使得我國的小學(xué)生普遍存在閱讀能力較差的現(xiàn)象，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。文章就小學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)與提高小學(xué)生閱讀能力進(jìn)行了相關(guān)分析與對策探索。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)；學(xué)生閱讀能力；培養(yǎng)與提高

閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)能力之一，只有培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力才能夠幫助學(xué)生更好的理解語文知識，從而提高學(xué)生的語文理解能力，提高寫作水平和文學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)語文教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想和模式的影響較深，在教學(xué)中更加重視學(xué)生的應(yīng)試能力而非閱讀理解能力，使得小學(xué)生的閱讀素質(zhì)更加難以得到提高。新課程改革要求重視學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和閱讀能力，小學(xué)語文教師也必須相應(yīng)的改變教學(xué)理念和方式等，加強(qiáng)對學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重視。

一、增加學(xué)生“句”的訓(xùn)練

語言組成的三部分“字、詞、句”中，小學(xué)語文教學(xué)對“字”和“詞”的重視程度較高，然而對“句”卻不夠重視。事實(shí)上，文章由段落組成，段落由句子構(gòu)成，增加對句子的重視與訓(xùn)練才是提高學(xué)生閱讀能力的根本。小學(xué)生的理解能力有限，為了提高學(xué)生的閱讀能力必須要求學(xué)生掌握每一個句子的含義，從基礎(chǔ)抓起。通常情況下，小學(xué)語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)會先將文章的中心意思和教材內(nèi)容以“填鴨式”方法對學(xué)生進(jìn)行灌輸，而后要求學(xué)生將所有的文章閱讀幾遍即算完成。這樣的教學(xué)方式對于提高學(xué)生的閱讀能力和對語文知識的理解并沒有較大的作用，反而使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)愈加厭煩。教師可以加強(qiáng)學(xué)生的語句訓(xùn)練，既能夠鍛煉學(xué)生的造句能力，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。例如，在進(jìn)行《金色的草地》教學(xué)時(shí)，文章的重點(diǎn)句子為“花朵張開時(shí)，它是金色的，草地也是金色的……草地就變成綠色的了”。對于這句話的理解，小學(xué)生也許并不能夠了解其意義，于是教師可以給學(xué)生布置任務(wù)，要求學(xué)生用“是……也是……”、“張開時(shí)……合并時(shí)……”等相似的語句進(jìn)行造句，通過這樣的語句訓(xùn)練，更加能夠加強(qiáng)學(xué)生對文章內(nèi)容和含義的理解，逐步培養(yǎng)并提高學(xué)生的閱讀能力及語文素養(yǎng)。

二、指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀方法

閱讀能力的提高需要掌握有效的閱讀方法，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀方法。從教材的設(shè)置上來說，小學(xué)階段有效的閱讀方法主要有兩種：第一，精讀；第二，泛讀。精讀指的是應(yīng)該對文章中的每個詞以及句子等進(jìn)行細(xì)致的推敲閱讀，且需要學(xué)生在閱讀前先對文章的作者形成一定的認(rèn)識。了解文章的背景可以有效提高學(xué)生對文章的理解。其次要求學(xué)生對于文章的主要脈絡(luò)進(jìn)行整理，即文章的中心主旨，學(xué)生通過結(jié)合文章背景對文章的寫作思路等形成整體認(rèn)知。這一點(diǎn)對于提高學(xué)生的寫作水平也有著重要的作用和意義。最后，要求學(xué)生對文章的中心字詞進(jìn)行解釋。教師指導(dǎo)學(xué)生對文章的每一句話進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀，并要求學(xué)生結(jié)合文章中心意思加強(qiáng)對句子的理解，提高學(xué)生的閱讀能力；泛讀則更加突出文章類型、中心主旨、文章結(jié)構(gòu)等的大概情況的把握，學(xué)生只需要進(jìn)行粗略的閱讀即可，不需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。精讀和泛讀有時(shí)也可以結(jié)合使用，根據(jù)具體的情況而定。

三、增加小學(xué)生的課外閱讀量

受課時(shí)和教學(xué)任務(wù)的影響，學(xué)生在課堂中進(jìn)行閱讀的機(jī)會較少，然而，閱讀能力的提高離不開大量的閱讀。因此，要培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力則必須要加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀量。目前也有小學(xué)生喜愛在課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，然而效果不佳，這主要與小學(xué)生的課外閱讀書籍類型有關(guān)。增加小學(xué)生的課外閱讀量需要小學(xué)語文教師進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，應(yīng)該特別注意的是，小學(xué)生的課外閱讀書籍應(yīng)該是思想積極向上的，與學(xué)生的成長有益的。例如優(yōu)秀的小學(xué)作文類、有意義的寓言及童話故事類、歷史傳記等，這類的文章對于提高學(xué)生的閱讀能力有著較為重要的作用。然而對于一些笑話類書籍則不應(yīng)該多看，因?yàn)檫@些書籍對于提高小學(xué)生的閱讀能力作用并不大，反而有可能誤導(dǎo)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。小學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)應(yīng)該要盡量按照精讀的方法進(jìn)行閱讀，對文章的句子、中心思想等進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)和總結(jié)，并批注于書本中，定期交于教師檢查，確保課外閱讀的質(zhì)量。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)需要從幾個方面著手：首先，增加學(xué)生“句”的訓(xùn)練，為提高學(xué)生的閱讀能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；其次，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀方法；最后，增加小學(xué)生的課外閱讀量。只有從這三個方面入手，才能夠逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文閱讀能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海波.小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2014，07：203-204.

[2]宋衛(wèi)華.淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2015，15：189.

作者簡介：

肖春生（1987.3～），男，籍貫江西省贛州市于都縣，工作單位：于都縣葛坳中心小學(xué)，職務(wù)：教師，研究方向：小學(xué)語文教育教學(xué)。