澳大利亞與中國大學教育之比較

徐田子

近年來，隨著我國教育制度的不斷變革，教育對外交流程度也在不斷加強，在一定程度上進一步開闊了人們的視野，對于我國推行教育體制、制度改革提供參考。通過比較國內(nèi)外教育制度、教育觀念，我們發(fā)現(xiàn)我國傳統(tǒng)教學模式與教育制度中存在諸多的問題，要求我國教育部門必須做出及時反應，促進國內(nèi)教育水平的快速發(fā)展與提升。大學教育是高等教育的基礎(chǔ)，對學生綜合能力的培養(yǎng)更加關(guān)注。目前我國大學教育與國外諸多優(yōu)秀大學相比仍然存在多個方面的不足。澳大利亞大學教育歷來就享有全球性美譽，不僅教育制度相對完善，教學管理也有許多值得我國大學教育改革借鑒的方面。

一 中澳大學教育現(xiàn)狀

1 中國大學教育現(xiàn)狀

我國大學教育工作自新中國建立以來在教育發(fā)展方面做出了諸多努力，不僅取得了與時代同步的發(fā)展水平，同時也為社會的進步提供了重要的人才支持。大學教育水平與質(zhì)量決定著國家核心競爭力的綜合提升，只有全面掌握了我國大學教育現(xiàn)狀，才能對其提升與發(fā)展提出有效的調(diào)整方案與改革措施。當前我國大學教育存在的主要問題有：

第一，課程設(shè)置結(jié)構(gòu)缺乏科學性，實踐性課程所占比例不足。大學教育中對學生的實踐能力培養(yǎng)非常關(guān)注，大部分學生在完成了大學學業(yè)之后就要進入社會、參加工作，如果學生接受的實踐教育比例不足，勢必影響到學生實踐能力的發(fā)揮，進而影響學生就業(yè)、工作。同時大學教育課程設(shè)計的科學性缺乏是由于專業(yè)課程中所涉及的教學內(nèi)容與實踐所需的能力存在偏差，大部分專業(yè)學習的課程都無法滿足專業(yè)技能的實踐操作。

第二，教師數(shù)量與學生數(shù)量比例失衡。根據(jù)2014年度我國大學教師數(shù)量與學生數(shù)量的調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，目前我國教師數(shù)量與學生數(shù)量表現(xiàn)出明顯的不均衡狀態(tài)，有的專業(yè)教師比例高于我國教育部門所規(guī)定的標準，而有的專業(yè)則遠遠低于其標準。部分高校師生比例為1：20～30，有的學校在個別專業(yè)上這一比例甚至達到了1：40～50，這種師生比例狀態(tài)必然造成有些教師教學任務(wù)過于繁重，無力在提升教學質(zhì)量水平、完善教學模式等方面做出全面努力。

第三，教師實踐能力不足。大學教育中實踐能力的重要性是毋庸置疑的，而學生實踐水平的提升很大程度上取決于教師的實踐水平，如果教師僅僅通過理論教育將教材上的內(nèi)容傳授給學生，而沒有真正地通過操作、實踐示范來教導學生，必然無法使學生的實踐能力得到有效培養(yǎng)。

2 澳大利亞大學教育現(xiàn)狀

澳大利亞大學教育無論是從教學管理還是從教育制度上，都有更加完善的表現(xiàn)。在教學管理方面，從學生學習的基本物質(zhì)條件與環(huán)境建設(shè)，到課程安排與教學科目設(shè)置，基本上都能夠保持與其國內(nèi)需求同步。在教育制度方面，澳大利亞的大學有著相對完善的大學管理章程，對與學校教育及發(fā)展相關(guān)的重要事項都有著嚴格的決策、審核流程，同時各項教育工作的開展也都有著嚴格的分工、監(jiān)管機制。

首先，澳大利亞大學在教學管理方面不僅建立了綜合性的學生服務(wù)機制，為學生提供多元化的綜合性學習與生活服務(wù)，同時還專門為學生組織建造獨立的場所供學生自由發(fā)揮其組織的能力，建立起學生組織與學校管理之間的交流平臺，及時反饋學生的意見與要求，實現(xiàn)學生管理效果的不斷優(yōu)化。另外，教學管理者還在課程設(shè)計上投入了大量的精力，無論任何專業(yè)、學院都有自身完整的課程規(guī)劃體系，能夠涵蓋與專業(yè)實踐能力培養(yǎng)相關(guān)的各項內(nèi)容。

其次，澳大利亞大學在教育制度上不僅有明確的部門與崗位分工，同時有著嚴格的崗位要求，任何一所大學的任何一個教育或行政崗位都具有各自明確的要求與標準，而且招聘方式主要為社會公開招聘。這種招聘方式有助于大學吸引優(yōu)秀教育人才，全面提高大學教育水平，而且各個職位的考核與把關(guān)方面也有著嚴格的程序和要求，只有通過了層層把關(guān)的測試才能正式入職。另外澳大利亞大學在教職工的考核方面也非常嚴格，不僅有每年兩次的周期性考核機制，同時還要求教職員能夠?qū)ψ陨磉M行嚴格要求，制定年度計劃與目標，并努力完成。

二 中澳大學教育比較

1 教育培養(yǎng)目標比較

在教育培養(yǎng)目標方面，澳大利亞的大學更注重自身的教育特點與學生特點，在教學培養(yǎng)目標的制定上，不同學校針對不同學生都有著細分與多元的目標選擇方案。例如在澳大利亞八大名校之一的蒙納士大學，就會根據(jù)學生的專業(yè)興趣及工作規(guī)劃進行培養(yǎng)目標的設(shè)定，假如一個學生選擇了教育學專業(yè)，他不僅能夠有與其它同專業(yè)學生不同的培養(yǎng)目標，還能夠根據(jù)自身興趣、工作意向制定專門的培養(yǎng)目標與教學規(guī)劃，這就使學生有了更多的選擇。如果你喜歡經(jīng)濟學，可以選擇一些偏向經(jīng)濟學的專業(yè)，如果你喜歡新聞學，同樣可以選擇一些偏向新聞學的專業(yè)。

我國教育培養(yǎng)目標的劃分隨著時代的發(fā)展與社會的進步在變化中不斷發(fā)展，從最初以國外教育模式為依據(jù)實施專業(yè)劃分與教學課程設(shè)置，到在培養(yǎng)目標上也依據(jù)國外教育模式做出一定調(diào)整，提出相應的教學目標來要求大學教育。后來隨著我國經(jīng)濟、科技等全面發(fā)展的步伐不斷加快，教育水平也得到了極大的提高，我國在大學培養(yǎng)目標上逐漸有了自身的特色。如中國人民大學提出的培養(yǎng)目標，要求學生達到最基本的熱愛祖國、德才兼?zhèn)洌瑫r也達到高水平、應用型人才標準。隨著大學教育的不斷發(fā)展，目前我國大學教育培養(yǎng)目標的多元化發(fā)展趨勢也日益顯著，同時也在向著更加具體化的目標發(fā)展。多學科、跨文化等綜合能力的培養(yǎng)方式，已經(jīng)受到大學教育負責部門極高的關(guān)注。

2 課程設(shè)置比較

課程設(shè)置幾乎是與培養(yǎng)目標同步發(fā)展的，澳大利亞由于有著多元化的培養(yǎng)目標，因此在課程設(shè)置上的多元化、綜合性特點也極為突出。首先澳大利亞大學的核心課程設(shè)置不僅涵蓋了與基礎(chǔ)技能相關(guān)的教學，同時也立足時代背景及全球化發(fā)展趨勢為學生制定具體的教學規(guī)劃。另外，與社會發(fā)展、法律、管理理論、實踐等相關(guān)的各種教材均有聯(lián)系。其次，選修課設(shè)置方面澳大利亞的大學在選修課程安排中選擇了盡量多的專業(yè)和學科，使學生能夠在專業(yè)學習之余了解更加豐富與多元化的信息，并通過豐富的知識接觸為實踐能力的提升積累更多資源。仍然以蒙納士大學教育學專業(yè)為例，在選修課程配置上就包括環(huán)境與氣候、科學、經(jīng)濟、健康等多個學科，使得學生在課外依然可以選擇自己相對感興趣的內(nèi)容來學習，以豐富自身知識儲備。

我國大學教育在核心課程設(shè)置中一般由三個方面組成，一是基本專業(yè)研究成果與理論，二是專業(yè)研究發(fā)展方向，三是公共課程。通過核心課程的設(shè)置不難發(fā)現(xiàn)，與實踐能力培養(yǎng)相關(guān)的課程在我國大學核心課程設(shè)置中存在嚴重的缺失。在選修課方面，我國的大學主要是以學科內(nèi)的相關(guān)內(nèi)容做為選修科目，另外在科目數(shù)量上也較少，具有較大的局限性，不利于學生綜合能力的開發(fā)。

3 學分要求比較

學分要求是大學教學模式與教育理念的重要表現(xiàn)，澳大利亞在學分要求上一般會根據(jù)學制的不同有不同學分要求。例如蒙納士大學的教育學專業(yè)兩年制學分要求為96分，一年制學分要求為48分。同時在學分比例的設(shè)置上，澳大利亞的大學一般會將選修課放在較大的學分比例位置上，而必修課所占比例則較少，這種學分要求正說明了澳大利亞的大學在教學方面對學生綜合性、跨學科的能力培養(yǎng)更為關(guān)注。我國學分要求在學分比例的設(shè)置上與澳大利亞的大學呈相反情形，以主修課為主、選修課為輔，要求學生掌握更多與專業(yè)有關(guān)的基礎(chǔ)能力，使培養(yǎng)學生綜合性實踐能力的目標難以實現(xiàn)。

4 實踐教學比較

澳大利亞大學教育最重要的特點就是對實踐教學極其關(guān)注，不僅在學分要求上對與實踐能力相關(guān)的選修課程有較高要求，同時還通過選修課程為學生提供豐富的學術(shù)項目，使學生能夠有更多實踐機會來鍛煉和驗證自身的實踐能力。我國大學教育在實踐能力培養(yǎng)上明顯處于劣勢，雖然在學校規(guī)定或教學要求上對學生實踐能力有明確要求，但由于沒有具體的、可實施性的評價標準，使學生與實踐能力培養(yǎng)相關(guān)的工作開展不順利。另外，學校方面為學生提供的實踐機會也極其有限，造成許多學生參與實踐活動受到影響。

三 澳大利亞的大學教育對我國大學教育的啟示

面對當前我國大學教育在課程設(shè)置、教學管理、教育理念方面存在的諸多問題和不足，不僅需要學習澳大利亞大學教育的優(yōu)秀措施與管理模式，同時還應當立足我國國情，從我國行業(yè)需求出發(fā)做出正確的改進與調(diào)整。

第一，在教育培養(yǎng)目標上進一步細化。教學培養(yǎng)目標的細化不僅限于制定詳盡的教學安排，還要綜合多元化的教學手段促進教學目標得以實現(xiàn)。細化培養(yǎng)目標主要是從學生的特點、興趣出發(fā)，結(jié)合我國的專業(yè)發(fā)展情況，制定出有效的培養(yǎng)目標和規(guī)劃。

第二，加大特色課程建設(shè)。特色課程不僅是提高學生綜合能力的有效途徑，也是激發(fā)學生學習興趣的重要手段，選擇與專業(yè)相關(guān)的范圍更廣的其他選修課程能夠有效提高學生的綜合能力。

第三，加強師資力量建設(shè)，我國師生比例不均衡的狀態(tài)嚴重影響著教學水平的提高，只有通過加強教師實踐、加強對外交流、吸引優(yōu)秀兼職教師等手段，才能提高師資水平，進而使教師有更多精力投入到教學研究中來，有效提高教學質(zhì)量與教育水平。

總之，本文針對中澳兩國大學教育進行多方面對比，通過比較澳大利亞與中國在教育制度、觀念上的差距，證實了我國大學教育水平存在的不足，并基于此探討分析我國大學教育未來發(fā)展方向。筆者認為，面對當前我國大學教育普遍存在的問題和發(fā)展現(xiàn)狀，我們需要通過對澳大利亞大學教育的全面分析研究，提供適合我國大學教育的改進方向，這必然能夠推動我國大學教育水平的不斷提高。

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